1、浅谈幼儿园环境与幼儿互动慕卿幼儿园 张晓亚纲要强调：环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。但是以前我班的教室环境只是被装饰得很美观，几幅一成不变的画面充斥整个班级环境。区角布置，也存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，教师设想计划多、幼儿设想计划少，固定的多、变化的少等问题。我们一般只注重结果而忽视对师幼互动创设教室环境的深入思考与探究，从而忽视了其真正的教育价值与具体的实用性。本学期开学，幼儿园再一次组织学习了纲要和指南。进一步明确要求我们应创设与幼儿互动的育儿环境。应充分利
2、用环境来展示幼儿自己的学习过程、探索过程，使环境成为“会说话”的人文环境，而不是单纯的装饰物。使幼儿真正的自己参与环境创设，让环境成为幼儿展示自己的舞台。从而发挥其教育作用，体现环境的价值。一、提供适时的物质材料，寻找适时的教育时机幼儿乐于摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。学前儿童发展心理学研究证明：幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助。因此可以说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。所以，我们要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经
3、验。我们可以通过观察、询问、提供情境或材料等手段来了解幼儿的兴趣和需要。我国幼儿教育家陈鹤琴先生说：“通过儿童思想和双手所布置的环境，可使他对环境中的事物更加的认识，更加的爱护。”我让幼儿和家长共同种植一小盆植物（如：麦苗、小白菜等）并带到自然角来。我负责写明植物的名称和喜好，然后由幼儿来照顾自己的小植物。在照顾的过程中他们会发现并不是所有植物都是喜欢喝水的，如果天天给他们浇水，可能有的植物很旺盛，而有的植物却枯萎了。这样的现象是会引发幼儿的思考，知道并不是所有植物的喜好都是一样的。这样的环境创设无需我们提前告诉幼儿，而是让幼儿在自己的亲手操作，亲眼观看和亲身体会中去感受植物生长的秘密。我认为
4、这样的环境创设比单纯的给幼儿上一节、两节的教育活动更有教育价值。我还选择了孩子们喜欢又易于饲养的、生活习惯明显且便于幼儿观察、探究的小动物如：小乌龟、小金鱼、小龙虾等。孩子们在亲手饲养、照料这些小动物的同时发现各种各样的问题，这些问题恰好是进行科学教育的切入点。比如：我班家长买来了两只小乌龟。九、十月份两只小家伙还爬来爬去，一有时间小朋友们就围着它俩讨论不停。天气渐渐冷了，小家伙开始不吃也不动了。孩子们着急了，还差点儿哭起来“小乌龟死了！”“小乌龟死了！”。我窃喜， 我知道教育时机来了！于是我就趁机告诉孩子们小乌龟的生活特性冬眠。明年春天天气暖和了，小乌龟又会醒来和大家玩的。孩子们的脸上又露出
5、了笑容。所以，我认为在教师的支持和引导下，孩子们通过观察、比较、询问、搜集信息、验证等一系列探究过程，不仅能发展幼儿探究未知的能力，还可以培养幼儿对动植物的关爱与责任感。二、充分认识、挖掘并发挥环境材料所蕴含的教育价值要有效利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，我们就必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。就拿我们结构游戏区的积木来说吧。幼儿通过观察可以获得积木的颜色、形状、大小等方面的知识。通过运用积木进行操作活动，幼儿可以发展他们的小肌肉动作和手眼协调能力，还可以认识各种几何形体，培养初步的艺术造型能力和审美能力，并能实际地感知重心、平衡等物理概念。以往我们的墙饰也
6、太注重突出艺术功能和审美价值，有的墙饰的设计、装饰只是为了给幼儿观赏，没有更好地让它与孩子们互动。要让墙饰真正成为课程的一部分，充分挖掘发挥它的教育价值并能与幼儿有效互动、对话。首先，我认为墙饰的内容要来自于幼儿的生活或幼儿关注的问题。我们要善于在幼儿的兴趣点上不断生成有益的教育内容。 三、创设丰富、开放的物质环境创设丰富、开放的物质环境也是幼儿有效地进行同伴交往、主动学习能力培养的非常重要的条件。我们要创造性地为幼儿提供丰富的、具有层次的、可供幼儿根据自己的能力和需要进行选择的材料和环境。1.区域活动中的环境创设。在区域活动中，我们会发现幼儿的交往能力能够淋漓尽致地表现出来。因此，我们在班级
7、中开设了内容丰富的区域活动，并同幼儿一起投放适当的活动材料供活动时使用、探究 和创造。例如在我班“娃娃家”的创建中，我和孩子们先商量：娃娃家里面都有些什么？孩子们七嘴八舌，讨论得异常热烈。比如：有娃娃、奶瓶，衣服，牛奶，尿布，毛巾，厨房里的各种厨具，客厅里的各种装饰物等等。就连平时害羞内向的严翊文、林玲也积极的参与进来。很快，这些材料就由孩子们收集带来了。真是比我设想的丰富齐全多了。因为材料既丰富开放又是大家的劳动成果，所以孩子们玩得特开心特带劲儿。在“咪咪阅读吧”中，我请孩子们从家里带来自己最喜爱的书宝宝，把它们放在书架里。在这里孩子们不仅能阅读到许多好看的，有趣的书，还懂得了轻拿轻放、不推
8、不挤。养成了安静阅读的好习惯。在“玩具俱乐部”中，我请孩子们从家里带来自己在家玩腻的玩具带来，这样玩具俱乐部可热闹了，每天都有许多小朋友去光顾，他们会自己介绍玩具的玩法，然后一起玩。这样既培养了小朋友的口头表达能力，也让孩子们的分享意识逐渐增强。运动区也是孩子们的最爱。除了班里现有的皮球、跳绳以外，我们和家长还一起利用废旧材料制作了许多“宝贝”如：飞碟、尾巴、滚筒、哑铃、高跷、纸球等。从此，我班的体育游戏活动、户外活动在这些材料的支持下开展的更加有声有色。2是一日生活的环境创设。生活就是教育，我们要抓住幼儿一日生活的每一个环节，创设适当的环境。在幼儿洗手时，孩子们总是把衣袖弄湿，也不懂得节约用
9、水。于是，我把洗手的方法和程序由说教变成了照片，以图片贴在洗手池上方。收到了意想不到的好效果。从此，孩子们变得秩序井然，而且也没人把衣服打湿了。可见，恰当的环境创设能使幼儿养成良好生活和学习习惯。所以说创设自由、丰富、开放的物质环境在我们幼儿园教育中是极其重要的。四、总结，你我共享根据幼儿的兴趣、需要和现有发展水平以及教育目标来设置环境和投放材料是基本前提，要更能使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展，还离不开教师的启发、鼓励和引导。为此我们幼儿教师应努力做到以下几点：1材料取自身边的资源 (大多是废旧材料) 。这样的教育让孩子们学会了勤俭，学会了珍惜和利用资源;也让孩子学会了创造，通过自己
10、的创造让废旧的材料发挥更大的价值。总之，让孩子们感受到创造的意义和价值，从而乐于创造，乐于探索。2材料要有一定的结构，暗含着教育目标与内容。教师对所投放的材料都要进行精心的选择、设计和安排，使其暗含着与教育目标和内容相适宜的事物的特征与相互关系，而这些事物的特征和相互关系又是由低到高渐进性展开的。这样，孩子们在与符合自己认知特点和需要的、有结构的环境和材料的相互作用中，主动、不断地向前发展。3将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。在发动幼儿集体讨论决定了区角布置或墙饰的内容后，我们应和幼儿一起准备材料并进行设计制作。在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，他们能做得到的让他们自己去想
11、，让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。4要给幼儿自主选择和使用材料的权利。实践证明：幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与区角设置和墙饰制作的积极性，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。因此，我们应尽可能地让幼儿自己选择材料，自己决定做什么，并把材料放置在方便幼儿取放的地方，以最大限度地调动幼儿的积极性，便于幼儿不断地与环境材料相互作用。5支持、启发和引导幼儿与环境相互作用。无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育目标和内容提供的环境材料，我们都应积极支持和鼓励幼儿进行探究和操作活动。在指导幼儿进行探究操
12、作活动时，我们要改变以往的“检查者”的角色，把精力从“检查玩具是否掉了，东西是否乱了，幼儿是否发生矛盾了”等问题转移到幼儿的探究和操作活动上来，关注幼儿的兴趣和需求，正确判断他们的发展水平，引导幼儿向更高的水平发展。幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设，就必须以“创设不断与幼儿相互作用的环境和材料”的教育理念为出发点，对幼儿的身心发展特点进行全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用，促进幼儿体、智、德、美全面发展，使幼儿园环境创设在幼儿教育活动中起到一个至关重要的作用。最重要的是能使幼儿在通过与环境材料的互动中，培养其主动学习的能力，探究问题、解决问题的能力，同伴之间的交往能力等。创造创造性的环境，造就创造性的孩子，愿我们以惊人的探索和研究热情、无私的爱和奉献精神，努力使每一块墙面、每一件材料都能与幼儿互动， 与幼儿“对话”，使孩子们从小学会生活、学会学习、学会创造。这就要求我们幼儿教师根据幼儿的发展特点进行有目的、有计划的实施，为幼儿提供一个有助于学习、生活的良好环境，让幼儿乐在其中。
