1、如何促进和提高幼儿教师的专业成长 高明中心园 缪雪娟【论文关键词】幼儿教师；专业成长；影响因素；促进和提高【论文摘要】幼儿教师的专业成长是当前幼儿教育完善与发展的关键性问题，也直接影响到幼儿园课程改革的质量。分析影响幼儿教师专业成长核心因素探讨促进幼儿教师专业成长有效策略以促进幼儿教师专业化成长随着幼儿园课改的不断深化，受我国教育大环境的影响，教师已有的观念和行为受到了巨大冲击，要求教师的“角色及其作用得到拓展，从单一角色到多元角色，从跟随课程到参与课程，从适应教学到提升专业。” 我国幼儿教师专业化发展现状：教师是履行教育教学职责专业人员从法律角度确认了教师专业地位但是对照职业专业化标准我国教
2、师专业发育还不成熟表现在以下几个：(1)幼儿教师整体素质偏低近年来虽然幼儿教师学历通过各种途径得到了明显提高但大多数幼儿教师是初中毕业后开始学幼教文化基础不够厚实整体素质还不够高幼教工作缺乏理解和认识幼敦实践中出现各种现象说明了这一点：很多活动是为活动而活动；幼儿园跟风现象严重；依赖团长和专家乐于开展园本课程研究但实际上新意；幼儿园跟着家跑而不是引导家长等等(2)利学合理幼儿师范教育体系还完全形成目前以各种形式存在中等幼儿师资教育与培训机构主要注重专业技能处于低水平发展阶段；较成熟高师本科学前教育主要培养研究型人才重理论轻专业技能两者兼顾既注重理论更重视专业技能幼儿师范专科教育发展历程不长相关
3、教育规律还在探索中这种格局说明科学合理幼儿师范教育体系还完全形成(3)幼儿教师缺乏自主权基层教师要组织教学活动接受幼儿园布置任务以及为教学活动准备教具等很少有能进行深人性研究虽然有丰富教学案例但是往都浮于表面应付了事基层教师在承担教学任务同时还要注意幼儿各个情况包括协调幼儿之间矛盾防止幼儿伤害事故发生等在正常上班期间很少有进行专业化研究而下班后由于个人及家庭等各个原因很少柏精力和静下心米进行研究(4)对幼儿教师职前教育理论还缺乏深入研究幼儿教师职前教育还有许多理论和实践问题亟待深入研究例如：学前教育专业特性是样幼儿教师是专业化幼儿教师幼儿园真正需要样教师；幼儿教师要不要分类定向培养如果要分类定
4、向应该分哪些类各类学校应该怎样分类定向；各种学历层次和类型幼儿教师素质标准是；如要分类培养原有课程、教学模式要做哪此调整：哪种培养模式培养效果最好；幼儿教师教育与幼儿教育实践关系如何处理等这些问题处理好也是不利于幼儿教师专业发展。一、促进和提高幼儿教师专业成长的理论 很长时期以来，我国的各级各类学校的教师教育主要采取师范教育和进修培训两种方式。可见，传统的教育模式已导致幼儿教师的专业成长的理论修养欠缺，无法适应新时代幼儿教育发展的需要。 (一)学习新纲要 随着幼儿教育的发展，幼儿园教育指导纲要(试行)(简称新纲要)得以颁布，成为幼儿教育的主要理论与实践的主体，广大幼儿教育工作者给予热切关注与积
5、极支持，新纲要呼唤幼儿教师素质的全面提高，呼唤幼儿教师的专业成长。教师对新纲要精神实质的理解较为深刻，一方面转换为教师富有灵活性、创造性与开放性的教育实践活动，一方面使教师与幼儿共同的教育实践活动转换成儿童全面和谐的富有个性化的发展，转换的过程既为幼儿带来快乐而富有创造性的幸福童年，也是教师不断实现专业成长的过程。 (二)全方位不断充实自己 幼儿教师要全方位充实自己，主要从以下两方面着手：一是在政治方面，要延续一贯认真学习的作风，积极学习园里下达的学习内容，研读文件，对照自己，改正不足并不断提高自身的政治觉悟；二是在业务方面，不断吸取新知识，还要通过外出学习和参观的机会吸取别人之长，结合自己加
6、以改进和创新，并能真正做到了理论结合实践。 二、影响幼儿教师专业成长的因素 教师专业成长主要是指教师在严格的专业训练和自身不断地主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现，不仅需要教师的主观努力来促进和提高自己的专业素养，也受外部环境因素的影响。(一)成就动机是影响幼儿教师专业成长的内部因素 “教师教学专长的发展可以划分为新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段”，所有教师都是从新手阶段起步的。一个教师能否实现从最初的新手型教师到专家型教师的飞跃，根本原因在于个人的成就动机。幼儿教师也不例外，研究人员发现有崇高的职业理想是优秀幼儿教师献
7、身教育事业的根本动力，即对幼儿的关爱、对工作的热爱。(二)低起点必然使幼儿教师整体素质偏低 现在的社会虽然在提倡素质教育，但对幼儿教师职业的专业属性认识仍是肤浅，“幼儿教育无非是教幼儿认几个字、唱几首儿歌而已”，幼儿教师的从业资格和技能不高，有的只具备幼儿师范学校毕业及其以上学历，即使这样也相当一部分幼儿教师未能达标，不利于幼儿的健康成长，不利于今后幼儿教师的学习进修、学历提高，这种低起点必然使幼儿教师的整体素质偏低、专业化程度不高。教师专业成长主要是指教师在严格的专业训练和自身不断地主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现，不仅需要教师的主观努力来促进和提高自己
8、的专业素养，也受外部环境因素的影响。 (一)成就动机是影响幼儿教师专业成长的内部因素 “教师教学专长的发展可以划分为新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段”，所有教师都是从新手阶段起步的。一个教师能否实现从最初的新手型教师到专家型教师的飞跃，根本原因在于个人的成就动机。幼儿教师也不例外，研究人员发现有崇高的职业理想是优秀幼儿教师献身教育事业的根本动力，即对幼儿的关爱、对工作的热爱。(二)低起点必然使幼儿教师整体素质偏低 现在的社会虽然在提倡素质教育，但对幼儿教师职业的专业属性认识仍是肤浅，“幼儿教育无非是教幼儿认几个字、唱几首儿歌而已”，幼儿教师的从业资格和技能
9、不高，有的只具备幼儿师范学校毕业及其以上学历，即使这样也相当一部分幼儿教师未能达标，不利于幼儿的健康成长，不利于今后幼儿教师的学习进修、学历提高，这种低起点必然使幼儿教师的整体素质偏低、专业化程度不高。 三、促进和提高幼儿教师专业成长的有效策略 “以实现自我专业发展和更新为目的的成长路径”是幼儿教师专业成长的关键。幼儿教师和幼儿园都应充分发挥幼儿教师专业成长的主动性与自觉性，努力运用专业智慧为一线教师打通这条路径，引导他们自我发现问题，产生解决问题的愿望。 (一)激发成就动机的根本动力，促进幼儿教师专业成长 由于各方面的差异，每一个人成就动机的水平不尽相同。具体而言，可为幼儿教师提供一面适时的
10、“镜子”，引导幼儿教师及时、准确发现教育教学中的问题；为幼儿教师提供一个适当的“靶子”，帮助合理确立研究目标，及时进行自我的发展规划；为幼儿教师提供一双明亮的“慧眼”，指导学会观察幼儿，与幼儿有效互动；提供给教师一架可攀“梯子”，帮助幼儿教师寻找有效的教学策略，并能更深入地开展教学反思。 (二)开拓幼儿教师的专业视野 目前，大部分幼儿教师毕业于幼儿师范学校和其他师源，文化基础相对薄弱，理论视野相对狭隘，在多元教育思想面前，难以把握，更不能自主应对。我国学者叶澜教授提出未来理想教师的素养为：“对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合知识结构，有富有时代
11、精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成的教育智慧。”扩大幼儿教师的理论视野，是促进幼儿教师专业成长的有效策略之一。在幼儿园在管理上，应建议将扩大教师论视野列入议事日程，提供教师学习的时间、资料和经费，让教师不断获取丰富的专业营养。 (三)用情感手段激励幼儿教师热爱教育事业 女性教师居多是我们国家所有学校的共性，幼儿园这个特殊的教育场所，女教师肩负家庭和事业的双重重任，加之本性上大多又感情细腻、自尊心强和争强好胜等特点。因此，幼儿园的管理变为一件不易的事情。用情感艺术，走近每个教师的内心，探查心理需要，力求以情动人，以爱换心，尊重、体贴、关心幼儿教师；要急之之所急，想
12、之所想，用诚挚的语言给予教育上的指导，用商量的口吻安排工作，达到增强集体的凝聚力；要注意团结与自己意见相左的教师，要有容人之短的雅量，更要避免因亲你疏他而人为造成矛盾，削弱了集体的战斗力。 综上所述，幼儿园要想求生存、求发展，离不开幼儿教师的专业化成长。将促进和提高幼儿教师的专业成长落到实处，积极寻找切人口，确立体现教师专业水平的基本素养是一个循序渐进的过程，是个动态的过程，是个需要我们不断进行实践的过程。现实中一位幼儿教师专业成长是极其复杂、具有个体性、持续性过程这个过程是外在社会因素通过教师自身内部不断完善、更新、探索与发展良好动机而不断向前延续和拓展并伴随教师整个教育职业生涯因此一旦教师开始了专业生涯“第一步”就应该将这项计划与你当初梦想一同进行下去因此幼儿教师一定要用发展眼光来规划未来具有职业规划意识转。
