1、幼儿早期阅读指导方法的研究一、幼儿语言的发展阶段幼儿的语言发展阶段一般分为婴儿期01岁，探索期13岁，成长期36岁。在第一第二期的幼儿对成人语言的理解发展比较快，但本身主动说话的能力发展得较慢，直到1岁半左右的时期才逐渐学会连贯的表述，句子的结构也更加复杂。到了成长期，幼儿已经处于思维能力和语言能力的基础期，他们的年龄正在3到6岁左右，已具备一定的语言基础，有了一定的语言能力，但仍具有广阔的发展空间和庞大的发展潜力。因为此刻幼儿的语言还有许多不完善的地方，如一些比较复杂的语音还没完善、对紧密相关的词还是容易混淆、表述的主动性差和表述水平低等。因此有意识地促进成长期的幼儿语言的发展是非常必要的。
2、在不同阶段的幼儿对语言的理解和运用能力都是不同的，所以对于不同阶段的幼儿需要进行分门别类的早期阅读教育。婴儿期探索期成长期语言组织能力语言组织启蒙期，主动接受信息能力发展期发音逐渐准确，系统的语言交流逐渐形成基本能连贯性描述场景和进行对答词汇表达数量0500个5001000个10004000个自我控制能力未能控制自我情绪以及学习能力尚未成熟可以在家长的引导下进行图片阅读基本具备自我控制能力，可以大班化教育社交交流能力可以对各种语言做出基本反应，但表达模糊可以进行简单交流，如：你叫什么名字可以进行较复杂的交流，如鸟会飞吗多样化思维水平抽象思维未形成，能对形象事物做出反应可以接受简单的理化知识，抽
3、象思维薄弱语言能力发展成熟，基本可以运用数字能力表1 幼儿综合能力的发展特征由此可见，在婴儿期和探索期的孩子语言组织和词汇表达交流等都处于启蒙阶段，对于外界信息有较强的吸收能力，但还没有形成具体的语言体系，阅读能力只处于拓展期。所以这两个阶段，我们可称之为早期阅读奠基阶段。而到了3岁以后，随着孩子语言能力的逐渐成熟，具备了很多词汇表达以及社会交流能力，各类思维也开始成熟，可以进行系统的早期阅读教育，我们称之为早期阅读培养阶段。二、学龄前语言教育实例目前幼儿教育常常表现为教育目标刻意注重技能化，教育内容脱离实际枯燥化以及教育模式单一化的现象。而这些幼儿教育方式往往很难适用于现代幼儿教育的理念，学
4、龄前的孩子们还不能抽象化思维和运用复杂的语言技能，呆板的教育不但不能使孩子们接受所传播的知识，而且会造成厌学的结果。经实践发现，从生动的图画与音乐入手，由简单画面转换为文字思索，再表现为语言比单纯地运用课本传授更能使幼儿接受。三、早期阅读教育的研究方法根据实例早期阅读教育方式，我们利用不同的研究方法，在具体研究幼儿语言学习的基础上，我们采用行动研究法和个案跟踪法的研究方法，以实际案例分析为手段深入了解幼儿的学习趋向，做到从实践出发最终回归理论，然后服务于实践。一种好的研究方法，可以从幼儿生活实际表现中总结出幼儿早期学习的特性，并从这些特性中找到幼儿语言学习的共性，从而使我们更有的放矢地开展早期
5、阅读教育，使幼儿的语言能力事半功倍地发展。(一)行动研究法行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。行动研究要求教师运用理论，系统地反思自己的实践，要求研究者深入实际，从实际中发现问题，并直接参与从计划到评价实际工作的过程。在幼儿早期阅读教育中，我们可以通过公开课的模式，从真实的教育案例出发，给大家展示幼儿语言教育的模式。课后，我们可以通过相互的评估和分析，从幼儿的表现中得出课程的质量，并从中发现问题，逐渐改善，慢慢总结出适合幼儿学习的语言发展模式。在对幼儿园某班级个别幼儿进行特例跟踪时，我们
6、发现集体的授课模式，单一阅读技能的培养方式还有形式化的图片教学模式都基本无法带动幼儿的阅读学习兴趣。有一小部分孩子还表现出害怕回答问题，故事重复表述不清等。由此可见，模式化的幼儿教育方式已经不能适应现代教育的要求，形象化、寓情于图片游戏中，这样才能引导孩子对语言学习的兴趣，从老师要求你看书到自发自觉地找书阅读，实现早期阅读的目的。(二)个案跟踪法个案追踪法就是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。在幼儿教育上，我们可以选择一些具有普遍特性的幼儿，并根据其情况制定试点教育，并及时收集他们的教育反响和认知提升度，从特例看到全面发展的趋向，从幼
7、儿变化中找到适合的幼儿语言教育方式。我们根据幼儿语言发展三个阶段，划分三个个案进行研究。在对第一第二阶段的幼儿语言学习研究中，我们发现直接鲜艳的色彩以及带有引导性的问题提问，赞扬性的言辞都对幼儿的语言启发比较大，在对他们的声像刺激中，往往已形成对语言学习的定性感觉。所以对此时的幼儿，进行亲子教育以及开发适合语言发展的周边环境都将对幼儿后来的早期阅读能力提升有莫大的帮助。在第三阶段，对统一特性的孩子进行个案分析时发现，呆板的坐授式教育模式不适用于此阶段的幼儿教育，过多的苛责和批评也会阻碍幼儿回答问题的积极性和主动性，而过份注重技能培养的书籍也会让孩子有疲倦的感觉，认为学习语言、进行阅读是受罪的事
8、情。所以，在今后的早期阅读教育中，我们在联合家长一起增进亲子教育的同时，也通过形式多样的阅读教育模式，通过特有环境资源的利用，从而在形象中激发幼儿的阅读探索兴趣，是幼儿的语言发展更快捷平稳。四、更好进行幼儿早期阅读的措施在以往的早期阅读教育中，我们通常出现家庭教育粗放式以及学龄前教育模式化等缺点，现在我们利用行为研究法以及个案跟踪法来分析幼儿语言学习的特性，通过多样化选择阅读方式，完善家庭亲子活动和利用现有资源创建良好阅读环境等手段来实现更好进行幼儿早期阅读的目的。(一)多样化选择阅读方式，激发幼儿阅读兴趣从幼儿语言发展的研究中，我们知道成人可以促进幼儿语言发展的基本方式有二种：第一种是提供丰
9、富多样的口头语言和书面语言的样本。第二是为幼儿创设各种使用语言的机会。语言的发展是反复练习，不断校正，逐步规范的过程。我们可以利用故事表演的教育模式为幼儿提供大量的规范的口语练习的机会。故事表演时教师可以领诵一些幼儿感兴趣的故事，用极富感情色彩的语调串连情节，使幼儿表演时有身临其境的感觉，这样更增强了幼儿表演的兴趣。当然，不同年龄阶段的幼儿，根据其生理、心理水平，学习的接受能力也有所不同，所以我们要根据实际情况提供不同的方法。针对学龄前幼儿，他们所进行的语言学习，实际上是用耳朵接受为主，从教师的口中接收故事和儿歌，再在脑海中形成图片，再反馈到语言上。根据这一特性，我们可以提供一些语言感情丰富的
10、读本灌输给孩子们，便于他们的理解和吸收。幼儿们对于书只有初步的认识，较少有主动选择的能力与机会，平日活动中我们采取儿歌，手指游戏，故事的形式，来促进幼儿的语言发展。我们可以引导幼儿开展各种有目的、有计划的丰富多彩的语言活动。如定期举行儿歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏等，都对幼儿语言能力的培养具有促进作用。尤其像讲故事活动，不仅幼儿兴趣高，而且还能发展幼儿的创造性思维。故事还是幼儿最喜爱的一种文学形式。1、采用多样式阅读材料，丰富幼儿阅读生活提供生动形象的图书，引发幼儿的注意力。生动形象色彩鲜艳的图书能很好吸引幼儿、牵动幼儿的心。因此，我选择一些符合幼儿年龄特点，适宜班级幼儿需要的书，同时也
11、不忽略书所提供的内容，有一定教育意义具有一定积累价值的幼儿喜爱的文学作品。如立体书、布书、大图书、卡通书、会发声音的书等，吸引幼儿。由于小年龄幼儿对阅读缺乏顺序性、思维具有跳跃性的特点，他们缺乏阅读经验，在阅读时，一会儿翻到后面，一会儿翻到前面，一会儿翻到中间，不知道图书中的故事情节，是按开始、发展、结尾的顺序进行的。于是我们可以自编看图书的儿歌来帮助幼儿掌握基本的阅读方法，让孩子知道图书有封面、封底，一页一页往后翻，先看左再看右。因此，在阅读活动中，由于生动的形象、丰富的内容，幼儿都全神贯注地看、听、说，逐步形成观察、想象、思考、听读的方法，养成幼儿良好阅读习惯。如在早上好的阅读活动中，我利
12、用立体图书吸引幼儿，引导幼儿仔细观察画面，让幼儿猜猜小明去幼儿园路上可能会遇见谁?会说些什么?为什么小明觉得奇怪，小动物都会跟她打招呼?在看看、讲讲、猜猜、学学中，帮助幼儿理解故事内容，幼儿会结合自己的理解，无意识将听到的语句、词与书上的符号联系起来，知道早上遇见别人会主动打招呼。2、运用多媒体阅读模式，吸引幼儿注意力由于幼儿自觉性差，有意注意时间比较短，无意注意占优势，不能长时间保持静态的阅读。所以如何引入多样化的阅读方式，从而让孩子持续保持良好的阅读兴趣将对幼儿的语言发展大大有利。多引用多媒体的图像化教学模式，把静态的图片故事搬上投影仪，通过短片插播、形象声音播放等手段来持续吸引幼儿的注意
13、力。这种方式淡化了教学痕迹，让幼儿在看看、听听、讲讲中享受阅读的快乐。我根据幼儿年龄特点及主题教育需要，自己创编教材，设计教案，动手自制画面，配上录音，制作多媒体教育课件，使教学内容形象生动地表现出来，丰富教学形式。如好听的歌主要让幼儿听辨声音，以及这种声音代表的意思。开始时，我用动物的叫声吸引幼儿，让幼儿猜猜是谁在唱歌?大公鸡唱歌让我们做什么事情呢?然后用谜语的形式启发幼儿猜猜还有哪些物品也会唱歌?它们唱歌代表什么意思呢?活动中恰当运用多媒体插入图片，让幼儿观察动态的画面，听听各种物品的不同声音，并引导幼儿说说这个声音代表的意思。多媒体显示出动态的有声画面，这样充分激发幼儿想知道到底谁在唱歌
14、，让幼儿有充分表达的机会，语言也得到了规范，气氛非常活跃。我将图片中静态画面转化为多媒体的动态情景，在理解的基础上，通过听、视、讨论、模仿及重复的过程中，试着用语言表达，有效激发幼儿的学习动机，使讲授与演示融为一体，更重要的是，在动态的信息传递中，幼儿不是作为单纯的某个知识去理解它，而是进一步提高了学习积极性，在互动中让幼儿尝试多媒体以有声有色、声画并茂、形象逼真的特点，深深吸引幼儿，优化了阅读教学过程，提高幼儿的语言发展水平。(二)完善家庭亲子活动我们知道，幼儿教育分为学校指导性教育和家庭教育两个模块，而最占时间且最具语言培育效果的还是家长的互助教育。我们提倡实行家长幼儿的亲子语言教育，通过
15、互动交流，以得到增进幼儿语言能力的效果。特别是对于第一第二阶段的幼儿，他的早期启蒙就需要家长的引导和教育，这为他们将来的早期阅读教育起着奠基的作用。1、充分利用日常生活的语言教育材料其实，在我们身边有很多可以借助提高幼儿语言能力的素材，我们称这些素材为最早的启蒙阅读材料。比如吃零食时，家长可以问问他：“你吃的是什么?”或与孩子一起读一读包装盒上的字。逛超市时，可以让孩子坐在手推车上，家长从货架上随手取下商品让他读一读，从生活中随时增进孩子的语言能力。其实，家长让孩子阅读各种生活用品上的文字，这样做不但能培养孩子的阅读兴趣，更能帮助孩子拓展生活空间。而这样的生活化图书，也可以是父母与孩子共同制作
16、的。另外，我们可以引入生活闪卡的教育方式，这个方法主要基于在科学研究中0-3岁宝宝可以使用图形记忆。在家里，我们把生活中可以遇到的素材都浓缩到卡片中，悬挂在幼儿的生活区内，然后父母可以一起和孩子通过卡片的阅读，卡片内容的识别，从而开发幼儿的图像思维。实验表明，右脑的开发更有利于记忆的形成，再配合父母的正确引导，可以在0到3岁的幼儿期形成强烈的记忆，有利于日后早期阅读的开发。2、合理选择幼儿书籍，进行互动阅读幼儿一般不能接受太过复杂的事物，这和他们大脑的成熟有关。此刻，我们可以选择些线条简单明快的书籍，或者单纯的动画，家长可以作为指导，一边教孩子看书，一边根据情节添加新的用语，使孩子更好地接受语
17、言信息。同时，学龄前的教育基本要抓住趣味性原则。我们在选故事时要符合此阶段幼儿的心理，尽量以充满童趣的且情节有重复性的图书为主。要让孩子感到阅读是一种游戏，游戏中固然有学习，也必然是充满趣味的。另外，情节的重复有利于孩子的理解，为尽快掌握语言能力打好基础。另外，我们可以选择提供参与和互动机会的图书。书是被人看的，它影响看书人的想法，所以书和人是互动的，有些书里的内容要求读书人要参与进去回答问题、和书里的人对话。孩子读这样的书，兴趣一定会更高。而且父母也可以在互动书籍中影响幼儿的判断，适时指导幼儿建立正确的语言体系，同时又增进了父母子女间的乐趣，使孩子更有兴趣进行这样的阅读。3、亲子互动模式的充
18、分开发利用在进行亲子互动教育时，父母一定要注意方式方法，使互动活动在最有利孩子成长的环境下进行。在与宝宝阅读图书时，父母可以和宝宝面对面坐好，把书摆到距离宝宝眼睛合适的位置，这样宝宝可以看到父母的表情，同时父母还可以了解到宝宝的反应，进行相互交流。另外，和孩子进行亲子阅读时，不要忽视身体语言的使用。模仿是孩子学习的主要方式，父母可以将书中的内容用丰富的语言和表演方式给孩子看，孩子在模仿的过程中更好地理解书中的内容，并能促进孩子的语言的发展。阅读中，温柔的抚摸，轻声的言语和深情的眼神，不仅能使孩子感受到父母深深的爱，更能在这种爱的气氛中，对阅读活动和语言学习本身产生兴趣。在阅读中，父母并不是一味
19、地自己朗读，而是根据故事的难度和孩子的现有水平，适时调整孩子的参与水平，及时给予鼓励，保持孩子对阅读的兴趣。家长在和孩子共同阅读一本图画书时，常常会通过问答的形式就图书内容进行简短的对话。在对话中，提问当然是不可少的。提问有各种不同的类型，每种都有其不同的功能和作用。家长说出一句不完整的句子让幼儿补充完整。当图书中有押韵或重复多次的句子、短语时可以采用这种方式。它有利于幼儿更多地了解故事中语言的结构特点。以“是什么”“在哪儿”“什么时候”和“为什么”等形式提出问题，其主要功能是教幼儿学习新的词汇，提醒幼儿关注图书中的重点内容。引导幼儿对图书内容或书中的图画发表自己的意见。它有利于提高幼儿语言表
20、达的流利程度，有利于幼儿将自己的想法和已有的相关经验融入图书阅读的过程之中，同时也能引起孩子对图书画面细节的注意。需要注意的是，在幼儿回答问题之后，不管孩子的回答情况如何，家长都应给予表扬和鼓励。这就是幼儿的激励效应，经研究表明，长期处于肯定和鼓励的孩子比长期不太受表扬的孩子相比更具有创造性和学习性，而对于语言能力的掌握也要优于那些孩子。综上所述，我认为如何更好地进行早期阅读教育，关键点还在于学龄前父母亲子互动教育的有效实行以及更好地激发孩子阅读兴趣这两方面。我们要让幼儿在游戏中感受到阅读的乐趣，在五彩缤纷的自然环境里自发自觉探索答案，在更形象化的互动书籍里找到属于自己的天地，使被动阅读转化为主动阅读，使不愿语言交流转化为主动运用语言能力。幼儿的语言发展体系是综合复杂的进化过程，而幼儿时期又是大脑发展的重要阶段。我们开展早期阅读教育的目的也正是为了将来孩子们能建立更好的语言体系，发挥最大的语言能力。语言能力开发是攸关孩子一生的大工程，我们需要在家庭和学校的双重配合下共同努力，使这棵小苗更健康茁壮成长。
