1、谈谈对幼儿结构游戏的指导 建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体，通过游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。经过一年的实践研究，我们收获不少，幼儿各方面的能力都得到了提高。我指导幼儿开展结构游戏是从以下几个方面进行的。一、 观察生活，丰富幼儿的感性经验这是开展建构游戏首先要做到的事情。你让幼儿建构一些事物，如果幼儿不接触生活，不观察生活，对它们没有一点印象
2、，你让孩子们如何去建构？所以只有让幼儿对生活中经常接触到的物体进行细致地观察，深入地了解，并形成丰富深刻的印象，这样孩子们才会有建构物体的愿望，有放手建构的能力。在平时，我根据本班幼儿的年龄特点、知识经验，引导幼儿观察物体的形状、结构、色彩，由近及远， 由局部到整体，积极培养幼儿仔细观察周围事物的习惯。我们先引导幼儿观察日常生活中经常接触的、熟悉的物品，如幼儿的坐椅、吃饭的桌子、睡觉的小床、活动场地上的跷跷板、滑滑梯、独木桥等，教会幼儿观察的方法，养成幼儿细心观察的品质；接着创造条件制造机会让幼儿观察生活中常见或少见的物品（体），如电视机、电风扇、各类家具、小动物、汽车、飞机、轮船等，逐渐让幼
3、儿养成对生活中碰到的事物都仔细观察的习惯，为下一步的建构活动打下了坚实的基础。二、互相学习，培养幼儿的建构技能教给幼儿基本的建构技能，是开展好结构游戏的必要条件。在建构展示活动“我们的城市”中，我们搭建了城市里常见的住宅小区，为了获得视觉上的统一，我们就让幼儿只用一些木头积木排列、垒高，其他教师提出了意见这样做是否太过单调，幼儿其他建构技能没有显现出来。其实平时我们很注重幼儿建构技能的培养，一年来幼儿的建构技能都有不同程度的提高。最主要的方法是：（1）在平时幼儿建构的过程中，引导幼儿逐步识别各种材料。如木质的、塑料的、金属的，懂得它们的作用、性能。（2）由于幼儿的个性差异，我们教师有意识地教个
4、别幼儿一些新的技能，幼儿的模仿能力是很强的，他们在共同建构的过程中，互相交流，一起学习，共同进步，不用多少时间这种建构技能幼儿大多都会了。一年下来，幼儿基本掌握了一些建构技能，如排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等。（3）注重培养幼儿设计构思的能力。比如想用积塑插一只恐龙，你是不是就让幼儿拿到积木就漫无目的的开始建构，还是让幼儿先想好如何来建构，恐龙是什么样子的，需要哪几种形状的积木，选用什么颜色，怎样组合等，然后才建构。这就是设计构思的能力，幼儿有了这样的能力，我们教师只要善于引导，幼儿的无意摆弄就会变成有意识的创造，教师再适时传授一些技巧和经验，相信幼儿的聪明才智、创造能
5、力都会到充分的发挥。二、 确定主题，提高幼儿的建构兴趣在我园每个班级的建构活动的展示过程中，如下场面随处可见：当游戏开始，老师一声令下，孩子们便“机械”地分成几堆，搬抬选择玩具，熟练地按一贯的搭建方法去造型。虽没有进行讨论、商量，但却能有条理地分工拼搭，又快又整齐。这里，教师表现出全面的包办代替代替孩子选择搭建内容、代替孩子设计。我们不仅要问一句这样的建构主题是幼儿感兴趣的吗？是幼儿乐于建构的吗？一般情况下，教师提出的主题，幼儿不一定感兴趣，所以，老师要注意引导幼儿自己提出建构主题。当幼儿确定了主题以后，头脑中就有了初步的建造方案。如何让幼儿自己生成感兴趣的主题呢？我是这样做的：（1）在活动之
6、前进行谈话引导，使幼儿对游戏的主题、布局以及活动的顺序进行思考，做到心中有数。如建造“公园”时，老师引导幼儿围绕这一主题议论：公园里有什么？需要建构什么？幼儿根据自己的所见所闻争先恐后地发言：有小河、 花儿、小草、亭子、小桥、健身器材这样，公园主题的建构方案便在幼儿的谈话中大致勾画出来了。（2）在幼儿的建构过程中引导幼儿自由想象，结合生活实际生成建构主题。如幼儿在搭建“热闹的马路”时，田田小朋友利用牙膏盒做的小汽车，一个轮子掉了下来，在活动评价的时候，轩轩说：“汽车坏了，应该去汽车修理站修修。”当时我听到这句话，马上问其他孩子：“这辆车子坏了，我们怎么办呢？”孩子们都说：“这儿没有汽车修理站，
7、不如我们我们来建一个！”不多时，马路边就多了一间汽车修理站。这样的建构主题是幼儿自主发现的，孩子们肯定会有一定的兴趣来建构，他们也一定会乐于参与建构游戏。三、 提供材料，充实幼儿的建构活动结构游戏作为一种建筑活动，当然是离不开建筑材料的，建筑材料是开展结构游戏的物质保证，也是丰富建造内容、发展幼儿创造能力的必要条件。上学期我班所选用的结构游戏的材料有：由基本几何形体构成的大、中、小型的成套的积木；金属的、木制的、塑料制的各种可装拆的积塑、胶粒、插片、积铁等，以及各种颜色形状的串珠、插板、拼板等。这些定型的成品玩具虽然为为结构游戏的开展提供了必要的物质保证，但也不难发现这些玩具总归只有几种常见的
8、玩法，没有创造性的发挥。所以这学期我把一些废旧材料也用于了我们的建构活动，马路上出现了各种各样的车子，有用积木搭的，有用材料做的；建构的的房子更是多种多样，有的对牛奶盒进行加工，画上窗户、小门、一幢漂亮的房子出现在我的眼前；有的对盒子进行雕刻，有的我们充分利用多种原材料进行加工，把这些原材料变成需要建构的具体事物，进行创造性的建筑活动，既充实了游戏的内容，又发展了幼儿的想象力、创造力，何乐而不为呢？总之在建构活动中教师可提供大量的未成品材料，提供或共同制造许多辅助材料，提供一些具体事物，这样既能充实幼儿的建构活动，更能满足幼儿日益发展的智力和体力的要求，还能满足幼儿在游戏中突发奇想的需要，激发
9、幼儿的创作灵性。四、欣赏作品，注重幼儿的活动评价好的评价，往往能获得实际的教育效果。以我班这次的建构展示活动为例，本次活动评价让我受益非浅。（1）幼儿创造的成果，需要得到夸奖、赞美，并希望与同伴共同分享成功的喜悦。老师在引导幼儿欣赏作品时，应先让幼儿说说自己搭的是什么，和谁一起搭的，搭的时候碰到了什么困难，这样既满足幼儿表现的欲望，又能发展幼儿的语言表达能力。幼儿介绍完自己的作品后，老师还可引导幼儿对作品加以评论、欣赏、赞美。这样不仅加强了幼儿的自信心，还让幼儿体验到了建构的快乐。（2）在这次游戏评价时，教师指着体育馆内的乒乓台问：“这个乒乓球台是谁搭的？”“是我搭的。”华子腾站起来说。“搭的
10、可真像，还有人在打乒乓球呢，”老师说，“可乒乓球台这样放能打球吗？你有没有发现问题？”原来乒乓球台上的作为中线的木版倒放了，不一会儿，陆籽灵小朋友就发现了问题，教师马上让他把乒乓台放正了。建构活动中的一个小小问题，教师没有在建构活动中自行让幼儿解决，而是放到评价的时候一起学习，让所有的幼儿都知道了如何乒乓球台是什么样子的，孩子们有了共同的进步。（3）教师指着公园的造型问：“这么漂亮的公园，是谁搭的？”一下举起了许多只小手，教师指着其中一名幼儿问：“是你搭的吗？”“不，我搭的是小路。”教师又依次问其他幼儿，他们分别说：“我搭的是大门”，“我搭的是围墙”，“我搭的是亭子”，“我搭的是小鱼”教师听完说：“怪不得搭的这么出色，原来是你们分工合作好的呀！”短段的一个评价过程，没有空泛的说教，却使全体幼儿感悟到了合作的重要性，这样一个抽象的道理。经过一年的建构游戏，幼儿无论在认识方面、创造力方面，还是社会交往方面等都有很大的发展。在以后的建构活动中，我们应给予孩子更大更多自由活动的空间和时间，让孩子大胆想象、操作、嬉戏，我们也积极参与幼儿的活动，对每位孩子给予正确的评价，促使幼儿的身心得到更和谐健康的发展。
