1、山区本土资源在农村幼儿园主题活动中运用的研究一、 课题研究的背景（一）龙游以其深厚的文化底蕴、绵延不断竹海、飞跃发展的经济成为当地一颗熠熠生辉的璀璨之珠。罗家乡坐落在“龙南山区”，这里竹资源丰富，有“竹海天然氧吧”之称。罗家幼儿园是一所山区农村乡中心幼儿园，周围有着丰富的山区农村资源，如竹山、茶山、竹子、茶叶、树木、泥巴、石头。这些资源不仅随手可得，而且幼儿对此比较熟悉。（二）纲要明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。” “充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。”因此，我们应利用幼儿园周边的资源，因地制宜，丰富幼儿园主题
2、活动内容。这里所指的因地制宜表现在就地取材，利用山区农村本土资源作为幼儿生活、学习的活教材。为幼儿提供更丰富的学习机会和空间。就目前来讲，我园投入资金少，硬件条件不足，主题活动中提供幼儿可操作性的活动材料非常少,又因山区农村幼儿的认知水平存在着差异，所以我们在实施教育过程中常发现自己所使用的教材有一部分无法实施。（三）我园教师在平时教学中常会利用山区农村资源组织教育活动、创设环境等，但存在着随意性、缺乏系统性，没有进一步深入 。在本课题研究方面，教师参与开发研究，不仅是为了开发一系列的课程文本，而更加注重参与过程本身，在这一过程中提升教师在课程与教学方面的修养。同时，强调从幼儿园的发展和幼儿的
3、需要出发，强调对山区农村本土资源的利用。因此，我们以利用山区农村本土资源为切入口，进行一系列的研究，形成符合我园幼儿发展的主题活动课程，提高我园教师专业化水平。有效改变我园教育现状，提高教育教学质量。二、课题概念的界定（一）山区农村本文所指的山区农村，主要是指城镇设施较为落后、本课题主要指幼儿园办学条件较差、幼儿家庭收入以竹木、农业、外出打工等为主要来源的乡村一带。（二）山区农村本土资源这里特指本地在自然界山区农村中特有的可以利用的材料、农作物资源和人文资源。在本课题中，主要指竹、木、茶、庄稼、本地民间传说、竹工艺技术、地理特色等富含乡村气息的资源。（三）主题活动课程是一种以幼儿的经验、能力、
4、兴趣、需要为出发点，用整合的方法将各领域的学习联系起来，有效地促进幼儿健康成长的活动课程。我们将周围的自然资源，人文资源，具有浓郁乡土气息的事物搬进课堂，融入主题活动中。三、研究概况及理论依据(一)我省“安吉农村幼儿园对农村资源开发利用”，“泉州民间文化资源的开发与利用”等成功经验，给我们很大启发。但是，每所幼儿园都有自身的背景和实际，在对课程理论和实践引进吸收的过程中，必然存在着调整、充实、更新、创造的园本化过程。幼儿园主题活动课程最重要的是符合幼儿的求知需要，与幼儿的生活经验有关，活动应该围绕幼儿周围的世界展开，这样他们才会产生极大的兴趣、热情，更积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试
5、，才有利于幼儿的原有经验得到运用，知识得到升华。(二)陶行知“生活即教育”思想“生活即教育”，他强调活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。解放时间与空间，充分利用周围自然环境，让幼儿在充分感知、观察、了解的基础上探索发现。遵循这一规律，结合我园实际，我们重点从幼儿兴趣需求出发，挖掘幼儿身边一切可利用的资源，选择适宜的主题开展课题研究，培养幼儿的自主探究意识（三）陈鹤琴理论1、给孩子学的东西三条标准一是“凡是儿童能够学的东西就有可能作为幼稚园的教材。”二是“凡教材要以儿童的检验为根据。”三是“凡能使儿童适应社会的，就可取为教材。”2、“活教育”课程论陈鹤琴指出：“大自然、大社会，都是活教材。”
6、针对传统教育书本万能的旧观念，所形成的课程固定教材呆板的死教育现象，陈鹤琴认为大自然、大社会才是活的书，直接的书，应该向大自然、大社会学习 3、“活教育”方法论方法论的基本原则是“做中教、做中学、做中求进步。”活教育重视直接经验，强调以“做”为中心，主张在学校里的一切活动，“凡儿童自己能够做的，应当让他自己做。”最重要的是要与事物发生直接的接触，就得到直接的经验，就知道做事的困难，就认识事物的性质。四、研究目标（一）寻找适合我园开展主题活动的山区农村本土资源；（二）展开主题活动研究，丰富我园主题活动内容，构建适合我园幼儿开展主题活动课程；开发幼儿的创造潜能，促使山区农村幼儿情感、态度、认知能力
7、全面发展； （三）探究山区农村资源在主题活动中运用的目标、内容，实施的方法和途径；（四）总结利用山区农村资源开展主题活动的经验，为同类幼儿园提供可操作性的借鉴；(五)提高我园教师专业水平，改变我园教育现状，提高办园质量。五、研究内容（一）我们开发以下内容实施研讨，筛选适合我园幼儿开展主题活动的内容； 1、自然资源竹乡资源：竹工艺品、竹山、竹林、竹笋、竹废料开展系列主题活动，让幼儿体验家乡的竹文化，激发幼儿爱乡之情。茶叶资源：罗家乡茶资源丰富，许多家长掌握传统手工茶的制作方法，可开展种茶、摘茶、制茶、品茶，一直到深厚的中国茶文化，开展系列主题活动。使幼儿体验家乡文化，了解多领域知识，培养幼儿各方
8、面能力。地域名称资源：马府墩、岭根、大坑头、鸡跑岭、十八拐、老虎跳；有的根据地理特点命名，有的包含着生动有趣的传说故事，我们可挖掘这一资源进行有趣的语言主题活动其他自然资源：利用泥巴、石头、种子、树叶，农作物等，让幼儿在玩泥、石头着色造型、种子拼图、树叶标本、贴画等，开展富有情趣的主题活动，在此过程中发展他们的动手、思维能力。 2、人文资源民间传说：圣堂山的神茶、仙水、宝剑石传说、哭马岭传说家乡的农具名称、生产劳动名称等富有家乡特色的资源。家长资源：山区农村的家长虽然文化程度不高，但他们望子成龙望女成凤的热情不低与城里的家长，他们朴实、勤劳。多数家长掌握种植、竹木加工、食品加工储存、民间工艺等
9、技术；特别是一些年纪大的家长，掌握一定的本地民间传说、故事、歌谣、风情习俗。(二)如何将收集到的信息、资料进行整合，构建适合我园幼儿发展的主题活动；(三)如何选择适合的主题活动内容、预定活动目标、制定可行的活动计划方案；(四)活动中预设和生成的关系研究；(五)如何充分发挥家长作用，充分利用山区农村资源。六、研究的具体措施(一)学习教育理论，以幼儿园现实环境和条件为背景，以幼儿现实需要为出发点。将课题研究作为我园重点工作来抓。1、坚持每周进行一次以上系统的教育理论学习。幼儿园管理条例、幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要、幼儿园课程论、陶行知“生活即教育”思想、陈鹤琴理论。进一步转变教师教育观念。
10、2、通过印发、推荐相关的学习材料；小组讨论、交流；请专家来园指导；组织教师外出培训等方法，对教师进行系统的理论学习和实践指导，提高教师教科研水平。（二）开拓幼儿学习的渠道，创设具有山区农村气息的教育环境，引导幼儿与环境互动。进行研讨分析挖掘可利用的山区农村本土资源。首先明确概念，理解山区农村本土资源的含义，其次，结合家乡特色，围绕身边环境，进行深入研究，充分挖掘可利用资源。1、根据我园周围的特点，让幼儿融入自然，（如竹山、竹林、茶山、河边、田野）让幼儿在观察中发现。 2、开辟种植园，让幼儿在操作中探究。3、利用山区农村本土材料（如竹片、竹枝、竹工艺品、树叶、石头、农作物、种子）让幼儿想象、创造
11、。4、 组织幼儿参观竹加工、制手工茶等流程（压板帘、竹席）感受科技的变化。5、利用家长资源，开展家乡民俗、特产、工艺等主题活动。6、根据季节的变化，积极利用本土资源（各种材料）进行幼儿园环境布置，活动区域布置等，引导幼儿与环境互动。（三）组织教师教玩具制作，组织幼儿进行手工制作等活动，积极利用家长资源，提供活动材料等，顺利开展我园主题活动研究，并作好阶段性研究成果的资料积累工作。（四）积极开发、收集、整理、交流主题活动中生成、创建和积累的主题活动课程资源，研究主题活动课程的实施策略，提高幼儿园课程实施水平。七、研究阶段(一)准备阶段（2009年5月2009年6月） 1、对幼儿、教师、家长的收集
12、信息能力进行了解，制定研究方案，作好立项申报工作。 2、收集资料，学习教育理论和科学研究的操作方法。（二）实施阶段（2009年7月2010年7月） 1、根据本课题所选择的研究方法：行动研究法、文献资料法、经验总结法和调查法。把具体目标转化为操作方法。2、对教师、幼儿、家长的信息资料进行整理。预设主题活动内容、目标、方法、形成活动计划。3、开展各种主题活动，积累资料，收集整理，小结阶段经验成果。 （三）总结阶段（2010年8月2010年10月） 1、整理、分析、归纳提炼材料，形成研究报告、论文集。图片集等 2、收集典型资料及相关的主题活动资料，整理符合山区农村幼儿园实际需要的相关主题活动。八、预
13、期成果（一）山区农村本土资源在我园利用与幼儿发展的研究报告；（二）优秀主题活动设计、分析；（三）经验总结、论文、幼儿作品图集，形成符合山区农村幼儿园实际需要的主题活动园本课程。九、课题成员分工 组长：吴秋香 主持课题的开展 ，材料整理，撰写方案及结题报告， 成员：支水清 负责收集资料 ， 负责小班主题活动设计、分析何晓昀 资料收集 ， 负责中班主题活动设计、分析罗凡 资料收集、，负责大班主题活动设计、分析 参考文献1、园本课程建设之我见虞永平 幼儿教育2004（5）2、论园本课程建设原晋霞 幼儿教育2008（1）3、泉州民间文化资源的开发与利用幼儿教学研究2009（4）：4、立足问题抓教研 更新观念促发展 吴伟云 幼儿教育2008（9）5、陈鹤琴教育文集上卷，陈秀云编北京出版社出版，1983年12月 6、陈鹤琴教育文集下卷，陈秀云编北京出版社出版，1985年12月 2009.05.135
