1、浅谈幼儿数学教学中的两重关系南通市通州区金沙小学附属幼儿园 顾亚平数学作为幼儿教育活动中的一个重要内容，在幼儿教育体系中占有重要的位置。幼儿园教育指导纲要中将幼儿数学教育的目标明确定位于：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”强调的是幼儿的“兴趣”，着眼的是“解决生活和游戏中”的“简单问题”。也就是说我们的幼儿数学教学不强调为小学及以后知识化的数学学习构建基础，而是让幼儿在生活中形成对数、量、形、时认识与理解，并使之更好地理解与处理生活及其中的问题。基于此，笔者认为，在实际的幼儿数学教学过程中，必
2、须处理好两重关系。一、教学与生活的关系由于幼儿生活经验的缺乏与生活范围的限制，我们并不能过多地、简单地使用情境教学，因为情境教学是建立在对社会、生活的提炼和加工基础上的。因此，教师必须处理好教学与生活的关系。简言之，就是要教学生活化，尽量淡化教学与生活的区别，减少幼儿因陌生而形成的距离感。要转变生活与教学之间关系，由以往以“知识”为轴心，改变为以认知生活为轴心。在以往的幼儿教学过程中，是以教学为中心，只是简单地利用生活要素，将生活内容移入教学活动中，以此形成“生活化”或“类生活化”情境，以此促进教学目标的实现。在这一方法下，幼儿是明知在“上课”的，是有压力、从而拉开与数学的心理距离的。教学平移
3、入生活，即在生活状态中实现对数学教学内容的铺展。这就要求我们的教学工作者不能因教学内容而找寻生活细节，而要在生活中发现与教学内容相关的要素并充分利用，使幼儿自然地进入生活状态建构起与生活细节的联系，让课堂回归生活，让儿童在“生活”成长。比如幼儿园日常生活中发放餐点、整理玩具时都会涉及和运用到简单的数学内容。我们可以在这过程中进行数学教学，让幼儿去数一数、认一认、发一发、理一理，在生活状态下孩子们就能领略到数学的一些基础知识。同时，在考察教学效果时，也不应该专注于“知识”：能不能数1、2、3，会不会算个1+2。而应看他能不能在生活中解决简单的问题，比如，可以让孩子看看饼干有几块?吃掉两块后剩几块
4、？再送给别的小朋友三块还剩几块？运用的自然是数学知识，但实现的却是孩子解决问题的努力。在这一理念下，可以使我们幼儿园数学教学回归生活，是对生活认识、理解的一种路径，而不再是抽象概念的传递。总之，我们既要从生活中学，还要回到生活之中，体味生活中的数学趣味。二、教师与学生双重主体的关系数学因其抽象性、概括性、逻辑性等特质，幼儿教师极易将数学教学变成纯粹的知识与技能传授，使幼儿堕入模仿、记忆、训练的枯燥过程。教学本来就是“教与学”这样一个双主体的过程。教师是引导主体，幼儿是学习主体，缺一不可。要“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣”，就必须在教学理念上下功夫，必须突出幼儿在教
5、学过程中的作用。要在教师的有力引导下，幼儿主动参与，由教师与幼儿共同努力，构建起良好的教学关系。发挥幼儿的主体性，首先要教师在头脑中确立幼儿的主体地位。幼儿是一个发展的能动的主体。任何外在教育环境都必须通过幼儿主体的努力，才能实施教育环境功能的转化，最终落实到促进幼儿发展上，因此教师必须变思考教师如何教为思考幼儿如何学。从研究幼儿入手，引导幼儿发展。在活动组织的形式上多设计一些操作性的活动，为幼儿准备充足、丰富的操作性材料，在活动的组织方式上具有游戏性和兴趣性，淡化结论意识，弱化过程干预，将教学过程交予幼儿，让幼儿想起来、动起来、活起来，主动参与到教学过程中，逐渐形成对数学的兴趣。幼儿园教育指
6、导纲要明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者、引导者。”虽然幼儿有强烈的探知欲望，但由于幼儿尚未形成基本的学习自主性，所以，教师在教学过程中海必须充分发挥其引导主体作用。要能够使用简洁的语言突出要点，减少对幼儿的干扰，引导幼儿发现情境中的数学要素，并通过其他情境中类似数学关系的发现，使之形成相对稳定的数感，并使之形成关注或兴趣，引起探索的愿望。当然，幼儿数学教学牵涉的方面还有很多。但笔者以为，只要教育形态生活化，缩减幼儿与教学之间的距离；教育过程凸显幼儿主体性，激发幼儿学习兴趣，如此，幼儿的数学学习一定很轻松、很快乐，从而实现纲要所定目标。通 联：江苏省南通市通州区金沙小学附属幼儿园邮编：226300邮箱：564934021联系电话：13962857951
