1、马马 说说传说中，天上管理马匹的神仙叫伯乐。春秋时，有个人对马的研究非常出色，人们便称他为伯乐。一次，伯乐受楚王的委托，购买能日行千里的骏马。伯乐在路上看到一匹马拉着盐车，很吃力地在陡坡上行进。马累得呼呼喘气，每迈一步都十分艰难。马见伯乐走近，突然昂起头来瞪大眼睛，大声嘶鸣，好像要对伯乐倾诉什么。伯乐立即从声音中判断出，这是一匹难得的骏马。伯乐对驾车的人说：“这匹马在疆场上驰骋，任何马都比不过它，但用来拉车，它却不如普通的马。你还是把它卖给我吧。”驾车人认为伯乐是个大傻瓜，他觉得这匹马太普通了，拉车没气力，吃得太多，骨瘦如柴，毫不犹豫地同意了。伯乐牵马来到楚王宫，拍拍马的脖颈说：“我给你找到了
2、好主人。”千里马像明白伯乐的意思，抬起前蹄把地面震得咯咯作响，引颈长嘶，声音洪亮，如大钟石磐，直上云霄。楚王听听到马嘶声，走出宫外。伯乐指着马说：“大王，我把千里马给您带来了，请仔细观看。”楚王一见伯乐牵的马瘦得不成样子，认为伯乐糊弄他，有点不高兴，说：“我相信你会看马，才让你买马，可你买的是什么马呀，这马连走路都很困难，能上战场吗？”伯乐说：“这确实是匹千里马，不过拉了一段车，又喂养不精心，所以看起来很瘦。只要精心喂养，不出半个月，一定会恢复体力。”楚王一听，有点将信将疑，便命马夫尽心尽力把马喂好，果然，马变得精壮神骏。楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。后来千里马为楚王
3、驰骋沙场，立下不少功劳。楚王对伯乐更加敬重。这是一匹幸运的马，它遇到了伯乐，发掘了它的千里这是一匹幸运的马，它遇到了伯乐，发掘了它的千里才能。那么，其他的马，又面临着怎样的命运呢？才能。那么，其他的马，又面临着怎样的命运呢？马说马说1.借助注释和工具书自读课文，理解作者的观点和情感。2.理解并积累文中重点文言现象。学习目标学习目标本节重点本节重点 早孤，由兄嫂抚养，刻苦自学。唐德宗贞元八年（792）登进士第，两任节度推官，累官监察御史，后因事被贬为阳山令。赦还后，曾任国子博士、史馆修撰、中书舍人等职。宪宗元和十二年（817），出任宰相裴度的行军司马，参与讨平“淮西之乱”。其后又因谏迎佛骨一事被
4、贬至潮州。后官至吏部侍郎，病逝后追赠礼部尚书，谥号“文文”，故称“韩文公韩文公”。北宋神宗元丰元年（1078），追封昌黎伯昌黎伯，并从祀孔庙。韩愈韩愈（768824768824）唐代文学家唐代文学家思想家思想家 教育家教育家字字退之退之，河阳（今河南孟州）人。，河阳（今河南孟州）人。自谓自谓郡望昌黎郡望昌黎，世称，世称“韩昌黎韩昌黎”。作者简介作者简介 他力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，是唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。他提出的“文道合一”“气盛言宜”“陈言务去”“文从字顺”等散文的写作理论，对后世影响很大。他的诗歌风格奇崛雄伟，力求新警，但有时流于
5、险怪。又善于铺陈，好发议论，后世有“以文为诗”之评，对宋诗影响很大。诗与孟郊齐名，并称“韩孟”，有昌黎先生集传世。韩愈韩愈（768824768824）唐代文学家唐代文学家思想家思想家 教育家教育家 政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。诗文朗读诗文朗读欣赏情境课文诵读：1.注意字词读音 2.注意断句和节奏情境诵读 zhpin字词正音欣赏完情境课文，你能正确朗读课文吗？欣赏完情境课文，你能正确朗读课文吗？co l祗骈槽 枥粟s一食（）或尽粟一石食（）马者不知其能千里而食（）也食（）不饱食（）之不能尽其材shssshs正确划分本文朗读节奏。正确划分本文朗读节奏。世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而
6、伯乐不常世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：执策而临之，曰：“天下无马
7、！天下无马！”呜呼！其真无马邪？呜呼！其真无马邪？其真不知马也！其真不知马也！节奏划分世有世有/伯乐，然后伯乐，然后/有千里马。千里马有千里马。千里马/常有，而伯乐常有，而伯乐/不不常有。故常有。故/虽有名马，祗辱于虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于奴隶人之手，骈死于/槽枥之槽枥之间，不以间，不以/千里称也。千里称也。马之千里者，一食马之千里者，一食/或或/尽粟一石。食马者尽粟一石。食马者/不知其能千不知其能千里里/而食也。是马也，虽而食也。是马也，虽/有千里之能，食不饱，力不足，有千里之能，食不饱，力不足，才美才美/不外见，且不外见，且/欲与常马等欲与常马等/不可得，安求不可得，安求/其能
8、其能/千里也？千里也？策之策之/不以其道，食之不以其道，食之/不能尽其材，鸣之不能尽其材，鸣之/而不能通其而不能通其意，执策意，执策/而临之，曰：而临之，曰：“天下天下/无马！无马！”呜呼！其真呜呼！其真/无马无马邪？其邪？其/真不知马也！真不知马也！跟随情境课文（跟读版）诵读课文，注意读音和断句。跟随情境课文（跟读版）诵读课文，注意读音和断句。情境诵读合作合作探究探究 自由朗读全文，圈画出不理解的字词。小组内利用课下注释和工具书解决字词障碍。小组内讨论每句话的意思，形成小组结论。请一位同学代表本小组，根据小组结论，将本文用现代汉语翻译出来。探究方法探究任务成果展示 世有伯乐，然后有千里马。千
9、里世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。不以千里称也。同“衹（只）”，只、仅。奴仆。世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有，因此，虽然有很名贵的马（即千里马），也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。（和普通马）一同死。骈，本义为两马并驾，引申为并列。马槽。不以千里马而著称，指人们并不知道。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也
10、。是马也，虽有千里之能，食不饱，也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？可得，安求其能千里也？吃一次。有时。容量单位，十斗为一石。同“饲”，喂。表现在外面。见，同“现”。犹，尚且。成果展示 日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？这。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之
11、而不能通其意，执策而临之，曰：临之，曰：“天下无马！天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！呜呼！其真无马邪？其真不知马也！用马鞭赶它。策，马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。指不按照（驱使千里马的）正确方法。喂它，却不能让它竭尽才能。材，才能、才干。它鸣叫，却不能通晓它的意思。面对。真的没有千里马吗？其，表示加强诘问语气。成果展示 鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，它鸣叫却不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！自主自主探究探究 自由朗读全文，边读边圈画出表现不被赏识的千里马的遭遇的部分。根
12、据原文内容，用自己的话进行表述。探究方法探究任务马说马说有关千里马的问题的讨论。有关千里马的问题的讨论。原文中的表达作者观点的句子原文中的表达作者观点的句子世有伯乐，然后有千里马。世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。千里马常有，而伯乐不常有。成果展示祗辱于奴隶人之手，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，骈死于槽枥之间，不以千里称也。不以千里称也。千里马与其他普通的马一样，在奴隶的手中备受屈辱，最终死在在奴隶的手中备受屈辱，最终死在马厩中，不能获得千里马的称号。马厩中，不能获得千里马的称号。是马也，虽有千里之能，是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外食不饱，力不足，才美不外见
13、，且欲与常马等不可得，见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？安求其能千里也？千里马吃不饱，力气不足千里马吃不饱，力气不足，想要跟普通的马相等尚且办不到，更无法发挥其日行千里的本领，被埋没埋没了。执策而临之，曰：执策而临之，曰：“天下无马！天下无马！”面对着千里马却感慨没有千里马，这是对千里马对千里马的冤屈。冤屈。教师点拨作者认为千里马被埋没的原因是什么？作者认为千里马被埋没的原因是什么？食马者不知其能千里而食也。食马者不知其能千里而食也。根本原因根本原因是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。直接原因直接原因对于千里马的遭遇，作者的
14、情感态度是怎样的？用原文中的句子回答。对于千里马的遭遇，作者的情感态度是怎样的？用原文中的句子回答。呜呼！其真无马邪？其真不知马也！呜呼！其真无马邪？其真不知马也！是谁埋没了千里马？如何埋没的？是谁埋没了千里马？如何埋没的？食马者食马者策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。活动小结祗辱于奴隶人之手祗辱于奴隶人之手骈死于槽枥之间骈死于槽枥之间力不足，才美不外见力不足，才美不外见欲与常马等不可得欲与常马等不可得食食马马者者千千里里马马策之不以其道策之不以其道食之不能尽其材食之不能尽其材鸣之而不能通其意鸣之而不能通其意其真不知马也！其真不知马
15、也！观点 世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。作者写这篇文章，就是为了向我们介绍千里马不常作者写这篇文章，就是为了向我们介绍千里马不常有的原因吗？有的原因吗？祗辱于奴隶人之手祗辱于奴隶人之手骈死于槽枥之间骈死于槽枥之间力不足，才美不外见力不足，才美不外见欲与常马等不可得欲与常马等不可得策之不以其道策之不以其道食之不能尽其材食之不能尽其材鸣之而不能通其意鸣之而不能通其意表现和原因情感态度 其真无马耶？其真不知马也！其真无马耶？其真不知马也！文言积累通假字通假字原文原文通假字通假字食食马者不知其能千里而马者不知其能千里而食食也。也。才
16、美不外才美不外见见同“饲”，喂。同“现”，显现、表现。同用法积累：同用法积累：图穷匕见图穷匕见古古今今异异义义或或或许，或者。或许，或者。今义今义是是判断动词。判断动词。今义今义这。这。古义古义一食或尽粟一石一食或尽粟一石是马也是马也安安安全；平安；安全；平安；安定；安装。安定；安装。今义今义怎么。怎么。古义古义安求其能千里也安求其能千里也等等等候；用在人称等候；用在人称代词、名词后，代词、名词后，表示复数或列举。表示复数或列举。今义今义同样。同样。古义古义且欲与常马等不可得且欲与常马等不可得有时。有时。古义古义之之策策之之不以其道不以其道祗辱于奴隶人祗辱于奴隶人之之手手马马之之千里者千里者鸣
17、鸣之之而不能通其意而不能通其意（代词，它）（代词，它）（助词，的）（助词，的）其其安求安求其其能千里也能千里也其其真无马邪真无马邪策之不以策之不以其其道道其其真不知马也真不知马也（代词，它）（代词，它）（副词，表示加强语气）（副词，表示加强语气）食食一一食食或尽粟一石或尽粟一石食食马者不知其能千马者不知其能千里而里而食食也也（吃）（吃）（同（同“饲饲”，喂），喂）一词多义一词多义（定语后置的标志）（定语后置的标志）（助词，不译）（助词，不译）（代词，它的）（代词，它的）（副词，表推测，恐怕）（副词，表推测，恐怕）能能虽有千里之虽有千里之能能安求其安求其能能千里也千里也（才能）（才能）（能够）（
18、能够）尽尽一食或一食或尽尽粟一石粟一石 食之不能食之不能尽尽其材其材（动词，吃完）（动词，吃完）（动词，竭尽）（动词，竭尽）而而而而伯乐不常有伯乐不常有食马者不知其能千里食马者不知其能千里而而食也食也鸣之鸣之而而不能通其意不能通其意 执策执策而而临之临之（表转折，但是）（表转折，但是）（表修饰）（表修饰）一词多义一词多义（表转折，但是）（表转折，但是）（表修饰）（表修饰）词类活用词类活用原句原句用法用法释义释义祗祗辱辱于奴隶人之手于奴隶人之手一食或一食或尽尽粟一石粟一石形容词作动词形容词作动词形容词作动词形容词作动词受屈辱吃尽策策之不以其道之不以其道名词作动词名词作动词用马鞭驱赶食马者不知其食
19、马者不知其能能千里千里而食也而食也食之不能食之不能尽尽其材其材数量词作动词数量词作动词形容词的使动用法形容词的使动用法行千里使尽，竭尽特殊句式特殊句式句式句式例句例句省略句省略句食马者不知其能千里而食也。食马者不知其能千里而食也。食马者不知其能千里而食食马者不知其能千里而食（之）（之）也。也。倒装句倒装句策之不以其道。策之不以其道。（食马者）（食马者）策之不以其道。策之不以其道。马之千里者。马之千里者。千里之马者千里之马者祗辱于奴隶人之手。祗辱于奴隶人之手。祗于奴隶人之手辱祗于奴隶人之手辱定语后置定语后置状语后置状语后置课堂演练课堂演练两两一组，跟随情境课文互相诵读并点评。两两一组，跟随情境课
20、文互相诵读并点评。情境诵读课堂演练课堂演练直称“然后有然后有千里马千里马”“千里马千里马常有常有”正面提及，表述严正。正面提及，表述严正。暗称“故虽有故虽有名马名马”“”“不不以千里称以千里称也也”“马之千里者马之千里者”表述委婉，表述委婉，虽不直呼其名，却意在其中。虽不直呼其名，却意在其中。代称“不知不知其其能千里而食也能千里而食也”“是马是马也也”“”“安求安求其其能千里也能千里也”“策策之之，食，食之之，鸣，鸣之之，执策而临，执策而临之之”指称千里马，指称千里马，表意简洁含蓄。表意简洁含蓄。课后作业课后作业再见再见第第2 2课时课时马说没有被发现千里之能的千里马祗辱于奴隶人之手，祗辱于奴
21、隶人之手，骈死于槽枥之间，骈死于槽枥之间，不以千里称也。不以千里称也。食不饱，力不足食不饱，力不足作者对于这样的千里马，倾注了怎样的情感？这样的情感，又是从何而来？这节课，我们就来继续学习马说。1.理解作者借千里马托物寓意，为不被重用的人才鸣不平的表现手法。2.体会本文的语言艺术。学习目标学习目标本节重点合作合作探究探究自由朗读全文，根据对文章内容情感的理解，结合上节课的节奏划分，为全文设计朗读脚本。小组内互相分享设计理由，进行交流讨论，形成小组汇报脚本。小组内互相分享朗读，选择一名同学作为小组代表，一名进行朗读分享，一名分享设计理由。探究过程探究任务知识回顾世有世有/伯乐，然后伯乐，然后/有
22、千里马。千里马有千里马。千里马/常有，而伯乐常有，而伯乐/不不常有。故常有。故/虽有名马，祗辱于虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于奴隶人之手，骈死于/槽枥之槽枥之间，不以间，不以/千里称也。千里称也。马之千里者，一食马之千里者，一食/或或/尽粟一石。食马者尽粟一石。食马者/不知其能千不知其能千里里/而食也。是马也，虽而食也。是马也，虽/有千里之能，食不饱，力不足，有千里之能，食不饱，力不足，才美才美/不外见，且不外见，且/欲与常马等欲与常马等/不可得，安求不可得，安求/其能其能/千里也？千里也？策之策之/不以其道，食之不以其道，食之/不能尽其材，鸣之不能尽其材，鸣之/而不能通其而不能通其意，
23、执策意，执策/而临之，曰：而临之，曰：“天下天下/无马！无马！”呜呼！其真呜呼！其真/无马无马邪？其邪？其/真不知马也！真不知马也！示范样例我们可以结合标点标点的提示，读出关键句的语气。执策而临之，曰：执策而临之，曰：“天下无马！天下无马！”食马者面对千里马却有眼无珠，其故作姿态的样子通过这个感叹号表达得淋漓尽致。！读出藐视、高傲的语气呜呼！其真无马邪？其真不知马也！呜呼！其真无马邪？其真不知马也！表达了对不识千里马者的讽刺以及对千里马被埋没的愤懑之情。！？！反问加感叹，加强语气以铿锵有力的语气来读脚本脚本提示提示注意关键词句的重音、语气等，可以关注文章中反复出现的字词。注意关键词句的重音、语
24、气等，可以关注文章中反复出现的字词。成果展示 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之策之不以其道，食之不能
25、尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无天下无马！马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！呜呼！其真无马邪？其真不知马也！关键词：“不不”通过11个“不”字的重读体现不同的语气和情感态度。.表现对千里马不公平命运的叹惋。.读出对其无知的嘲讽。读出对千里马悲惨的遭遇的痛惜。.表现食马者平庸浅薄。.表达作者对食马者的讽刺和对千里马被埋没的痛惜。世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马
26、之千里者，一食或尽粟一石。食马者马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无天下无马！马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！呜呼！其真无马邪？其真不知马也！关键词：“也也”也也 舒缓、渐弱的变化，以表达出一种叹惜的语气。语调上扬，体现反问句的语调变化，以表达出一
27、种不平的语气，表现作者的愤怒和谴责。读出痛切中对食马者深刻的嘲讽。也也也也 千里马空有一身才能却不能以千里马而著称，沦为贩夫走卒奴役的工作，像拉扯运货的牲畜一般死在马槽前，实在令人扼腕叹息。千里马未被足量喂养，才能无法发挥，无知的“食马者”居然还强求其有日行千里的出色表现，这怎么可能？表现“食马者”对千里马使用不得法、喂养不足量、嘶鸣不解意的强烈批判。活动小结千里马千里马对千里马被埋没的痛惜与不平食马者食马者对食马者的无知的嘲讽和对其不识马的痛切自主自主探究探究探究任务结合背景资料“知人论世”。回忆学习过的同体裁作品爱莲说，思索作者的写作手法。探究方法 作者在本文中却另翻新意，提出一个新颖的观
28、点：作者在本文中却另翻新意，提出一个新颖的观点：“世有伯乐，世有伯乐，然后有千里马。然后有千里马。”作者能有这样的认识，与他的经历有关。韩愈年作者能有这样的认识，与他的经历有关。韩愈年轻时，曾几次上书给当朝权相，希望得到重用，以展才志，但都被轻时，曾几次上书给当朝权相，希望得到重用，以展才志，但都被冷落。本文可以说是他的一篇冷落。本文可以说是他的一篇“不平则鸣不平则鸣”之作。之作。背景资料 马说大约作于贞元十一年至十六年（795800）间。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相请求擢用，“而志不得通”，“足三及门，而人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山
29、林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。资料卡片 爱莲说以物喻人，托物言志以物喻人，托物言志，通过对莲花的描写和赞美，歌颂了君子“出淤泥而不染”的美德，表达了作者不与世俗同流合污的高尚品格和对追名逐利的事态的厌恶和鄙视。成果展示千里马千里马人才食马者食马者愚妄浅薄、不识人才的统治者伯乐伯乐赏识人才，重用人才的人千里马不遇伯乐千里马不遇伯乐贤才难遇明主 作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。托物寓意托物寓意借论证世上不是没有千里马，而是缺少
30、知马的借论证世上不是没有千里马，而是缺少知马的伯乐，揭露了封建统治者不知人、埋没人才的现象，伯乐，揭露了封建统治者不知人、埋没人才的现象，呼唤识别人才，重用人才。呼唤识别人才，重用人才。课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究言辞犀利，表意恳切，文辞练达言辞犀利，表意恳切，文辞练达提高自身实力，发挥自己的优势，做千里马更做伯乐！提高自身实力，发挥自己的优势，做千里马更做伯乐！艺术特点艺术特点说启示内容主旨内容主旨不因自己的遭遇而妄自菲薄不因自己的遭遇而妄自菲薄“不平则鸣不平则鸣”的文人风骨的文人风骨作者品质作者品质拓展阅读龙嘘气成云，云固弗灵于龙也。然龙乘是气，茫洋穷乎玄间，龙嘘气成云，云固弗
31、灵于龙也。然龙乘是气，茫洋穷乎玄间，薄日月，伏光景，感震电，神变化，水下土，汩陵谷，云亦灵薄日月，伏光景，感震电，神变化，水下土，汩陵谷，云亦灵怪矣哉！怪矣哉！云，龙之所能使为灵也；若龙之灵，则非云之所能使为灵也。云，龙之所能使为灵也；若龙之灵，则非云之所能使为灵也。然龙弗得云，无以神其灵矣。失其所凭依，信不可欤！然龙弗得云，无以神其灵矣。失其所凭依，信不可欤！异哉！其所凭依，乃其所自为也。异哉！其所凭依，乃其所自为也。易易曰：曰：“云从龙。云从龙。”既曰：龙，云从之矣。既曰：龙，云从之矣。课堂演练课堂演练第一问 说明伯乐对于千里马的命运起着决定性作用，强调了伯说明伯乐对于千里马的命运起着决定
32、性作用，强调了伯乐的重要性。从千里马对伯乐的依赖关系出发，说明千里马乐的重要性。从千里马对伯乐的依赖关系出发，说明千里马被埋没是不可避免的。被埋没是不可避免的。我不同意这样的观点，作为新时代的青少年，我们我不同意这样的观点，作为新时代的青少年，我们不能把命运寄托于他人的赏识，要做自己的不能把命运寄托于他人的赏识，要做自己的“伯乐伯乐”。第二问课后作业课后作业 上令封德彝举贤，久无所举。上诘之，对曰：上令封德彝举贤，久无所举。上诘之，对曰：“非不尽心，但于非不尽心，但于今未有奇才耳！今未有奇才耳！”上曰：上曰：“君子用人如器，各取所长。古之致治者，君子用人如器，各取所长。古之致治者，岂借才于异代乎？正患己不能知，安可诬一世之人？岂借才于异代乎？正患己不能知，安可诬一世之人？”德彝惭而退。德彝惭而退。资治通鉴资治通鉴唐纪八唐纪八
