1、卖油翁的教学设计 卖油翁教材解析：卖油翁是人教版社初中语文七年级下册第三单元的第12课。卖油翁一文故事性强，形象鲜明，哲理深刻，集趣味性、文学性、思想性于一体。课文主要通过卖油翁与陈尧咨的对话及卖油翁酌油的事例，说明了熟能生巧的道理。教学目标：1、 使学生认识“熟能生巧”的道理。2、复述课文，体会作者用词的准确与传神。3、掌握实词“矜”、“圃”、“睨”、“颔”、“释”、“忿”、“徐”、“缱”和虚词“尔”、“以”、“但”。 4、背诵全文。 教学重点：1、理解掌握“善、自矜、释、睨、颔、安、沥”等词语的意义2、通过多种形式的朗读，体会人物的形象性格，领悟“熟能生巧、谦虚、人外有人”的道理。教学难点
2、：培养学生勤奋学习、热爱学习的情感，及敢于发表独立见解的勇气。教学方法：1、朗读法：不同形式的多次朗读；2、讨论法：引导联系课文和现代生活的，围绕“熟能生巧”话题的课堂讨论。教学媒介：多媒体、PPT课件教学过程：一、新课导入大家听说过百步穿杨的故事吗？ 春秋战国时期，楚国有个著名的射箭手名叫养由基，他能射中百步外杨柳树上指定的一片杨柳叶的中心，而且箭箭都能命中，令人口服心服。“射”是古人非常推崇的一种技能。这就难怪康肃公陈尧咨因善射而自我炫耀了。但卖油翁却不以为然，这是为什么呢？学习了古代大学问家欧阳修的卖油翁，同学们就会明白。（设计意图：有故事引入，激发学生的学习兴趣和求知欲，很自然的把学生
3、引入新课。） 二、自学指导(一)预习与交流1.给下面加点的字注音。自矜(jn) 家圃(p) 睨(n) 矢(sh) 颔(hn) 忿然（fn） 酌(zhu) 杓（sho） 沥（l） 遣（qin）2.作者及作品简介欧阳修（10071072），字永叔，号醉翁，晚号六一居士，谥号文忠，吉州（今属江西）人，北宋政治家、文学家，唐宋八大家之一。卖油翁选自归田录，这是欧阳修所著的别集，共153卷，附录5卷，归田录是其中的一卷。宋英宗治平四年（1067年），欧阳修再次遭飞语中伤，自请外任，这一卷是在出知毫州时作的。他在归田录序里说：“归田录者，录以备闲居之览也。”是一部笔记小说。(设计意图：老师检查预习情况，让
4、学生展示自己的积累的资料，学生互相补充解决字音的认读与字义的理解问题，能准确无误的朗读课文)三、自学指导(二)合作与探究(一) 初读课文，整体感知1.学生自读课文，注意读音和节奏，把握重点词句。【交流点拨】（1）朗读：读时要字音准确，发音饱满。处理好停顿，控制节奏。把握重读和轻读。注意语速语调，做到声韵和谐，抑扬顿挫。（2）字词：自矜 圃 释担 睨 颔 熟 忿然 酌 杓 沥 （3）句子：康肃问曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？（疑问加反问语气，对自己的箭术充满自信）康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射！（人人赞赏的高超技艺遇到了质疑时的愤慨，读出生气的语气。）2. 指名学生读课文，检验字音、节奏、语气、语
5、调。3. 学生自由朗读课文，理解大意，将不懂之处圈出来。（ 设计意图：这一环节在于督促学生养成课前预习的学习习惯，训练学生的语感能力，朗读能力。)(二)再读课文，疏通文意1结合书下注释，给下列字词注音，并解释词义。 矜(jn )：夸。 圃(p)：园子，这里指场地。 释（sh）：放下。 睨(n)：斜着眼看，形容不在意的样子。 颔(hn )：点头。 忿(fn )：气愤。 酌(zhu)：舀。 沥(l)：滴。 遣(qin)：打发。 2.找出课文中的两个通假字。但手熟尔：同“耳”，相当于“罢了”。杓（sho）：同“勺”，勺子。3.虚词：（1）公亦以此自矜 以：凭借，用。（2）见其发矢十中八九 其：代词，
6、代陈尧咨。（3）但微颔之 之：凑足音节,无实意。4.重点句子的翻译。（1）陈康肃公善射，当世无双，公亦以此自矜。陈尧咨擅长射箭，在当时没有第二个人能和他相比，他也因此自夸。（2）见其发矢十中八九，但微颔之。看他放箭十次中了八九次，只是微微地点点头。 （3）康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射！”陈尧咨气愤地说：“你怎么敢轻视我的射技！（4）乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之。于是拿来一个葫芦放在地上，用铜钱盖着它的口，慢慢地用勺子倒油（通过铜钱方孔）注到葫芦里。5. 学生翻译课文，小组讨论、交流、展示。【交流点拨】陈尧咨擅长射箭，在当时没有第二个人能和他相比，他也因此自夸。曾经在家中的园子里射
7、箭，有个卖油的老头儿放下担子站着，斜着眼看他，很久不离去。看他放箭十次中了八九次，只是微微地点点头。陈尧咨问道：“你也懂得射箭吗？难道我的射箭技术不精湛吗？”卖油翁说：“没有别的（奥妙），只是手熟罢了。”尧咨气愤地说：“你怎么敢轻视我的射技？”卖油翁说：“凭我倒油（的经验）懂得这个道理。”于是拿来一个葫芦放在地上，用铜钱盖着它的口，慢慢地用勺子倒油（通过铜钱方孔）注到葫芦里，油从钱孔进入而钱却没有湿。接着说：“我也没有别的，只不过手熟罢了。” 陈尧咨笑着将他打发走了。 （设计意图：设计这一环节的目的是让学生在完全理解课文的基础上，巩固文言实词，体会作者用词的准确和传神，突破难点。这样就完成了新
8、授内容。） （三）精读课文，深入探究 1.理清思路，分析情节。 （1）本文共有两个段落，试概括每段的意思。 【交流点拨】 指生回答，教师明确：第一段：写卖油翁对陈尧咨射技的态度。第二段：写两人对话和卖油翁酌油的高超技艺。（2）齐读第一段。找出描写陈尧咨特点的词语。【交流点拨】善射、自矜 哪两个字表现了卖油翁对陈尧咨箭术的态度？有什么作用？【交流点拨】微颔。由卖油翁“但微颔之”，引出陈尧咨的发问，以此推动故事情节向下发展。这一段是故事的开端。（板书：开端）（3）分析第二段。默读第二段，指出两个人物的不同表现。【交流点拨】指生回答，教师板书： 康肃公 卖油翁 情节吾射不亦精乎？ 但手熟尔 发展忿然
9、 酌油 高潮笑而遣之 惟手熟尔 结局2复述课文，巩固知识。【交流点拨】本文情节思路清晰，请同学们根据板书提示，准确复述课文。（四）再读课文，体会思想内容1.体会详略对中心的作用。（1）故事中只有两个人物，哪个是主要人物? （学生回答，教师给予肯定）【交流点拨】卖油翁。因为事件是卖油翁引起的，他如果不“释担而立”，不露出轻视的表情，陈尧咨就不会发问，进而“愤然”；接着又是他以自己酌油技术平息了陈尧咨的愤怒情绪。我们在学习时必须把握这一点，即卖油翁是主要人物，在事件发展过程中起了主导作用。（2）既然卖油翁是主要人物，文章哪部分属于详写？哪部分属于略写？【交流点拨】对卖油翁酌油是详写，对陈尧咨的射技
10、是略写。2.领会思想内容。（1）以射技自矜的陈尧咨在看到卖油翁高超的酌油之技后，也不得不“笑而遣之”。请问：“笑”字在这里有何深刻含义。【交流点拨】学生讨论（答案不必拘泥，言之成理即可。）陈尧咨学问不小，官职也很大，而且文武双全，不愿屈居人下，可是却不得不在卖油翁面前认输，因为卖油翁指出的道理他辩驳不倒，因此只得“笑而遣之”。他没有责备“犯上”的小百姓，对于“用刑惨急，数有杖死”的陈尧咨确实不大容易。“笑”，既是有所领悟、惭愧的笑，也是自我解嘲、尴尬的笑，自是“传神之笔”。（2）这个故事揭示了什么道理？对我们有什么启示？【交流点拨】 通过卖油翁酌油的事例说明了熟能生巧的道理。也告诉了我们不要满
11、足于已取得的成绩，要精益求精。（五） 课堂总结，梳理收获【交流点拨】学生总结本节课的收获；教师评价学生的学习态度。（设计意图：这一环节主要是教师对学生的讨论回答进行引导并作归纳总结，从而把课程推向高潮。这五个环节环环相扣，由易到难，由浅入深，循序渐进，面向全体学生。即使基础很差的学生也能回答二至三个问题，教师也能做到因材施教，这样就能激发学生的学习兴趣和求知欲。同时，学生在教师的引导下，在班集体中围绕问题发表自己的见解，交流个人的看法，彼此相互启发，容易体验获得知识的快乐和幸福，这又促进学生学习的积极性，为以后自主学习打下基础。)四、板书设计卖油翁欧阳修人物 陈尧咨（略） 卖油翁（详）开端：善
12、射，自矜 睨之，微颔情节 发展：吾射不亦精乎 但手熟尔高潮：忿然 酌油结局：笑而遣之 惟手熟尔道理 熟能生巧，精益求精（设计意图：为了帮助学生对知识的理解和掌握，激发学生学习的兴趣，启发学生的思维，我设计了这样的板书。使学生对全文的脉络一目了然，直观形象加深学生的记忆。) 五、拓展延伸阅读下面一段话，并和卖油翁比较，完成练习。山西稷山骨髓炎医院院长杨文水，是一位来自田野乡村、只有初中文化程度、左手残疾、只剩下一个小手指的农村医生。为使残疾的左手仅剩的一个小手指发挥五个手指的作用，杨文水开始苦练“一指功”。为练习小手指的力量，他每天用小手指勾着一桶水来回走，直到一次能提起20公斤重的水桶走500
13、米；为了练习小手指的灵活性，他用小手指捡大头针，直练到能用一个手指灵巧地捡起地上的针和线，终于达到了使这个残剩的手指能熟练的配合右手进行手术。读了卖油翁和上述材料后，你有什么收获？结合自己的学习经历，试写下来，字数不限。 （设计意图：这一环节使立足于课内，拓展于课外，都得到了延伸、拓展、补充和完善。把40分钟的课堂教学延伸到课外，从而巩固课堂教学成果。)教学反思：卖油翁是一篇文言文，虽然篇幅短小，但知识容量却相当丰富。所以，课前我要求同学们预习要做到：1、会朗读：（1）读准字音，读对停顿；（2）用恰当的语气、语调读出人物形象。2、会翻译，理解句子的含义。教学环节我设计为：以读课文为主，初读课文、再读课文、精读课文，探索发现读课文说感受。教学环节清楚明了，而且其设计紧扣学习目标。在课堂之上我感觉最大的缺点就是讲解太多，学生说的有点少，教是为了达到不教。在今后的教学中教学应以学生为主，教师应尽力去启发学生，教育者要善于诱导和启发，教给学生学习的方法，培养学生的自学能力。这节课既有自主学习又有合作探究，充分调动了学生的积极性，以生为本，做到眼里真正有了学生。
