1、王曼怡在“潍坊市第二届农村小学英语青年教师成长论坛上”的讲话老师们，大家早上好！非常高兴有这么个机会和大家能够近距离的就我们的小学英语进行研讨。首先，我应该感谢北师大课题组的老师给我们这么一个机会，感谢我们所有临朐包括濰坊市的领导们对我们的关心、爱护和无微不至的关照，另外我也特別感谢我们昨天做客的两位老师和十四位到前面来代表小组进行研讨发言的老师们，说句实在话，我真的是我们大家就说给大家做讲座呀，给大家指导呀，其实我也是一个学习的过程，通过昨天一天的活动，我觉得我也进行了一个心灵的洗礼，也是洗脑的过程。尤其是我们老师这种对工作的满腔热忱对学生的这种无私的爱所感动，所以我觉得我这一节课上的非常非
2、常有价值。而且我不仅自己有价值，将我们的价值带回到我的学校，带回到我们区和每个人。为什么呢？因为我想老师们都知道我们教师的职业虽然在社会上很被大众认可，但是我们教师队伍中不乏还有些倦怠思想，因为我们压力太大了，这种压力来自学校、领导、老师、家长，来自于社会，所以我们有的时候做了半天事，觉得费力不讨好，还有一些老师在管学生这一方面，管的严一些，重一些，可能就会被一些家长指责，甚至有的家长联名给我们告状，告到校长那儿，我们的饭碗就丢了，所以我们干完以后心里就觉得很辛苦也很委屈。所以我记得我拿到退休证的时候，我们有个年轻老师就抢过我的证就亲吻，然后就跟我说：“王老师我什么时候能拿到这个证呀？”我说：
3、“你要拿到我这个证，你可就老的像我这样了！”她说：“我宁愿老！”我就觉得这个年轻人她是发自内心的，因为压力、因为考试、因为我们小学考试，虽然没有中考、高考那么难，但是小学毕竟它也是一个基础的阶段，所以这种入门的教学家长非常重视。我教学这么多年，我就感觉在小学阶段，一年级的家长和六年级的家长是最观注我们教学的。大家认可吧？对呀！一年级他刚入门，他的期望值太高了，他觉得他的孩子应该是在班里英语说的最好的，然后他再到他的单位去和老外交流的时候，应该是很值得炫耀的，六年级的时候，他又觉得我的孩子应该考的是最好的学校，享受的是一流的教育，所以就是家长这样强烈的愿望给我们老师带来很多的压力。所以我想要想让
4、社会认可我们，要想把我们老师这个工作、甚至是职业、事业完成的更好，首先我们要提高自己。所以我们临朐县搞这个教育教学论坛，这个空间非常的好。这个平台搭建的又及时又重要，非常的必要。所以我特别有幸能全程参与这个活动，我觉得是值得的！废话少说，因为今天上午的时间很有限，我就说到这儿。下面我就昨天的这两节课进行一下我个人的评析，首先说一下我对咱们的教材不是很了解，因为我们北京是用的北师大版的教材，所以对外研社的教材不太了解，另外我们手头没有得到教材，我们昨天想借一下，有的老师没有带，所以没有借到这个教材，我在评析这节课的时候，就是从课上反映出来的一些问题，进行一下评析。所以希望说的不对的地方，老师们能
5、够谅解，甚至能够在会后进行再商榷。昨天这两节课给我的印象非常深，为什么呢？因为我觉得尤其是第一位老师，宁哲老师的课，我刚一来到临朐我们的崔院长，还有我们的张梅教研员就给我简单介绍了我们老师的成长，就是刚起步，真是刚起步，所以我就想这两位老师，包括昨天申立春老师我觉得她们两位能够很勇敢的承担这两个任务，这是非常不容易的，因为大家都知道，我们的课改，已经进入到了深一步的层面，不是像刚开始的课改，我们比较讲究的是那种乐趣、快乐教学让学生有各种活动，甚至说一节课就是活动的堆积，是一个活动接着一个活动，只要求热闹。那会儿的教学是什么呢？老师们不怕领导来听课，就喜欢领导听课，为什么呢？领导不懂，领导是外行
6、，一看学生乐啊、笑啊，手举的高高的，到前面跑的机会多呀，屁股离开椅子的机会多呀，就觉得这样特别好！那是我们的课改初级阶段，但是现在不一样了，现在是进一步深远的阶段，那我们就要反思我们的教学给学生们什么？学生从外面走进这个课堂，到他出去这个课堂，他有什么样的收获，这是我们现在要管的，所以我觉得在这种情况下，两位老师首先身先士卒，大胆地把自己的一些教育的想法，一些意见能够展现出来，非常可贵，我们就需要有这样的人来作靶子，不是说做靶子进行批斗，不是对这个靶子进行抨击，是作为靶子来进行研讨，我觉得她们这是一种奉献精神，也就是她们的职业的高尚精神，所以我想第一点我们应该肯定的是我们这两位老师的职业道德包
7、括她们的职业素养，包括专业基础都非常扎实，她们在课堂上表现出的对学生的爱，一种责任感，那种工作热情，爱岗敬业的那种精神，我们都能从四十分钟体会出来，你看她们老师仪表特别大方，特别有激情，尤其是我们的第二位老师，总是微笑着面对全体学生，哎哟，老师这种微笑太重要了，我们特别强调老师要有微笑意识，北京人当时办奥运的时候，就是这样，面对世界窗口就是微笑，那我们老师，你就是一个活生生的人物，对吧？学生从你身上应该或者是有着血的这种交流。为什么说我们课堂教学是师生之间思维的碰撞，心灵的沟通，为什么？不是，哟！说的真好听，做起来的确不容易，是吧？我们老师比如我们老师在课堂上，学生回答对了，我们就说，“Goo
8、d!”或者说“Ah, so beautiful！”“Ah, your pronunciation is very beautiful!”你这种说法太带有情感了，孩子听到后是绝对不一样的，他觉得很舒服，回去他对他的爸爸妈妈可能会说，今天老师用英语表扬我了，认可我的语音语调了。我觉得这样比给他任何什么的奖励都来的又及时又解渴，又有作用。所以我们老师的一个微笑、一个点头、一个轻轻地抚摸，都是对学生的一种激励，所以你别小看这种东西，我们往往有时候年轻老师长得特别漂亮，又年轻，但是他们站在讲台上的时候，面无表情，冷冰冰的一张脸，上课的时候就是这样：OK，class begins. Good mornin
9、g！老师的这种目光都是零散的，那怎么行呢？我们一上课就得精神百倍，就像有的老师说宁哲似的，激情饱满的上本节课，可能我们老师在课下躺在床上，腰腿疼痛，但是一走到讲台上，跟演员一样，刷一下就变样了，变脸了，甚至我们有的时候，家里有一些苦恼的事情的时候，悲伤的事情的时候，我们真的老是依赖于层面，但是我们面对学生的时候，绝对不能把个人情感留给孩子，不要流露在孩子面前，让孩子看到老师始终是微笑的，老师是爱我们的，老师是永远给我们希望的，所以我觉得这两节课老师在这方面给我的印象特别深刻，往往有时候看这种大赛的课呀，甚至是研讨或者是什么我们真的看不到这样的，就觉得老师的目光都是零散的，“Good morni
10、ng”你也不知道他是看谁的，所以我就觉得老师用自己的这种激情去感染学生是非常重要的。第二点：我觉得老师能够勇敢地进行自我剖析，为我们这次论坛提供了活生生的实例，你比如说宁哲老师昨天进行的反思就非常到位，上完课之后，马上就把自己的反思说的非常好，首先说这节课的设计，六大步，我觉得我看这节课的时候，不如她说得清晰，看这节课的过程，由于有些地方简单化了，尤其在教学新授环节，有些简单化，我觉得我没有看出来哪点是新授，哪点是presentation，哪点是practice，哪点是produce， 这三个环节我看的“三P”的环节看的不清楚，但我听她讲觉得比较好，但是，当然了，我这人说话就是这样，爱给人挑毛
11、病，但是在说的时候应该有自己的设计意图，你为什么要这样设计，你的意图是什么，最后达到了没有，我觉得反思应该有这个，这样才能更好的促使你设计这节课，完成你的教案，然后达成你的目标。我觉得两个老师她们为了上这节课，流了很多汗水，像现在这么酷热的天，大家都知道，坐在空调的屋子里还要出汗，她们还要绞尽脑汁的思考，另外更可贵的是他们是借班上课，大家可知道借班上课和使自己的学生上课真不是一个劲，往往自己的一些想法真正在课堂上，在我的课堂上能够百分之百的实施出来，但是我可能换一个班，甚至是异地上课的时候，我可能体现出百分之五十，甚至百分之四十，所以有的时候，说句实在话，包括我自己在内，上完课以后，我都感觉到
12、很沮丧，就是说，有些东西它体现不出来，你比如说合作教学，在我自己的班上时，我可能一个眼神，一个动作，学生就知道，就跟过了，你看昨天两个老师给课堂用语时，学生根本没反应，在这我就着急，我一看就知道肯定是借班上课，只有借班上课才有这种感受，老师也着急，又不能说中文，为什么？我们要给学生创造一种英语的氛围，但是语言太深了又听不懂，说少了又都不知道做，急死人啦，所以我就感觉这两位老师为了这节课流了汗水，倾入了全身心的，我觉得她们真的是一种奉献，甚至我们有些老师可以回家，现在是放假时间，我们可以回家啊，到周末的时候可以回家，她们放弃了和家人团聚的机会，所以，这是为什么？为了事业，这是说大话，其实我这人不
13、爱说大话，但是咱们也得往高了去认识，其实我最反对的就是这种空话，但是我真是觉得这就是一种事业，没有她们这两个人给我们做这种活生生的实例，那我们今天的会说什么，我感觉两个人的奉献精神，她们的爱和她们自身渴望发展的这种愿望，并没有觉得这是一种负担，现在有些年轻人有这样的，“哎呦，谢谢您了，您千万别给我这种任务了，我”都怕了，因为你要准备这节课，就要大量的寻找课件，或自制课件，还要反复的试讲啊，反复的去征求意见啊，当然了，我们不是去弄虚作假，起码你要有个历练的过程，你要有经验的积累。为什么说有些人参加一次大会、这样的大赛之后就提升很快啊，因为说实在的你一个人做的时候不是你一个人的事情，是所有你们这个
14、团队，包括教研员，包括我们的老师，包括她的师傅，包括她的徒弟，都要参与这个过程，所以呢我们就说这个老师没有奉献精神的话，不肯做牺牲的话，那我觉得是做不好的。第三点：我觉得老师们在课堂上能够想到用不同的教学活动形式来启发学生积极参与，激发兴趣，这两节课上我都看的非常清楚，你比如宁哲老师的课，昨天我们老师在评课中就说了，看图说词，让学生会的站起来，比如这个单词，“哎，我会”，学生站起来的一瞬间就是一个自信的时候，你别小看就是抬一下屁股，他看到这个单词，“apple”，起来了，看到“banana”，“banana”又起来了，他就觉得我比身边的强，我起来两次了，你才起来了一次，老师设计这些的时候，她绝
15、对有她的意图，但她昨天没有说。其实我觉得有的时候说课非常重要，我们下面听课的老师学什么，不是学皮毛，不是看到这个活动挺好，下节课我用到我们班里挺好，挺热闹，我跟你讲，有些活动在人家班里开展的特别好，效果特别佳，在你班未必，因为它有基础。所以，学东西，不能学皮毛的东西，一定要学人家的实质，为什么这么设计？他的意图是什么？然后我们在听完他的意图之后，赶快思索他的意图达到了没有，目标达到了没有。昨天我就听宁哲老师说了，申老师受宁老师课的影响，一直在赞美宁老师，自己的说课反倒没说，一直在跟人家学啊，跟人家学啊，自己的东西保留起来了。所以，我想就说宁老师这节课，她的设计意图，比如说她设计的教学目标，知识
16、目标、技能目标、三维目标。说是这样说的，她实施了没有，最后的结果是什么，我们马上根据她的课进行一下结论，那就是实施的不够，目标的反达成欠缺，我们听她说课的时候，如果光听她上课，你知道她的目标是什么吗？不知道，你听他说，你听他说的时候，赶快思考，然后给出一个结论，这就是听课。所以昨天听课的时候，我看了一下，大部分老师都在跟着记呀，都在跟着写呀，尤其是在昨天讲评的时候，老师也在跟着记呀，我是一直不停笔的在记，因为我觉得学习的机会太可贵了。但是我也发现一些个别的老师一直在玩手机，我这人说话很直啊，有的时候，人家就说这老太太多管闲事，但是我觉得咱们的机会太不容易了，今天早晨，我和张老师在门口看到一辆车
17、停在这儿了，一辆车停在这儿了，后来我就问咱们局长，他说，这是各学校的、各片的组长把咱们老师送到这儿了，你说咱们该休息不休息，该享福不享福，都聚在这儿来学习，为什么呀？所以我就想我们必须要珍惜这种学习。哪怕这节课所学的东西就这一点，那这一点我也不能丢掉。老师们，我们北京的老师都知道， 我要去给他们去培训啊，一进班我先数人数，数完人数，因为我们的课有时一天培训，数完人数之后，有时下午有迟到的，迟到的我就跟处理学生一样，我就先问理由，Why are you late？你为什么迟到？然后他就说出理由，我说Next time。我们老师是为人师表的，所以我们做什么事情我们都要想到我们对孩子都是潜移默化的去
18、感染。为什么有时说“亲其师，信其道”，你的一言一行，甚至是你的服饰，你的动作，你的表情，你的孩子都学你。我们有个家长就说“我那丫头就特别像你说话”。因为我说话的时候五官特别丰富，不像有的老师说话面无表情，人家是心里高兴这样说，心里不高兴也这样说，我是喜怒哀乐全挂脸上，所以有些家长就说，“我那孩子特喜欢你说话”，说的觉得特别深刻，我说我自己都没有感觉。我举这个例子意思就是说我们老师的一言一行、一举一动都在潜移默化的影响着你的孩子，所以每当你的一些行为与我们老师这个职业不太贴切的时候，你就一定想着我是人民教师，我是一个公众人物，当然你是公众人物了，你像你开家长会的时候，面对四五十个家长，不管这个家
19、长是老总也好，是什么总裁也好，不是都是你说话吗？你就是公众人物，对不对？你说出的话怎么让人家信服你？那就是你的一言一行的一个反馈。我这又扯远了，说话特别容易扯远，扯远了再拉回来，还有一个毛病就是老忘了让大家休息，讲着讲着有兴致了，中间就不休息了，一直讲到老师好像耐不住了，有人要休息了，我就想哎呦，应该要休息了，该方便一下了，没关系，一会儿老师可以做一手势提醒我。刚才我举了宁老师看图说词让学生站起来，你看申老师也是用实物很直观，拿着矿泉水问学生，当然了我觉得，就是一瓶矿泉水，我想说明什么，虽然是一瓶矿泉水，就是说我们老师有这个意识，直观教学，不是只追求那些多媒体课件，我就用这种很直观的东西，一个
20、矿泉水说明老师她有这个意识，这非常可贵。第四，我觉得老师在教学设计上，能够从学生的实际生活出发，从学生的实际生活出发，拉近书本与学生生活之间的距离，拉近这个距离，你看我们这个书本，它是要搞一个picnic，对吧，哎，我们在设计活动的时候，她从学生的实际生活出发，提供的那些场景，那些情景，比如说去那个沂山呀，去爷爷奶奶家，go to the park了，go to the zoo，go to school 还有visit grandma, play basketball，这些我觉得都是取自于学生生活，给的这些情境没有说是空的，是学生没有语言去表述的，老师为什么给他这些情境，源于他们这些情节是来自
21、于孩子，来自于孩子的实际生活，给学生一个展示的空间的同时达到学以致用的一个效果，这是第四点。第五，我觉得老师们能够根据本节课的所学内容，尽量创设一些虚拟的语用情境，我们老师都知道，学习语言最终目的是要运用，最终目的是要运用，我们是要把课本的一些僵死的知识，变成活生生的生活用语，所以我们老师就创造了很多虚拟的，比如说：同学们，已经是要放假了，你给老师设计一个plan，老师要做什么活动，怎么去组织，然后还有那个那个，宁老师还让学生画画，这样让学生画，画完之后，让学生你来说一说，你要去哪儿，你要带什么东西，然后宁老师还有一个地方，我觉得也特别好，就是把那个图片dress昨天我们老师说了，再把这个dr
22、ess图片有意识的给那个男生，然后问他Will you take the dress? 那个小男孩儿肯定会回答说：No, I wont.然后我觉得呢，你应该说什么呢？你再开朗，再开放一点儿，Why not?为什么呢？比如那个男孩说：“Im a boy. Im not a girl. I dont like it.”可以这样说呀。这句话是不是学过？应该学过。我们有些老师容易禁锢在教材当中，教材里有什么，我就教什么，超过教材，我不敢教，我觉得这个是对教材统观不到位，你不知道孩子的已知是什么，所以你不敢应用，另外，你恐怕教的太多，学生接受不了，其实，大肆剂量的语言的输入，对孩子语言学习的一个非常好的
23、积累过程，你不要去怕孩子听不懂，我跟你讲，你们现在真的非常好，有这种的研讨的氛围，有这种论坛的空间，你像我那会儿，我就真的不知道怎么教，那时候我们第一课，毛主席万岁，第二课战无不胜的毛泽东思想万岁，第三条，伟大领袖毛主席万岁，那时候都学这个，慢慢的到八十年代，我们就学这个This is a book.That is a pencil.然后第二节课就是This isnt a book. That isnt a pencil.第三节课是Whats this? Its a book. Whats that? Its a pencil. 第四节课就是Is it a book ?Yes, it is.
24、Is it a pencil? No ,it isnt. Its a book.都学的是这个，你想跟学生交流，都交流不了，为什么？它都是机械的，都是这种Drills，所以你看咱们现在的条件，是吧？我们北教版的教材是以故事为载体，而你们的教材呢是以对话为载体，那么对话，你说你想你说我接，那肯定很多东西都是超出教材的，很随意的，那你有什么不敢的呢？我今天说一句你听见了，明天我再说一遍，可能第三遍的时候你就能理解了，第四遍你就会说了，可是你每次都不敢说，就说：早上好，哎，早上好！你就不能说：早上好，你去哪儿呀？没学过呀!Wherere you going?没学过呀！我就不能说呀！我就必须的得到那个单
25、元我才能说呀，才能教呢，所以只能：早上好！早上好！然后两个学生到前边就是：早上好！早上好！很机械！啊很机械，所以我觉得啊，老师设置虚拟的语用情境，这很重要，能够达到虚拟的效果，另外我觉得学生能够，老师在设计课的时候能够考虑到，关注学生的参与，尽量的，尽量的去让学生去思考，其实我们让学生参与，大家都知道英语课参与，它有一种是情感参与，我们要关注学生的情感参与，第二种我们要关注什么？有没有老师知道？思维的参与，思维的参与，昨天我听我们的教研员杜老师，是姓杜吧，她在评课的时候她觉得是申老师的课吧，还有宁老师的课一个是有四十二人次的发言，一个是三十七人次的发言，我记得可能没错吧？我觉得这个老师非常好的
26、一点是，她是具有科研意识，她用数据来说话，你不服气不行！我们一个班才二十四个人，对吧，四十二个人发言，基本上就是一个就有两次了，两次的发言机会了，那就说明学生的参与还是比较到位了，我非常敬佩杜老师这种科研意识，她有这种科研的这种，研究的意识，她知道用数据说话，是最有科学依据的，这点应该值得表扬，但是我也觉得她这种做法，也有些问题，为什么？这种参与，这种表面参与，比如说让他说个单词，让他说个句子，老师提问个问题要让他来回答，这些参与，和让学生去提问，把质疑的权力给学生，这个参与，哪个更深？是不是，我们现在强调我们的课堂，要把这种机会给学生，把质疑的权力、说话的权力、思考的权力甚至是提问哪，甚至是
27、我们很多很多的权力，我记得有一个八项权力还是十项权力，有的老师总结的非常好，我看见论文的时候都给抄下来，我都给它抄下来，因为我去评的时候，就是一个取弱点的，就是把这些权利都应该给学生，那我们看了老师让我们学生的参与度，这三十七人次也好，四十二人次也好，他们都是参与了哪些，所以这种是深度参与还是广度参与，只有广度参与没有深度参与，说明你这个深度怎么样呢？说明你这个深度不够，学生开放不够，只有广度不行，那广度还不好说吗？一个单词，one by one的念，可能有七个，有七人次，我们要有深度才行，你比如说这个提问，我们能不能学生先来，老师提问，然后变成老师跟学生来提问，生问师答，师问生答，然后再生问
28、生答，你看我们的课堂马上就火了，马上就火了，是吧？就和我们昨天那个新课，新授课一样，新授导入的时候，我看这两个老师就都是给学生一些问题，好像这个老师一个是What do Amy and Sam going to do?还有一个是Will Sam take什么什么？Will Amy take什么什么，都是老师提的这样的问题，对不对，好，还是我们剖析一下，这三个问题的含金量，有多少？咱们用五来算的话，这含金量也就是二了，对呀，你设问的时候就要想了：如何去设问，你要抓住设问的意义，我是在让学生从书本，就从书本当中，从文字当中，现成的就找，这是一种提问，我们还有一种是什么呢？选择性提问，对吧，你的答案
29、可能是不唯一的，我们不嫉妒孩子有唯一答案，你可能觉得是肯定的，yes,他可能就是no，这种就是生成的，才是我们课堂生成的东西，也就是我课堂教学的亮点，往往有的课特顺畅，怎么样？亮点没有，对吧？那我们能不能去更深入的去提问，我们提问的时候，我们要考虑到层次性，提问要考虑层次性，我们对哪些同学提出哪些问题，你比如说班里边儿就跟十根手指一样参差不齐，昨天我们明显的看出有的孩子反映非常的强，语言发音特别好，语言表达能力上，组织语言的能力特别快，他的能力很强，如果像你提的这种问题，有什么含金量呢？这些孩子说句实在话，答和不答，参与和不参与，你别怪人家，因为你没有什么意义，参与这个活动，但是你可以设计一个
30、Why do Sims father and mother laugh at him？如果学生不接入，你也可以翻译出来，哎为什么他爸爸妈妈对他笑啊?笑这个Sam呢？这是不是可以提问，我估计有的小孩就能答出来，如果答不出来，他可能有一个词崩出来，憋的他呀，那些能力强的孩子跃跃欲试，我想要答，但是又没有能力，可能就一个词，那有什么呢？他最重要的是思维在活跃啊，你调动了他的思维，而且这个思维是在用英语思维啊！他在听你说英语的问句，他还得组织句子用英语来回答你，你说这个过程，不比你的正确答案值得么？值钱么？对不对？所以你怎么看待学生呢，你怎么看待学生，他为了参与很重要，如果可能就是说，小孩他就是说不上
31、来，说不上来什么：He made a mistake.他说不上来，比如他说:Because today is Friday, not Saturday.他说不上来，比如他说Oh, Friday ，not Saturday.他就说俩词，有什么不行啊？我出国的时候跟老外交流，我很怕我说的话，老外听不懂，笑话我，我一试不要紧，我说一个词老外就懂，是不是？人家是本土语言，那你作为老师来讲，学生说一词你会不明白，对不对，甚至是我们给学生改作文的时候，学生错误连篇你都知道他要表达什么，你都能给他改正确了，你是老师吗？你很高明吗?对不对?所以我们不要不敢放手，不要不敢放手没有关系，是吧？你只有大信息量的输入
32、，你才能保证那种有小信息量的知识的输入，如果你就没有输入，永远不可能输入，是不是老师们?对呀！你看这两个老师的课堂用语，老说，老说学生都习惯了，你昨天我们老师Open your books。你可以做手势，我觉得这种提法很好，利用肢体语言让学生明白你说的什么意思，但四年级的学生还用做手势吗？Open your books. Look at the blackboard. Listen to me. Read after me. Pairwork还用做手势吗？我们从一入学，三年级开英语课的第一天你就说这些话，对不对？所以你要放开，大胆地去说，总有一天，今天你的课设计不好，早晚有一天你就能成功，只要
33、你肯学，这是前提，这是我们的第六点。你看咱们申老师上课，先画一圆让学生猜，What is it? Yes.画一个菱形，让学生猜What is it?这都是在启发学生，首先要听清楚老师的问题，然后再去想这是什么？然后再怎么用英语表达，非常好，有这个意识。那么第七点，我觉得老师在听能训练方面，在听能这一方面，都有很强的意识，比如说在听完这段对话然后提一些问题，让学生在听的过程当中去搜取，去赶快的搜集信息，然后回答老师的提问，这种意识都有，尤其是在我们小学阶段，听、说一定要优先，一定要优先，你想我们从三起点，学生刚学了两年英语，你一下让他写、填空那种应试，学生肯定没兴趣，主要是让他练听说，重在模仿，
34、让学生带着问题去听，然后从而让学生训练和培养这种过程性的听能，听这一方面。第八，我觉得课上的这种活动形式，也比较多样，你看，师对生，生对师，然后生对生，然后pair work， group work，我觉得形式都很多，非常好。第九整体来讲我们老师给学生上课都能创设一个英语的氛围，这两节呢，老师都一直在用英语在教学，包括我们这些指示语呀，肢体语言呀，都是在用英语去教学，她们两人都是借班，但是老师没有说因为借班，所以我就适当的给学生一些中文的提示，没有，尽量的是让学生去听，虽然宁哲老师有时用的是比较繁杂一些，比较长一些，我觉得也没有关系，没有关系，当然了，适度的简一些，减少一些繁琐，用最简单的，甚
35、至有时候我们觉得我们不说多点儿，就表达不清楚，那你就做一个Model呀，对不对，你就做一个Model，Who can help?然后Come here, boy!然后两个人做一下，那你看OK，就这么做，比你用语言去表达，来得快，而且还让学生特别特别惊喜。能够用英语去组织教学，进行输入，进行熏陶，对孩子有很大的帮助。第十点，我觉得老师能够注意词汇学习之中音形之间的关系，能够想到以旧代新，给学生一个知识链，从而培养学生自主学习和学习策略的渗透，这一点我觉得申老师就表现的更为突出一些，像那个Friday,老师在教Friday这个词的时候，没有说拿着这个词卡，Please read after me.
36、 Friday ,Friday，you please，Friday, Friday，总是在那教，这种灌输式没有，而老师用的是启发学生，看到这个Friday 之后，用rice 启发这个ri，再启发airaifrai,然后通过Thursday 的day 连上Friday，以旧带新，让学生将来看到这样的词然后自己读出来，注意了学生自主学习能力的培养。第十一点，我觉得老师比较淡化语法，这两位老师虽然都讲的是Will you take something？Yes, I will./No, I wont .都是一个Future tense，但是没有一个老师上来就说：今天我们学习将来时啊，将来时是怎样构成的
37、：will+人称+take+ something？没有上来就将语法，淡化语法，而是让学生在练习当中潜移默化的去接受语言，老师这种意识是符合新课标要求的。我们课标要求就是淡化给小学生讲语法，让学生自觉地在这种自然当中去习得语言，而不是学得语言。以上就是对我们对这节课的一些亮点和一些优点进行肯定。下面我就要讲一些优点，说句实在话，再好的课，我们用旁观者的眼光来看也有不足的地方，为什么呢？因为给你的任务就是上这么节课，给你的任务就说让你说问题，如果，诶有问题你也得找出问题来，所以呢，我还得完成我的任务，去找些问题。今天我这个问题我想从另一个角度来谈，我是想围绕着我们下午的优质课，也就是有效地课堂需要
38、的几大要素要素我来讲，好不好？我们来看一看课堂教学它的有效性和优质课它为什么能达到，它的要素是那些?然后我们在反观自己的课堂有哪些不足的地方，我想从这个角度来谈。首先我觉得一节好课一定是一节有激情的、有热情的、学生主动学习的，一定是这种，那种上课很沉闷的、老师一言堂的、老师灌输的，绝对不是优质课、有效地课，它绝对是师生之间互动的、有激情迸发、思维的碰撞，绝对是那种课堂，学生互相欣赏，老师欣赏学生，分享大家的快乐和成功，绝对是这样的课堂。那么这样的课堂需要我们什么样的老师呢？就需要高素质的、高素养的老师，所以我想有效性的教学第一要素就是教师要有较高的专业素养，有用自己的情感去感染学生的意识，有灵
39、活驾驭课堂的能力，有管理客体、组织各种活动的能力，更有应变能力，总之一句话，只有我们的教师的专业素养一定高，她才会有有效地课堂。你比如说昨天咱们的老师，明明电脑出问题了，昨天有位老师在评课时也肯定这一点了，说的特别好，但您没说完，也是杜老师吧？您没说完，电脑出问题了，我们的宁老师应变能力强，特别机智，她说什么，Oh，guess，guess一下他们要去哪儿，还是要做什么，What do they want to do?还是What are they going to do?让他们guess一下，还是用will，反正是guess 这两个句式，可巧的是，这时，电脑申老师给她鼓捣好了，然后我们宁老师就
40、放弃了她这种机智意识，放弃了这种生成的东西，回到原来，看课件，他要去哪儿？他要干什么？她要带着什么去，其实多好啊，发散学生思维，让学生思考，让学生随便猜，他们也可能说要去游泳，也可能去看电影，也可能去拜访朋友，让学生猜呗，猜的过程，就是孩子发散思维的过程，可是老师一看电脑好了，得，咱别猜了啊，还是跟着学吧啊，一句一句迸，很好的一个亮点让它给失去了，昨天杜老师评这节课的时候，只说了她的亮点，没有说她下一步。这是老师的第一要素，就是老师要想上好一节课，你必须自己另外，我们老师的专业素质还表现在课堂英语的组织能力，你的发音一定要到位，我们发音不要求百分之百的好，我们要讲究百分之九十的好。这个课堂用语
41、非常重要，因为你给学生的课堂用语一定是要正确的，我们不给小学生更多的知识，但我们要保证给他一个就是对的。我昨天还给我们局长说，我说我给大家举个例子，我有一个同事，她想做一节课，她听完试讲之后，要上课的时候，她又想到了让我给她评课，听完她的课之后，我觉得她的课最大的问题就是她的发音不准确，哎呀，我就特别着急，我说，你这样，你先别说你的设计如何如何，你先把发音发准确，老师们都知道where这个词，我们中文说话没有这个音，ai还行，中文说ai,但是英文必须得滑到位，ai，rice，like，bike，ride，但是where中文绝对没有，但是她说Where is it？着嘴列不开，where这个词必
42、须咧开嘴的，微笑，where，她咧不开，然后这样错误的发音八个，我一一给她写在一张纸上，我说，一个礼拜之后，你给我读这八个单词，八个单词发音准确了，你再上这节课，八个单词发音不准，你就再往后托延两个班我再上，先让别的老师上，为什么？因为我们得对学生负责任。哎，这个老师就像我说的，拿着小镜子，就对着这个镜子天天where，where，然后让同事听，最后不到一星期，王老师，你听听我这八个字，没有一个错的，都非常准确，然后，她上完这节课之后就给我打电话，说王老师，没有一个老师评课的时候说我语音不准确，然后反过来她又问我，王老师，为什么我试讲四次才有人说我发音不准确，我只能说，可能老师比较关注你的教学
43、设计吧，但是，这反映了我们老师之间的真诚，一定要坦诚相待，老师们，你们都是同龄人，虽然有竞争的意识，但是，竞争应该是在同一起跑线上啊，你比人家高，说明人家不如你，但是人家在你的帮助下取得的进步人家会百倍的感激你。同学之间、同事之间我们都强调的是以诚相待，她发音不准就提一下，就像我今天说宁老师和申老师的课就会说的很直接，我觉得她们面对这么多人可能有一点不好意思，但是她们回过头来就想，这是值得的，包括现在她们俩就比大家好，那是为什么呢？因为她们都有 那么多人关注她的课，给她评课，这是什么级别啊，老师，所以我说我们老师之间应该相互帮助，尤其有些时候发音啊，我知道这一点，你自己发的不准确，你自己还不觉
44、得呢，我这哪儿不对啊，你就是不对，但是你自己不一定知道，别人冷眼观着，一下就能听得出来。所以我们老师发音，包括素养非常重要。这是第一点，老师必须要具备的。第二点，我觉得作为优质课来讲，一定要了解教材及学情，一个不了解教材的人怎么能谈到合理运用教材，灵活驾驭教材，他不了解教材，就像我现在，我不了解大家外研社版得教材，我就知道这节课的重点是Will you take something？Yes，I will./No, I wont.还有几个单词，我就了解这些，是不是还有其它的，我就不知道了，因为我没看这个教材，所以，我一会儿定教学目标的时候，我可能说的不是很贴切，请大家原谅。一定要了解教材，了解学
45、情。怎么样了解教材，我细致的说一下，因为我们大部分是年轻老师，我觉得有必要了解这一点。要统观全套教材，我教四年级，我必须知道三四五六年级，我上边年级学过什么，我下边年级学什么，我在这儿应该给他打一下什么样的基础，统观全套教材，纵观年级教材，吃透，研读，研薄教材，你只有做到这样，你才能够做到正确的去迁移，合理的去整合，灵活的去运用，你才能做到这一点。昨天我问宁老师，你们在讲这节课的时候你们学生学过没学过What do you have？她说，学过吧?又是似是而非，可能学过，可能没学过，我是谅解的，因为她是刚教嘛，但是我们作为比她年长的老师，教过几年的老师都应该知道前面学过什么，What do y
46、ou like? What do you have?学过没学过，有要是知道前面学过What do you have?你在昨天设计课的时候就完全应该把这个句型给呈现出来，给他复现出来，What do you have?然后学生可能说I have a computer .Oh，yes.然后你在说visit somebody时，你就可以说，Will you take your computer with you？因为你知道他有了，比昨天宁老师给的那个画片强多了，你给他的那些东西都是非常机械的，不是他自己有的，所以你要问的时候，Will you take？他真的是不好说，他说是take还是不take，
47、你逼着他说他要说，你可以教他No，I wont太明确了，你让校长听他也听不出来，但是咱们都是内行人，内行人你这是什么意识，陷阱是给谁的，让学生陷多深，你这铺垫是为了哪儿，咱们都看的倍清楚，就跟走那迷宫一样，你怎么绕都能走出去。所以我想，我们教师要对整套教材进行了解，这样用的时候就会特别自如。甚至我们老师可以这样，画一个表，像我原来教一二年级的时候，我就把一二年级整个 都学什么句式，都给它用曲线把它标出来，一年级的第一个unit，和一年级下的第八个unit，或者是到二年级的第一个unit，它都是复现的，好，我给它画一个曲线，那么我就知道这个知识点它是反复出现过几回，我在哪点可以用它，我在讲那一节
48、课的时候拿过来就用，你心里特清楚，就跟你穿什么衣服一样，我都有什么衣服，我怎么搭配，我不用别人再帮忙，不用去想，心里特有数。你说这样的课上出来，即使再有这样的故障，你都不怕，为什么呢？应变自如。那么对教材我们要求是这样。我们对学情的分析也很重要，昨天的两个老师，她们难就难在对学生不了解，不了解学生的学习情况，所以她们能够讲的这样就很不错。学生已知哪些东西，学生知识的系统性是什么？你比如说，学生已知的一些单词，比如，像水果啦、蔬菜啦、服装啦、颜色啦、numbers啦等等，那它的系统是什么呢？那就是在这个范畴之内的单词里面，有哪些单词，词汇量是多少，是十个还是五个，心里特有数，然后一会儿再做war
49、ming up 的时候，我就能用上这个。另外，我们学生的知识难点在哪儿？我给大家介绍一个好的经验，我们学校人比较多，可能就是一个老师在一所学校，我希望我们大家发挥基层单位也就是基层教研组的作用，每个学期的期末都统观我们的教材，然后我们一起找出我们每一个unit里面的重难点，大家一块找，找完之后，我们作为一个资源，谁讲这个单元的时候，我们就给她，谁讲这本书的时候就给她，这样既不浪费，而且是大家集中智慧。因为有时候我自己可能是新来的，我把握不好重难点，明明这个是重点，但它不是难点，明明它是难点，但它不是重点，它虽然难，但它不是重点，你不要上课费太大力气，我们有些老师觉得这句话太难读，Its difficult.就老是练这句话，练了半天，其实这句话只是难点，不是重点。所以我们要充分发挥教研组的作用，要设想怎样去突破难点，你比如说在低年级字母教学的时候，学生b，d不分，大家是不是有这样的感觉？我们学生就是一默b，就想半天，最后写正确了，觉得不对，又擦了，把弯儿抹了，然后再默d的时候，把弯儿涂掉了，那么，我怎么突破这个难点，我知道这是个难点，我在预设预案的时候，我一定要想我怎么突破，让学生既节省了时间又克服这个困难，好，那我们就让学生想一
