1、中小学教师教学基本能力竞赛试题及答案一、填空题34、教师专业化发展包括学科专业知识、（教育能力）、职业道德 三个方面。35、新课程的理念认为（学生 ）是学习和发展的主体。36、（ “为了每一位学生的发展”）是新课程的最高宗旨和核心理念。【教材教法】39、在课堂教学中要精讲多练，（精讲 ）是基石， （多练 ）是保证。要注意目标（准）、内容（ 精）、形式 （活）、层次（ 清） 。40、精讲的目的是（ 讲清重点 ）、（ 化解难点） 、（点拨疑点 ）。42、根据学生学习活动的一般过程，教学流程先后顺序一般为（导入新课） 、（新课研习）、（课堂小结）、（巩固训练）等。43、课前准备有效包括（有效地使用教
2、材）、（有效地了解学生）、（有效地准备素材）。44、教学收尾要有法， 主要方法有 （梳理脉络法 ）、（各抒已见法） 、（启迪探索法 ）、（作品展评法）。45、（ 教学重点） 是指有共性、有重要价值的内容。46、导课要注意（ 衔接性、启迪性、含蓄性、生动性、创新性）。47、教与学是 （民主、合作、互动）的关系。能否调动学生学的积极性主动性；能否体现学生的主体参与是衡量说课的（主要标准）。52、教学情境，指教师在教学过程中以教材为依据，为了达到既定的（教学目的），从教学需要出发，引入、制造或创设与（教学内容） 相适应的，以形象为主题，富有感情色彩的具体场景或氛围。54、情境创设要体现学科特色，紧扣
3、教学内容，凸现（学习重点）。55、探索式教法就是指针对某一（特殊） 的教学内容，教师先进行简单提示或不作（讲解），只是给学生一个(任务 ) ，让其自己完成。【基本功训练】二、判断题【信息素养】【纲要解读】18、教是围绕着教学重点来展开，关键又在于突破难点。（ ）【教材教法】32、领导可以通过教师说课检查其备课情况，指出存在的问题，促进其修改教学方案进一步提高备课质量。（ ）33、教师说课只需说清教材分析和教法设计。（）34、教学反思就是教师以研究者的心态或视角，审视自己教学实践的过程。（ ）35、学习者学习热情和兴趣不会制约着学习活动的开展和学习效果的高低。（）36、说课就是备课，教师可以照教
4、案去说。（）37、说课就是要说明自己对这一课如何教，怎样教，为什么这样教。（ ）38、合作学习要与研究的问题密切相关。( )40、整合的教学情境是指使用电脑、多媒体和网络。（ ）42、有效教学等于高效教学。（ ）43、教师对自己教学过程进行反思，有助于教师自身教学能力的提高（）44、教学评价是检查教学目标和课堂学习达成度的重要手段。（）45、评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践。（）47、听评课既是教研活动，又是科研活动。（ ）48、教学预设应粗线条勾勒，如果精心预设就与新课程理念“动态生成”相悖，不利于学生进行自主、合作、探究性学习。（ ）49、课堂教学是一种客观的实践活动，所以听课
5、活动中没有主观因素存在。（ ）50、说课与上课面对的对象相同，都是学生。（ ）51、合作学习、探究学习也必须建立在自主学习的基础之上。（ ）52、创设情境的目的就是为学生的学习提供认知平台和激发学生的学习心向。（ ）【基本功训练】三、选择题【纲要解读】11、通过赏析、 讨论，动手操作， 了解掌握 ；通过制作 ，体会 作用；通过对 的建构，体会 问题的解决方法和步骤的重要性。这些是对下列哪项的描述（C）、教学目标、知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观14、国家基础教育课程改革纲要（试行）提出，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现（A ）的呈现方式、
6、学生的学习方式， 教师的教育方式和师生互动式的变革，充分发挥信息技术的优势， 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。A、教学内容B、教学方法C、教学模式D、教学过程【教材教法】19、（ B）的理论因素很浓，能充分体现教师的教学思想，是理论性的分析。、备课、说课、上课、评课20、（ B）重点在实施教学过程，完成教学任务，反馈教学信息，从而提高教学效果，而（ C）要求必须有效地向学生传达知识。、备课、说课、讲课、评课21、教学目标有效依据（BD）、自主选择、三维目标、教材、指导纲要22、不是形成学习难点的一项是（D）、学生没有知识基础或知识基础很薄弱 、学生原有的经验是错误的、
7、内容学习需要转换思维视角 、有共性有重要价值的知识23、说课的基本要求是（ABCD）、语言简练层次分明重点突出。、重点内容应明确具体，说理透彻。、理论与实践有机结合。、对教材的地位和作用的理解程度。24、（）是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实施教学过程的基本构想。、教学方法、教学思路、教学流程、教学反思28、课程整合中的教师评价可简化为三个阶段，第一阶段是对（D）的评价，第二阶段是对教学实施的评价，第三阶段是总结经验，形成模式。A、教学管理B、教学行为C、教学科研D、教学设计33、在直接教学中，教师引导学生进行一些集体性的练习的教学活动属于（B ）教学流程。A、讲解B、有组织的练习C、有指
8、导的练习D、独立练习35、教学评价可分为(A)三类。A、教师评价、同学互评、自我评价B、教师评价、同学评价、社会评价C、学校评价、教师评价、家长评价D、家长评价、同学互评、自我评价36、自我调节学习的内在过程可以被简化成（D ）四个环节。A、自我设计、自我监督、自我调控和自我评价B、自我评价、自我监察、自我管理和自我反思C、自我计划、自我监察、自我管理和自我评价D、自我计划、自我监察、自我调控和自我反思37、听课的基本特点包括哪些？（D ）目的性 主观性选择性指导性理论性情境性A、 B、 C、 D、 38、课堂教学是一种双向交流或多向交流，要突出学生的（A ）作用和教师的（C ）作用。A、主体
9、B、主要C、主导D、次要39、创设（D ）是激发学生学习兴趣、培养学生善于思考、学会学习的有益尝试。A、活动情境B、表演情境C、操作情境D、问题情境E、故事情境40、（A）的培养和激发是教育工作的一项重要任务。A、学习动机B、行为习惯C、学科知识D、解决问题能力41、（B）是学习的动力，是开发智力的钥匙。A、学习动机B、学习兴趣C、行为习惯D、学科知识42、（C）是创设教学情境的本质属性。A、生活性B、形象性C、学科性D、问题性【基本功训练】四、多项选择题（19 道）【信息素养】1、上好课的基本原则是什么？(ABCDE)A 理想的课堂B 建构的课堂C 自主的课堂D 向上的课堂、E 生活的课堂2
10、、好课中的师德从哪几个方面体现(ABC)A 教师的爱与责任B 互相尊重C 平等对待学生D 耐心指导个别学生3、判断课堂有效性的基本准则是（BCD）A、学生的组织能力是否得到提高。B、学生思维是否最大限度得到活动。C、教师的讲解是否遵从学生的认识规律。D、教师是否深入把握了所教授知识的内容的本质。4、从整体上教学设计可以概括为以下哪些层次？（ABD ）A、以系统为中心的设计。B、以课堂为中心的设计。C、以课件为中心的设计。D、以产品为中心的设计。5、课前准备的有效性包括有：（BCD ）A、有效地进行评价。B、有效地使用教材。C、有效地了解学生。D、有效地准备素材。6、（ A）是信息技术教学的有机
11、组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。A、评价B、实践C、操作D、检测【纲要解读】7、信息技术课程具有较为突出的（BD ），旨在使学生掌握常用的信息技术工具。A、实用性B、操作性C、逻辑性D、工具性8、以新课程的理念指导课堂教学，教师的教学行为应实现的转变有（ABCD ）A、由教师如何 “讲 ”向学生如何 “学 ”转变B、由 “教书 ”向 “育人 ”转变C、由统一性向差异性转变D、 由讲授者向促进者转变9、新课程理念下的教师是（BC）A、是教科书的执行者B、教学方案的开放者C、教育研究者D、 独奏者【教材教法】10、在针对趣味性的教学建议中主要采用的教学方法有（ABC）A、演示教学法B
12、、竞赛教学法C、自主学习教学法D、互助教学法11、在针对趣味性的教学建议中，应注意学生的（BC），让 “趣味 ”作为领路人。A、心理B、年龄特征C 、认识规律D、创造性12、创造性使用教材的着眼点有（ABCDE）A、教材内容生活化B、教材内容问题化C、教材内容活动化D、教材内容系统化E、 教材内容最优化13、关于听课的表述，正确的是（ABD）A、听课是一种技能和方法B、是教学研究的重要手段C、听课是目的D、是教师相互交流、相互学习和促进教师自我反思的重要途径14、原则上听课记录应包括（AC ）A、教学实录B、教学环境C、教学评点D、 教师状态15、说课与备课的相同点有（ABC）A、内容相同B、
13、任务相同C、做法相同D、对象相同16、教学情境解决的是学生认识过程中的（ABCD）关系和矛盾。A、形象与抽象B、 实际与理论C、感性与理性D、 旧知与新知17、借助动作（活动）创设教学情境的具体形式有（ ABCDE ）A、表演B、演示C、活动D 、操作E、描述18、下列属于教学情境创设的基本原则是（ABCD）A、价值性原则B、学科性原则C、开放性原则D、生活性原则19、教学情境的作用是（ABCD）A、发展学生的思维、想象、审美和情感体验B、激发和吸引学生主动学习C、帮助学生迅速而正确地理解和体会教学内容D、促进他们的心理机能全面和谐发展【基本功训练】五、简答题（26 道）【信息素养】1 、说课
14、的意义。答：说课有利于提高教研活动的实效；说课有利于提高教师备课的质量；说课有利于提高课堂教学的效率；说课有利于提高教师的自身素质；说课没有时间和场地等的限制4 、教学准备指的是什么？答：教学的硬件资源；教学的软件资源；教师为教学创建、提供给学生的素材资源。5 、学生分析包括哪些内容？答：学生的个性差异、 年龄特点； 学生已具备进一步学习的知识结构；学生的情感差异；教学中容易出现的问题；与生活实践的结合点。6 、简述备课应包括那些内容？答：备大纲、备教材、备学生、备教法学法等，同时提倡发挥教研组集体智慧，加强集体备课。7 、详案应包括那些内容？答：（ 1 ）课题；（ 2）教学目的要求；（3 ）
15、教学重点与难点；（4 ）教具学具准备；（5 ）教学过程；（6 ）板书设计；（7）作业设计；（8 ）教学后记。8 、教学设计与教案的区别？答：教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的创设、教具的应用等，是准备课， 特别是公开课等需要全面考虑的一份文档，附件可能有电子类辅助。教学设计使用表格的方式最多。教案：是教学的内容文本，是教学设计的最核心的部分。一般地有表格式、 课堂实录式、普通文本式等。主要是对教学目标、内容、环节进行备课。教案是指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。9 、好教案应具备的特点？答：第一，好教案要体现反思性。第二， 好教案要有针对性。第三，好教案要有
16、创新性。第四，好教案要有深刻性。10 、信息最常见的特征有哪些？答：一般而言， 信息具有以下常见的特征：依附性、 传递性、 共享性、 时效性、 真伪性。11 、 进行课程资源的整合主要应做到哪几个整合？答：（ 1 ）目标整合，以学生的发展作为指导思想，着眼于学生品德和人格的完善，以创新精神、实践能力为重点，全面提高学生的整体素质；（ 2）内容整合，一是凸显经验性，以直接体验和自主操作的活动性的学习方式为主，二是以学生的自身兴趣、 经验和需要为出发点创设有教育潜力的情境，让学生参加各类活动；（ 3）形式整合，凸显 “以学生以发展为本 ”的理念，课程设计要在现实的教育活动开展的过程中进行整合，从而
17、实现最佳的教学教育效果。7 、 谈谈你在信息技术听课时应关注哪几方面？答：（ 1 ）关注教师的教学设计1) 看授课教师对课的结构的把握2) 看授课教师如何实现对教学重点难点的突破。3）关注教学方法与学习方法4）看授课教师对教学辅助媒体的运用与板书设计。5）关注练习设计与知识拓展（ 2）关注授课教师的课堂语言运用能力和艺术（ 3）关注教师课堂调控能力（ 4）关注教师信息素质教育【纲要解读】8、教学目标的描述知识与技能的关键词包括哪些？答：了解 知识；掌握 步骤；理解 意义；掌握 方法；熟练使用13、 新课程指导下信息技术备课的基本要求？答：（ 1 ）体现预设与生成的统一；（2）尊重学生的差异性（
18、3）体现生活化（ 4）体现课程资源整合（ 5）体现教学方式与学习方式的转变（ 6）体现教材使用的创新【教材教法】14 、如何优化教学过程？答：（ 1 ）创设良好的教学起始情境。（2）符合认知规律：（3）体现师生双边活动：（ 4）教学时间安排是否恰当（ 5）教学有法、得法，力求新颖、灵活、实用、有效。（ 6 ）善于发掘德育渗透点15 、教材分析包括哪些内容？答：知识点、知识结构、教学重点、难点、编写意图、本课特点及应注重点。16 、什么是任务驱动教学模式？答： “任务驱动 ”是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于
19、学习信息技术应用方面的知识和技能。“任务驱动 ”教学使学习目标十分明确，适合学生特点，使教与学生动有趣、易于接受。 “任务驱动 ”的特点之一就是围绕任务展开教学，因此任务的设计、 编写非常重要，既要注重方法和知识体系，还要想到融进信息技术的文化性、综合性，渗透其他学科知识。17 、说说，在课堂中是照顾到学生的个体差异的一些做法？答：信息技术学科很难照顾到全体学生。学生完成任务的时间长短不一， 他们的这种差异是由主客观原因造成的，光是教师一人的力量， 难以面面俱到。 在课堂中，对于很快完成任务的孩子， 教师应该及时给他们安排一些新任务， 如对作品进行完善， 也可以让他们依着自己的兴趣或疑惑， 继
20、续进行与任务相关的深入的探究， 当然还可以请他们作为教师的助手，去帮助学习有困难的同学。这样，慢的孩子也能得到更多的帮助。18 、学生主体性教学的指导思想是什么？答：一切从学生主体出发，让学生成为知识技能的“探究者 ”、难点问题的“突破者 ”，使学生真正地成为学习的主人。19 、情境创设的注意事项？答：情境要有连续性， 最好不要用互不相干的情境应用于各个小任务， 这样容易分散学生的注意力。不利于培养学生处理综合问题的能力。情境的创设应简单而实用，不能为了创设情境而创设情境，导趣要真实可信。情境的创设要适合儿童生活经验， 不切实际的情境使学生养成了说假话的习惯， 不利于培养学生正确的情感、态度和
21、人生价值观。20 、创设情境在教学中具有哪些重要作用？答：情境在教学中具有重要的作用， 小学生的思维以直观形象为主， 它们容易接受真实的、具体的事物， 在特定的情境中会产生一定的情感， 教师可根据教学需要创设不同的情境。1.创设美感情境美感是人类接触到美的事物时所引起的一种冲动，是一种赏心悦目的心理状态。对学习而言，这种由美感而引发的冲动、注意、情感、兴趣，能最大限度地激发学生的学习动机、学习热情和求知欲望，丰富学生的想像，成为推动学生积极思维的驱动力。2. 创设向往情境向往是人们追求目标的一种心理。创设情境，让学生在情境中体验到这种追求的需要，进而就能水到渠成地激发他们的求知欲望。3. 创设
22、问题情境提出问题，集中学生的注意力，促进学生主动思考，主动探索，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体。21 、课堂教学中的作用是什么？答：课堂提问是课堂教学活动的有机组成部份， 科学合理的课堂提问有利于激发学生的学习兴趣、 启发学生积极思考， 有助于提高学生的思维品质、 增强学生自主探索的意识，进而提高教学效果。 教师要根据教材内容及学生的认知水平， 有意识地、 有方法地提出一些带有趣味性的问题， 寓趣于问， 创设生动愉快的情景， 把学生已有的知识与即将学习的内容有机地联系起来，使学生处于“趣 ”、 “新 ”、 “疑 ”、 “知”状态，从而调动学生学习的主动性。22 、课堂教学中的提问方式
23、包括哪些?答： 1、直问和曲问；2 、宽问和窄问；3、单问和重问；4、明问和暗问5、虚问和实问6、正问和反问23 、教师的教学技能包括哪些方面？答：教学技能是教师最基本的职业技能。它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习、实现教学目标而采取的教学行为方式。课堂教学的导入技能；课堂教学的语言技能；课堂教学的讲授技能课堂教学的提问技能；课堂教学的演示技能；课堂教学的板书技能课堂教学的讨论技能；课堂教学的指导技能；课堂教学的控制技能课堂教学的结束技能教师教学能力包括哪些？答：教学设计能力。教学设计能力指教师在具备基本的专业知识和教学技能的基础上，能够综合运用这些知识和技能。
24、根据课程标准的要求设计出每节课的能力。教学实施能力。教学实施能力是教师在一般教学情况下有效地实施所设计的教学计划，并能根据实际情况控制教学情境的能力。教学检查评价能力。教师在教学过程中收集资料，运用各种评价方法了解学生的学习状况， 以判定教师是否完成了预定的教学目标， 学生是否达到了预定的学习目标， 从而根据反馈的信息来补救或改进教学工作的能力。知识【基本功训练】六、 论述题（ 2 道）（一）结合教学谈谈信息技术学科说课的大致过程及主要内容。答： 1、说教材。 ?教材所处的地位和前后联系；?教学目的要学生学会哪些基础要培养学生哪些能力要求学生接受哪些思想品德教育；?教材的重点和难点2、说学情。
25、（ 1 ）学生起点分析（ 2）学习目标分析3、说教法运用。 要明确各种教学方法的特点和作用，作到教法合理优选、有机结合。教法的选择和运用应以启发式教学为指导思想。4、说学法指导。准备教给学生哪些学习方法、培养其哪些能力和学习习惯。结合教学目的、教材特点和学生年龄，贴切并具体地说出理论依据。5、说媒体的运用。6、说教学程序。7、说板书设计及其依据。8、说创新和反思。（二）请结合教学谈谈有价值的教学情境应具备哪些特性。答题要点： 1 、生活性新课程呼唤科学世界向生活世界的回归，强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。为此，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境
26、中发现、挖掘学习情境的资源。第二要挖掘和利用学生的经验。学生的经验包括认知经验和生活经验。2、形象性强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此， 我们所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、 摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应该是形象的、 具体的， 它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、 空间的限制，既让学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。3、学科性情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点。当然，教学情境应
27、是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。 只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。4、问题性有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、 适应性和新颖性。 “目的性 ”指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在； “适应性 ”指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态；“新异性 ”指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题具有真正吸引学生的力量。5、情感性情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”
