1、浅谈幼儿园室内墙面环境设计 引言儿童是祖国的花朵，是祖国的未来和希望，让孩子们从小在优美的环境中健康成长，这对他们的心灵会产生潜移默化的影响，甚至影响他们的一生。在幼儿园的教育活动中，环境对幼儿的影响是很大的，一个良好的环境对促进幼儿个性方面很有帮助，所以这一点越来越引起人们的重视，环境设计已渐渐成为幼儿园工作的热点。环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展，社会的发展以及个性发展无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园日常教育活动起着重要作用。作为未来的幼儿教师，在环境设计时应根据幼儿的喜好，让幼儿自己动手参与布置，还有就是在环境设计中要有更新的教育观念，利用
2、环境的自觉意识，对环境设计进行研究，要突破传统的布置方法，应融教育性、情趣性、操作性于一体之中。一、幼儿园室内墙面环境设计对幼儿的影响在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐形课程”，在开发幼儿智力促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。环境影响人的生理和心理，影响人的情感和态度，影响人际关系的形成.幼儿阶段是认知、情感、个性发展的关键期,丰富多彩、舒适宜人的环境能促进幼儿认知能力的发展,形成健康的个性,养成良好的习惯。幼儿园教育指导纲要中也明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效促进幼儿发展。”那么什么是环境呢?我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的、能给
3、他以刺激的一切物质”。马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人”。可以说，人是环境的产物，特别是对以实际操作活动和直接经验为心里发展基础，可塑性强的幼儿来说，受环境的影响更大。室内是幼儿在园活动时间最长的区域，因此室内的环境对幼儿有着极为重要的影响。幼儿园室内环境设计的目的在于利用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合性的教育和影响，使幼儿直接得到情感体验和知识的启迪，并通过让幼儿参与环境设计的方式，充分激发幼儿的积极性，从而对幼儿的成长起到潜移默化的影响。二、当前部分幼儿园室内墙面环境设计中存在的问题问题一：存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮
4、、完整。也就是教师策划、设计的现象普遍。问题二：幼儿园的惯例要求教师开学初步置好环境，进行环境评比，因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少。纯粹追求环境布置的结果。问题三：由于开学初期花了大量精力布置的环境，因此舍不得更换，常常存在着墙饰整个学期无变化。既固定的多、变化的少等问题。问题四：大量的卡通形象构成主体。目前在幼儿园中，墙饰设计有多种多样的主题，比如季节性、动植物性、幼儿生活性的等等，使幼儿从不同的方面受到了潜移默化的教育作用。但是我们也应该看到，大量的卡通形象构成了墙饰创设的主体，这就容易使幼儿的想象力和思维能力受到束缚。好在，以上的几个问题在幼儿园里也逐渐得到了改善。但不得不承
5、认，我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，基本上不考虑幼儿的兴趣，需要和现有发展水平，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。三、幼儿园室内墙面环境设计的原则显然，要使环境创设体现出教育的价值，必须与环境创设的原则相吻合。因此，我们必须明确环境设计的原则，只要我们明确了环境设计的原则，在设计室内环境的时候，许多问题都会迎刃而解。幼儿园室内设计主要有以下几项原则：（一）教育原则墙饰是教育方针政策体现在幼儿园工作中的一个载体。选择墙饰内容必须服从幼儿园总的教育任务，应结合各年龄班的教育内容和小、中、大班各年龄段幼儿身心及智力发展，理解和接受能力等特点决定墙饰内容。其内容又通过生
6、动直观的形象，告诉幼儿什么是好的，应当怎样做，潜移默化地影响着幼儿。如文明礼貌等的常规教育内容，爱国主义教育内容，以及自然界奇妙的变化等生动形象的自然科学知识，以使幼儿从小养成良好的品德和行为习惯，陶冶幼儿的个性，启迪幼儿对自然奥秘的探求，激发幼儿潜在的智能，起到了其他教育手段不可替代的作用。（二）参与原则 环境的装饰美化不单是教师的事，教师应当同幼儿一道进行设计布置，尽量吸收幼儿的意见。从目前来看，由于教师忽略了幼儿的能力，环境设计的目标不够明确、图省事，所以很多幼儿园在室内环境设计中存在着“两多两少”的现象。其实，我们都知道，要想让环境发挥它的功能，必须让幼儿与环境发生互动。我们应该放手让
7、幼儿参与到其中去。比如，在室内墙面布置的时候，让幼儿参与墙饰的创意设计，以及收集材料和制作的全过程，从而激发幼儿的积极性，要给幼儿提供思维和再创造的条件。当然，我们要给予每个幼儿足够的时间与空间。由于幼儿的思维是没有固定的模式的，他们的思维随意而动，很灵活，老师从幼儿那里也可增长一些见识。这种由环境与幼儿的互动引发的师幼间的互动形成了一个有效的、集体积极创造的氛围，充分体现了“在做中学、做中教、做中求进步”的思想，同时充分体现出幼儿是环境的主人，是环境的使用者、创新者。在幼儿与教师共同动手创设环境的同时，老师要根据幼儿身心全面发展的特点以及室内环境设计必须具备的全面性的特点从整体上设计好、安排
8、好环境，使环境对幼儿身心发展产生整体的效应。 （三）趣味性原则墙饰的内容和形式要充满童趣，对幼儿才更有吸引力，如取材于幼儿亲身经历的自身生活，或者为他们所熟悉的童话故事等，幼儿会感到亲切，也会为他们所理解和接受，形象适度夸张，不板着面孔说数，形式生动、活泼、色彩鲜明，使幼儿如亲临其境一般，这样的墙饰才会收到应有的效果。（四）形式多样原则墙饰布置的形式多样，其目的在于使墙饰更新颖、美观、更富有童趣、更具吸引力。如果从小班到大班的三年里，其设计布置的墙饰总是一个模式，就不会使孩子产生新鲜感，也不可能更广泛地吸引幼儿以收到应有的效果。另一方面，由于不同年龄幼儿接受能力的差异，也应采取不同的形式。如小
9、班的墙饰，无需复杂的背景，色彩明快，情节简单，采用散点式的布局，形象才会突出，使幼儿一目了然。而中、大班再用这种形式，就失去了新鲜感。四、怎样进行幼儿园室内墙面环境设计（一）在整体色彩、造型、内容上应符合幼儿的年龄特征 在色彩上,应以色彩艳丽的纯色为主。图画的颜色应单纯，接近自然，单纯的色彩深受幼儿的喜欢，纯洁的孩子们对这些单纯的色彩会产生丰富的想象，幼儿会联想到可爱的动物、海洋、白云、碧蓝的天空以及绿色的草原等。活泼好动的幼儿从明快的色彩对比中可以感受到色彩变化的节奏。圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术造型最能吸引幼儿的注意，让他们产生关注和怜爱。由于造型概括、简洁,绘画过程较简单，也易于操作，所
10、以在布置环境内容较多时就相对轻松，而且易于更换。因为幼儿对不熟悉的环境感到害怕，他们喜欢自己熟悉的环境，所以就要求我们在布置室内墙面时要符合幼儿心理环境。可以在室内悬挂幼儿作品，幼儿的照片以及老师创作符合幼儿特点的手工，儿童画等等一些离幼儿生活较贴近的物品。（二）墙面环境设计要注重年龄差异，以满足不同年龄幼儿的不同需要幼儿园墙饰的设计与制作要符合各年龄班幼儿的审美水平和欣赏情趣，应当为幼儿所喜爱。福禄贝尔说：“教育的任务要面向全体幼儿。”而幼儿有年龄、性别、个性发展水平等方面的差异，不同的幼儿对环境的要求是不一样的。例如：在开展“我爱我家”主题时，可根据幼儿不同年龄层次制定相应的教育目标，创设
11、相应的主题墙饰。小班幼儿可以带全家福照片，给同伴讲家里有趣的事，并将照片布置成“我爱我家”主题墙面；中班幼儿可以将自己帮父母做的事或父母对自己的关爱之事画出来，贴在“我爱我家”专栏里；大班幼儿除了将“我的家”绘画作品布置成墙面外，还可以设立“我是家中小主人”表演角，让幼儿表演整理房间，招待客人等。使教师在墙面布置中开始逐步转换角色，由单一的决策者到倾听者、合作者。这些多元角色的转换使教师能够更好的聆听到幼儿的声音。注意发现不同幼儿的不同发展水平和不同活动需要，使环境的创设更能促进幼儿能力和个性的表现及发展，促进每个幼儿在自身水平上的提高。（三）根据季节、节日变化经常改变墙面的布置学期初，教师经
12、常为了布置墙面加班加点，而且布置好了就认为大功告成，一学期难得更换一次，教师应根据墙饰中的可变因素，进行不断的修饰和调整，让幼儿保持新鲜感让他们发挥充分的想象空间，使其受到事半功倍的效果。例如：在创设帮助幼儿认识四季变化规律和特点的墙饰时，表现树木在四季中的变化，可以让幼儿用色纸折出一些桃花贴在树干上表示春天夏天树木茂盛，花儿结果；秋天来了，可以让幼儿捡来落叶，表现出了秋天树叶变黄飘落的情景等。这样，四季景色在幼儿的积极参与中不断变化，也促使幼儿更主动地关注周围环境，关注四季变化。还可以根据节日变化来进行墙面的创设，让幼儿了解中国及国外一些传统节日，通过墙面创设增长知识。（四）墙面环境创设与幼
13、儿环保教育互相渗透幼儿对事物的认识大部分是通过环境的潜移默化作用和影响获得的。所以，要对孩子进行环保教育，必须充分发挥环境的教育作用，两者互相渗透，即在进行各项创设时，要处处考虑安排环保教育的内容。例如：设计壁画小鸭子找家，画出被污染的河流和被有污染的河流，让幼儿思考小鸭子该走哪条路才能回家，通过观察让幼儿知道为什么水被污染，以及判断哪些行为是对的，哪些行为是错的。让幼儿学会思考，学会保护环境。也可以带领幼儿一起利用各种废旧材料参与制作，然后挂于墙面做装饰。这样，幼儿在操作中学习，产生兴趣，自然而然地增强了环保意识，达到宣传教育的目的。（五）让幼儿以主人的身份参与室内墙面设计环境创设的过程是幼
14、儿与教师共同参与合作的过程。教育者要让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴涵于环境之中，而且蕴涵于环境创设的过程中。以往幼儿园环境创设常常较多的由教师一手包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀。教育要顺应幼儿的发展，要让幼儿与环境积极的“对话”，在创设过程中要充分发挥他们的自主性，创造性，因此教师应尊重孩子、了解孩子、聆听孩子、走进孩子、多关注孩子，正确处理好和孩子之间主导与主体在环境创造中的关系，从而在实践中转变教育行为。环境创设本身就是一种教育活动，把雪白的墙面留给幼儿，让幼儿自主参与到墙面的创设中去。每个孩子都是小主人，教师要改变以往那种只让能力强
15、的幼儿参与环境创设的做法，要相信每个孩子都能行，给予每个孩子自信;赏识孩子的“逻辑”，站在孩子的角度去理解他们；鼓励孩子“试试”，给予孩子更多的自由探索时间和空间。在孩子有兴趣时，调整原计划，满足孩子探索的需要。只有充分发挥孩子的自主性，孩子的潜能才会自由释放和被充分开发。环境的创设要应以幼儿兴趣和关注为基础，在环境创设中教师要将教育目标和主题内容有效融合，引导幼儿积极主动参与创设，幼儿参与创设的过程就是他们学习的过程。例如：我在实习时，所带的大（二）班的孩子对商标产生了兴趣，于是我便与孩子共同生成了各种各样的商标的主题活动，发动孩子去搜集图书，照片等有关商标的资料，我帮助幼儿整理和编排搜集来的资料，孩子将自己搜集来的商标贴在墙面上，区域活动时孩子自己设计商标，并张贴在“我设计的商标”栏目上，通过这个活动的开展，大（二）班的孩子较全面的了解商标的种类和用途。总结综上所述：幼儿园墙面环境创设是一项复杂的系统工程。一面好的墙饰，就是一幅看不尽的图画，一个讲不完的故事。只要我们为幼儿创设良好的环境，使他们在这样环境下发挥自己的潜能，健康、快乐地成长，担负起明天的重任。邓宗婷5
