1、2011年大港区基础教育 “教育创新”论文评选申报表所属学校： 大港二幼 学科分类：幼教 论文编号CX-2011-009-yj论文题目如何让幼儿喜欢唱歌作者姓名李吉玲第一作者姓名李吉玲性别女民族汉族出生年月1968.5学历本科职务教师职称小高教 龄23邮箱Ljl1968手机13820435867单位大港二幼电话63222991论文指导本人承诺申请人郑重声明：此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。申请人签字：学 校 审 查 意 见经学校审查，此项成果确系申请人所有，同意申报。领导签字：学校盖章： 年 月 日区 教 育 学 会 评 审 结 果评审奖级一等奖评审意见 评审签字：学
2、会盖章： 年 月 日二等奖三等奖未评奖组长签字备 注如何让幼儿喜欢唱歌学校：大港二幼姓名：李吉玲学科：幼教如何让幼儿喜欢唱歌 在传统的幼儿园音乐教学中，歌唱教学一直被认为是最容易进行的。只要老师自己会唱，幼儿自然会跟着模仿，其实并不然，随着教育实践的不断深入与发展，这种单一的教学手段幼儿已经不感兴趣了，也不会产生好的效果。那么怎样让幼儿喜欢唱歌呢？一、选择适合幼儿年龄特点的新歌作品在音乐活动中首先要遵循幼儿音乐教育的规律和特点，恰当地选用教材，细心地研究教材，从中挖掘有助于培养能力的教育因素，切合幼儿实际情况进行音乐教育，幼儿就能得到音乐能力的培养和提高。幼儿有了一定的音乐能力之后，再结合与教
3、材相关的知识技能和生活体验，引导幼儿感受和领悟音乐的情绪情感和教育内涵。比如：选择作品时，音域一定要在各年龄段应达到的范围内，内容适合各年龄段，在他们能理解、接受的范围内，这样幼儿学起来不会太困难，容易增强自信，从而更喜欢学唱。二、注重活动过程、体验活动乐趣，逐步培养幼儿对学唱歌曲的兴趣 教师在幼儿从事音乐活动时，可以把注意力集中在幼儿音乐活动的过程上，尽力使幼儿体会到活动的无穷乐趣，努力把“枯燥训练”式改变为“情景陶冶”式，使音乐教育充满情感色彩。如幼儿跟唱时，乏味的重复训练使幼儿对唱歌活动不感兴趣。因此教师在设计唱歌教学过程时，首先就应该设计一个好的“头”，强烈的吸引幼儿。例如：在进行谁饿
4、了的活动时，老师采用的是哑剧表演的方式开头；在进行迷路的小花鸭的活动时，采用的是讲故事的方式；还有边出示图片边范唱；边唱边画能表达歌词大意的简单图画；或范唱时配以优美、节奏鲜明的钢琴伴奏，这样幼儿就会自然地受到感染。在幼儿练唱歌曲时，教师可以逐步提出要求，让幼儿唱每一遍时都有一定的目标可依，等到幼儿会唱歌时，教师也可提出更进一步的要求，加上肢体动作，从而提高幼儿对歌曲的理解和表现力。例如歌曲中音的高低、强弱、渐强渐弱的变化，二拍子、三拍子的区别等等，借助于游戏、手势等身体语言；在气息练习时，采用吹泡泡、闻花香、风车转起来、彩带舞等方式，在整个学习过程中，由于孩子的亲身体验，他们感受到了乐趣，也
5、就渐渐山生了兴趣。三、把音乐活动渗透于一日活动各环节中 教师在音乐教育中要树立整体意识，善于抓住一日活动中的有利因素，综合运用多种教育手段，积极引导幼儿进行有目标，有计划的音乐活动。如在班上创设音乐角、小舞台，举办“小小音乐会”等等，让幼儿进行比较自由的个别、小组音乐活动。这样给不同能力的幼儿提供了不同的表现机会。再如用音乐来贯彻幼儿的一日生活：当幼儿收玩具时，放一段音乐，用这段音乐做提示，每天如此；当幼儿出活动区时，再另放一段音乐做提示，饭后散步时，我们再放一些优美、缓慢的音乐；当幼儿午睡时，放一段舒展、轻松、优美的音乐，可以使幼儿的身心放松下来，在音乐声中进入梦乡；当幼儿起床时，可放一段节
6、奏欢快、活泼的音乐，可以使幼儿提高兴奋度，精神充沛地迎接下午的活动。同时，我们还要随机地抓住一些机会，进行活动。比如：一天下起了一场大雨，孩子们听到雨声都跑到门口，观看下雨。我也和孩子们一起看着下雨的情景，一会儿，雨小了，我问他们：“刚才下大雨的声音是什么样的？”“下大雨时声音好大，哗哗哗的！”我又问：“现在下小雨了，声音又是什么样的呢？”“下小雨的声音小了，是滴答滴答的！”针对孩子对下雨的感受，我唱了一首歌曲大雨小雨。孩子们听得很认真。他们一边听，一边跟着我学唱，当唱到大雨时，孩子们的声音很自然地变大起来，唱小雨时，声音就变得小了，很快地学会了歌曲。四、善用鼓励，激发幼儿更强烈的学习动机。鼓
7、励是教师对幼儿无限爱意的传递，是幼儿在成长过程中教师赠予他们弥足珍贵的愉悦体验，更是激发幼儿内心张力不可或缺的外部驱力。音乐活动中的鼓励主要是为了培植幼儿自信，激发他们更强烈的学习动机，而这种鼓励要渗透于音乐活动的动态过程中。对幼儿来讲，他仅仅能参与活动全过程，需要鼓励；他只能完成某项活动要求或内容，也需要鼓励；幼儿缺乏自信，在活动中退缩或进退两难时，教师的热情邀请、打气鼓劲、支持帮助，是鼓励；激将幼儿勇敢地完成有一定难度的新活动要求，也是鼓励。除语言鼓励之外，教师还要学会用不同的方式传递自己心灵的语言，一个赞许的颔首，一个信任的微笑，一个期待的眼神，一次轻轻的抚摸，都能让你向幼儿表示：我看见
8、你，注意你了！你进步真大！做得好，就是这样！请继续不同程度、方式的鼓励会让幼儿在学习过程中如沐春风，享受通过自己努力而被教师肯定认可的快乐，而这种快乐又会支持着他们将这种“你能行”的外来信息内化为“我能行”的积极行为，更好地与教师合作、呼应，在教师为他们创设的活动情境中积极地学习，形成自我肯定的意识，这种肯定自我的多次积累，就会沉淀为一种成功感，从而在幼儿心里播下自信的种子，激发幼儿对音乐活动更浓厚的兴趣，幼儿对下次活动的期待和更强烈的学习动机也会应运而生。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”， 是人们积极探究某种事物或从事某种事物活动的意志倾向，是动机中最积极最活跃的成分。如果对某件事感兴趣了，一定会做好。作为老师，在进行歌曲教学时，选择一些适合幼儿年龄特点的，幼儿易于接受的歌曲，并进行分析，采用有效地教学方法，使幼儿逐渐的产生兴趣，有了兴趣，肯定喜欢。5
