1、浅谈幼儿园与小学的衔接20110713杨玉奋指导老师：王海燕摘要：幼儿园与小学的衔接工作一直倍受幼教工作者的高度重视，它是整个幼教过程中的一个重要内容。但现实状况却不容乐观，有的幼儿园幼小衔接工作出现严重小学化，再加上家长望子成龙心切，园外还帮孩子参加各种培训班，如：书法、围棋、钢琴、英语、汉语拼音等，这种“拔苗助长”式的做法是不可取的，它违背了幼儿身心发展规律。所以正确的幼小衔接工作才能为幼儿入小学奠定基础。 关键词：幼小衔接 幼儿园 小学 家长 幼儿一、 幼小衔接工作的意义和任务 （一）幼儿园教育与小学教育的差别 在我国，幼儿园教育与小学教育的差异主要表现在以下一些方面： 1、教育教学任务
2、、儿童的主导活动及学习方式不同 在幼儿园，由幼儿身心发展的特点和需要所决定，幼儿的主导活动是丰富多彩的游戏，通过动手操作等实践活动获得各种感性经验和社会生活知识。幼儿园没有家庭作业和考试，教师的工作主要是根据幼儿的兴趣和需要，创设各种环境和条件，满足幼儿活动的愿望，使幼儿在主动参与的各种活动中获得发展。小学阶段学生的主导活动是上课，通过课题教学，使儿童掌握系统的科学文化知识，并在学习过程中获得德、智、体美等等个方面的发展。因此，小学生有明确的学习任务，有严格的考试和一定的家庭作业，而且小学生的教学方式与幼儿园有很大的不同 2、作息制度与生活管理方式不同 幼儿园阶段，幼儿的生活节奏是宽松的，生活
3、管理也不带有强制性，没有出勤要求，作息时间比较灵活。当幼儿对某一事物有兴趣时，通常在不影响下一步活动的情况下，继续活动的愿望一班能够得到满足，而教师工作的之一就是照料好幼儿的身体和生活。小学阶段，儿童的生活节奏是快速而紧张的，作息制度较为严格。对儿童的纪律和行为规范方面的要求带有强制性，教师多儿童在生活上的照料较少，儿童生活注意靠其自理。 3、师生关系不同幼儿园中，每个班都有固定的教师与幼儿整日生活在一起，教师与幼儿个别接触机会多，时间长，涉及面广，关系密切。小学阶段虽然每个班都有一个固定的班主任，但教师与学生的接触主要是在课堂上个别接触少，涉及面较窄。 4、环节设备的选择与布置方式不同幼儿园
4、有丰富的材料供幼儿选择与操作，整个环境的布置生动、活泼，充满儿童情趣，并且经常随教育内容的变化而变化，玩具设备的摆放以有利于儿童的活动为原则。小学阶段，教室的环境布置相对比较严肃，教师内的课桌椅成套固定摆放，教师布置以有利于儿童学习为目的，自由活动空间较少，也无玩具可供选择。 5、社会及成人对儿童的要求和期望不同社会及成人对幼儿的要求相对宽松，给幼儿一个快乐的童年已成为全社会基本的知识幼儿的学习压力小，自由多，没有非完成不可学习任务。社会及成人对小学生的要求则比较具体和严格，儿童要承担一定的社会责任，在学校里要接受各种各样的考试，学习压力较大自由相对较少。（二） 幼小衔接工作的意义 1、使儿童
5、能够尽快地适应新生活 在我国，幼儿园教育与小学教育分属两个不同的学习阶段，既有各自独特的教育任务，又有非常密切的关系。近年来，有些地方由于两个阶段的衔接工作做得不好，幼儿园的生活与小学的生活差异过大，一些儿童出现了非常严重的入学适应性问题，甚至厌学和逃学。孩子、家长教师都苦恼不已。这些问题如不能很好地解决，不仅会严重影响初入儿童的学习生身心发展既有阶段活，而且还会对其今后的发展产生消极的影响。尽管幼儿园和小学分属两个不同的阶段，但儿童身心发展的特点不可能像两个阶段在时间的分配上一样界限明确，因为儿童身心发展既有阶段性又有连续性，从一个阶段到另一个阶段之间都有一个过渡期，在过渡期内既保留有上一个
6、阶段的某些特征，又有下一个阶段的新特点的萌芽。因此，幼儿园和小学教师，都要认真研究儿童身心发展的特点、规律及相应的教育方法，正确认识两种学习阶段在教育上的不同特点，在教育中既要照顾到儿童身心发展的阶段性，也要考虑到连续性，对儿童采取适当的教育方法，减少因教育环境的差异而给儿童入学后的生活带来的消极影响，帮助孩子顺利地由幼儿园阶段向小学阶段过渡。 2、为儿童终身发展奠定基础幼儿园阶段是一个人终身发展的奠基阶段，也是形成其各种特点、态度、习惯的关键时期。幼小衔接工作做得如何直接影响到儿童今后身体、心理和社会性等方面的发展。因此，要做好幼小衔接工作，教师必须树立正确的教育价值观，明确幼儿园教育在人的
7、终身教育中所处的地位，把幼小衔接工作放到一个人接受终身教育的大背景下去考虑，把儿童上小学看成是实现人的终身发展中的一个阶段，努力培养幼儿的独立性，主动性和自制能力，提高幼儿的适应各种变化的能力，使幼儿在终身的发展中有一个较好的开端。 二、幼小衔接工作的内容与方法 （一）幼小衔接工作的主要内容幼小衔接是根据幼儿过渡期身心的特点、从体、智、德、美诸方面，为幼儿入学、也为其长远的发展打下良好基础。那么，在幼儿园教育阶段，这一工作可从以下几方面着手: 1、培养幼儿对小学生活的热情和向往幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等，与其入学后的适应能力关系很大。因此，幼儿园阶段应注意培养幼儿愿意上学，对小学的
8、生活怀着兴趣和向往，为做一个小学生感到自豪的积极态度，并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验。 2、培养幼儿对小学生活的适应性幼儿入学后，是否适应小学的新环境，适应新的人际关系，对其身心健康影响很大。有一种认识是，幼儿只要提前认一些字，学一点拼音、算术等就没问题了，这是十分片面的。培养幼儿的社会适应性，特别是主动性、独立性、人际交往能力等，不仅关系着幼儿入学后的生活质量，也关系着他们在小学的学习质量，是幼小衔接的重要内容。 3、帮助幼儿做好入学前的学习准备学习准备是着眼幼儿终身学习的需要，发展他们基本的学习素质，并在此过程中，帮助他们打下今后学习的基础。幼儿园大致需要做好以下三个方面的工作
9、： （1）培养良好的学习习惯 从小养成好的学习习惯，将使幼儿终身受益。教师和家长应当从日常生活 的每件事情上严格、一致、一贯地要求，使之养成习惯。 （2）培养良好的非智力品质所谓非智力品质，主要指影响智力活动的各种个性品质，主要是指学习兴趣、学习积极性、意志、自信等。学习不仅仅是有聪明的脑袋就行，离开良好的非智力品质，幼儿智力的发展就会受到影响。 （3）丰富感知经验，发展基本能力 不少家长想让孩子上学后学习好，就在入学前教孩子拼音、认字、做算术，甚至用小学一年级的课本来“系统”地教。这一现象在一些幼儿园也不同地存在。为幼儿做好入学准备，幼儿园应当怎样做呢？一般说来，在大班下学期，除了通常的幼儿
10、园活动和游戏，教师可以给幼儿安一些类似小学的学习内容和学习方式，如集体授课学习某些预备性知识，诸如认识拼音字母的形状和读音，认识一些生活中常见的汉子等。循序渐进地丰富幼儿的感知经验，培养幼儿的动手能力、思考能力和解决问题的能力。 （二）幼小衔接工作的主要方法 1、适时调整孩子的生物钟 科学合理安排孩子生活,保证孩子充足的睡眠，早睡早起，有条件的还可安排午睡，体质弱的孩子下午放学后，应让他小睡一会，以缓解疲劳。这样能调整好孩子的生物钟，尽快适应新的学习环境。 2、激发孩子对校园的向往之情 孩子在进入小学前,既有对小学生活的向往，为马上成为小学生而感到兴奋，同时也担心上了小学后老师要求严、受拘束、
11、有作业任务而产生恐惧畏难心理，家长和老师都要注意保护和放大儿童前一种心理，让孩子在兴奋与期待中开始小学生活。一般说来，孩子到了六七岁的年龄，心理和身体各个方面都基本上具备了接受小学教育的条件。这一阶段，由于环境、家庭、学校的影响，儿童开始羡慕小学生活，羡慕新书本、新书包、新铅笔盒、羡慕红领巾等。儿童心理的发展和客观环境的影响，使他们产生了上学读书的强烈愿望，时时刻刻流露出要成为一名小学生的美好心情。此时，作为家长应该细心体察孩子的情绪和心态，和孩子一道，以满腔热情来迎接他们的新生活。比如，夫妇一起带着孩子去挑选孩子自己喜欢的书包及文具，故意用羡慕的口吻对孩子说：“田田长大了，真了不起，马上就要
12、成为一名小学生了。”让孩子产生当小学生的光荣感、自豪感。 再如，利用节假日或散步的机会，带着孩子到校园转一转，熟悉熟悉环境，乘机诱导孩子：“这所学校多美丽，多干净！这里的老师可有学问啦，他们教小朋友认字、数数、唱歌、跳舞、学知识。在这里读书，你也跟会跟小哥哥、小姐姐一样变得更加聪明、能干。” 3、培养孩子自理能力 孩子上小学以后，很多事情都得自己来承担。比如：整理说包，值日时要孩子自己扫地、抹桌子;学会自己上厕所等，有意识的训练孩子自己的事情自己做，不会做的要教孩子做，针对孩子在校情况进行模拟训练。如在家扫地抹桌子，提前整理书包、削铅笔，自己穿衣洗漱教孩子怎样过马路等为上学做准备。能力不是与生
13、俱来的，而是人在适应环境的过程中逐渐形成的。九十年代初，中国和日本曾共同举办了一次中日学生夏令营活动，活动中，中国儿童暴露出的最大弱点是生活能力差。一时间，日本新闻媒体便大肆鼓吹日本学生在二十一世纪将战胜中国学生，贬低中国学生的能力和德行。姑且不管日本人贬低中国学生的动是什么，但这一问题，不能不引起我们的家长和老师的深思。 心理学研究表明，儿童能力的发展有一个关键期，在关键期内，儿童的能力易于养成，过了培养期，儿童能力的培养就显得特别困难。我们常常看到一些父母，孩子上学了，还要一口一口给他喂饭；作业做完了，总是亲自帮他订正错误,进出门总是帮着孩子整理书包。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。如
14、此这般，做父母的的确很辛苦，可孩子却越养越无能了。 可见，为了培养孩子的生活自理能力管理，建议家长们记住孩子能做和应该做的事情，应让孩子自己去做。家长要帮助他们在实际行动中克服困难，而不要代替他们克服困难，当孩子遇到困难时，要不断给予鼓舞，使其具有较强的信心和决心，以至不达目的，不罢休。此外，还要在克服困难的方法和技术上给予适当的指导，让孩子掌握克服困难的技巧，少走弯路。培养孩子的自理能力应该从生活中的每一件小事做起，如：留给儿童一片自己的小天地，指导他学会收拾自己小天地中的器物，学会穿衣、叠被、整理房间、端饭、擦桌子、扫地等小事。注意培养孩子良好的学习、生活习惯。 4、家长应全面及时地关注孩
15、子的情绪变化和孩子入学在校表现。 了解孩子是教好孩子的前提，千万不要以为孩子入了学就把一切交给了老师。了解的方法有：多与孩子谈心，了解孩子在校的生活;观察孩子学习、生活表现中发现问题；与孩子的同学、朋友交谈，更可以了解一些真实的情况；与孩子的老师常沟通，以全面了解孩子的情况；看孩子的书包和衣袋，常能发现孩子的“小秘密”，如“小纸条”、“小石子”、可获得不少信息，推测孩子对什么游戏感兴趣，可看到好久不见的测试卷、作业本，才知道孩子不敢给父母看，还可看书包里有没有不该属于孩子的东西等。 5、进行安全意识教育，增强自我保护能力。 离开幼儿园，走进小学，孩子更多面对的是复杂的社会大环境，会遇到很多不安
16、全因素。家长、老师更应该教孩子很好地保护自己，例如告诉孩子，不与陌生人说话，遇到困难如何求助等等。另外，还要教育他们懂得和遵守交通规则，注意自我安全。 6、培养幼儿的社会交往能力 幼儿进入小学后，接触新的环境、新的老师、新的伙伴，就需要幼儿重新建立新的人际关系。接受新老师认识交往新朋友，能否尽快融入新集体，与老师同学友好相处，需要一定的与人交往能力，对交往能力强的幼儿来说，不算什么难题，而对那些性格内向、交往能力差的幼儿或是以自我为中心的孩子来说，若处理不当，就容易与同伴之间产生矛盾与冲突，从而影响孩子的学习和生活。因此，老师和家长应特别注重对幼儿交往能力的培养，例如：教幼儿学会礼貌、谦让，不
17、与小伙伴争抢玩具等等，让幼儿学会吃亏，不为小事斤斤计较，有利于形成人际关系的良好氛围，以逐步提高幼儿的社会交往能力。 三、幼小衔接工作应注意的问题 （一）幼小衔接工作应贯穿于整个幼儿时期 准备入学的工作，应当是在整个学前期循序进行的。因此，为幼儿入学打 好基础应作为幼儿园的一项基本任务。幼儿入学所需要的生理、心理条件，都 是需要经过长期系统的培养，而且要抓、抓好。如，学习兴趣，求知欲望、智 力活动的能力，独立生活和良好的学习习惯，都必须从小班开始培养才行。因 此，幼儿园教师要根据幼儿在园学习生活三年的情况有计划地进行入学准备教 育。 （二）全面培养幼儿的素质 幼儿园教育是人的终身教育的重要组成
18、部分，是人的终身发展的奠基阶 段。让儿童顺利地上小学只是其终身发展的一个环节。因此，应该把幼小衔接 工作放到终身教育的大背景下去考虑。在我国，不管哪一级的学校的教育，都 以向儿童进行全面的素质教育为主要任务。 （三）纠正幼儿园教育中的小学化倾向 如前所述，帮助幼儿做好入学前的准备，主要是提高幼儿的入学适应性， 而不是提前教给幼儿小学知识。有的幼儿园提前把小学一年级要学习的内容 在幼儿园就教给幼儿，以为这样做幼儿上学后就不会有什么困难了。事实证 明，小学的教育内容有很多不是幼儿所熟悉的具体的人和事，有许多抽象的 书面知识。由于教学内容与幼儿在幼儿园所学内容差距较大，幼儿难以理解， 因此在学习中只
19、能较多地采用机械记忆和死记硬背的方法，体会不到学习的 乐趣，反而使幼儿产生学习是枯燥无味的“苦差事”的错误想法，使他们对 学习丧失兴趣，从而影响到他们今后的发展。教育者对幼小衔接的工作内容 要有清醒的认识，把幼小衔接工作的重点放在培养幼儿的入学适应性上。 （四）协调幼儿园、小学、家庭和社会的关系，共同做好幼小衔接工作 纲要明确指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此，在幼小衔接工作的时候，幼儿园应充分发掘家庭和社区教育资源的作用，视家庭为“幼儿园重要的合作伙伴，”“应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力，”同时建立幼儿园与小学之间的联系，共同搞好衔接工作。总结 做好幼小衔接工作是一个循序渐进的过程，需要幼儿园老师、幼儿家长的共同努力。未来更加顺利地完成幼小衔接我们必须树立正确的观念，把幼小衔接工作渗透在幼儿一日生活的每个环节，更好地促进他们的发展，为他们顺利适应小学的生活打下坚实的基础。
