1、 新西兰幼儿教育国家课程新西兰幼儿教育国家课程张亚妮张亚妮 2014 2014年年1010月月 内内容容摘要摘要学习故事：一种儿童学习故事：一种儿童评价方法评价方法新西兰新西兰幼儿幼儿教育国家教育国家课程课程新西兰社会文化历史新西兰社会文化历史简介简介与与3-63-6岁儿童学习岁儿童学习与发展指南与发展指南之比较之比较陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院一、新西兰社会文化历史简介一、新西兰社会文化历史简介新西兰（新西兰（New Zealand），），又译纽西兰，位于太平洋又译纽西兰，位于太平洋西南部，岛屿国家。新西西南部，岛屿国家。新西兰由南岛和北岛斯图尔特兰由南岛和北岛斯图尔特岛及其附近
2、一些小岛组成，岛及其附近一些小岛组成，南北岛以库克海峡分隔，南北岛以库克海峡分隔，面积面积26.8万平方公里。万平方公里。陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院一、新西兰社会文化历史简介一、新西兰社会文化历史简介西隔塔斯曼海与澳大利亚相西隔塔斯曼海与澳大利亚相望，北邻汤加、斐济。首都望，北邻汤加、斐济。首都惠灵顿，最大的城市是奥克惠灵顿，最大的城市是奥克兰。新西兰气候宜人、环境兰。新西兰气候宜人、环境清新、风景优美、旅游胜地清新、风景优美、旅游胜地遍布、森林资源丰富、地表遍布、森林资源丰富、地表景观丰富，生活水平高，排景观丰富，生活水平高，排名联合国人类发展指数第名联合国人类发展指数第3位。
3、位。陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院 新西兰新西兰5000万年来万年来一直无人居住，毛利人一直无人居住，毛利人在在1000年前来到这里成年前来到这里成为首批土著居民，他们为首批土著居民，他们把这片富饶的土地叫做把这片富饶的土地叫做“白云升起的地方白云升起的地方”。新西兰的历史新西兰的历史陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院 1642年，荷兰航海家阿年，荷兰航海家阿贝尔塔斯曼观察到新西兰贝尔塔斯曼观察到新西兰岛屿，并以一个荷兰的地岛屿，并以一个荷兰的地名命名这块土地。他绘制名命名这块土地。他绘制了部分西海岸地图，但没了部分西海岸地图，但没有登陆。有登陆。新西兰的历史新西兰的历史陕西师
4、范大学教育学陕西师范大学教育学院院 1769年英国海军船长詹姆年英国海军船长詹姆斯库克及其船员成为首先踏斯库克及其船员成为首先踏足新西兰土地的欧洲人。足新西兰土地的欧洲人。新西兰于新西兰于1840年成为英国年成为英国王室管辖的一个殖民地。王室管辖的一个殖民地。1907年新西兰成为英国的年新西兰成为英国的自治领地，自治领地，1947年获得完年获得完全自主，成为主权国家。全自主，成为主权国家。新西兰的历史新西兰的历史陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院 新西兰国旗为长方形，长新西兰国旗为长方形，长宽之比为宽之比为2:1。旗底为深蓝。旗底为深蓝色，左上方为英国国旗，色，左上方为英国国旗，右边有四
5、颗镶白边的红色右边有四颗镶白边的红色五角星，四颗星排列均不五角星，四颗星排列均不对称。新西兰是英联邦成对称。新西兰是英联邦成员国，员国，“米米”字图案表明同字图案表明同英国的传统关系；四颗星英国的传统关系；四颗星表示南十字星座，表明该表示南十字星座，表明该国位于南半球，同时还象国位于南半球，同时还象征独立和希望。征独立和希望。新西兰国旗新西兰国旗新西兰政治（新西兰政治（Politics）u新西兰实行议会民主制（新西兰实行议会民主制（Parliamentary Democracy）u英国女王是新西兰的国家元首（英国女王是新西兰的国家元首（Head of State）u总督（总督（Governor
6、 General）是女王的代表，任期为）是女王的代表，任期为5年年u宪法（宪法（Constitution）u新西兰无成文宪法，其宪法由英国议会和新西兰议会通过新西兰无成文宪法，其宪法由英国议会和新西兰议会通过的一系列法律和修正案等组成。的一系列法律和修正案等组成。陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院 新西兰素以新西兰素以“绿色绿色”著称。境著称。境内多山，山地和丘陵占其总内多山，山地和丘陵占其总面积面积75%以上，属温带海洋以上，属温带海洋性气候，四季温差不大，植性气候，四季温差不大，植物生长茂盛，森林覆盖率达物生长茂盛，森林覆盖率达29%，天然牧场或农场占国，天然牧场或农场占国土面积的一
7、半。广袤的森林土面积的一半。广袤的森林和牧场使新西兰成为名副其和牧场使新西兰成为名副其实的绿色王国。实的绿色王国。新西兰的自然地理新西兰的自然地理陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院 新西兰气候新西兰气候新西兰的自然地理新西兰的自然地理 新西兰的经济新西兰的经济 新西兰自然资源丰富，经济发达，畜牧业是其经济基础。新西兰自然资源丰富，经济发达，畜牧业是其经济基础。陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院 新西兰居民信新西兰居民信奉基督教新教和天主奉基督教新教和天主教，教，.信奉部落信奉部落宗教，宗教，.信奉中信奉中国民间宗教，国民间宗教，.信奉印度教，信奉印度教，.信奉犹太教，信奉犹太教，.
8、信奉巴哈伊教。其余信奉巴哈伊教。其余人信仰伊斯兰教、摩人信仰伊斯兰教、摩门教等。门教等。新西兰的人文新西兰的人文陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院 全国人口全国人口4,280,000人（人（2008年，世界国家和地区第年，世界国家和地区第122名）。人口密度名）。人口密度15.229人人/平方公里（世界国家和地区第平方公里（世界国家和地区第204名）。奥克兰、惠灵顿、基督城是人口最多的三个城名）。奥克兰、惠灵顿、基督城是人口最多的三个城市。市。（陕西省总面积（陕西省总面积20.58万平方公里，人口万平方公里，人口37,530,900人）人）2012年年2012年数据年数据2010年年11
9、月月1日零时为标准时点进行日零时为标准时点进行了了第六次全国人口普查第六次全国人口普查，全国总人口为，全国总人口为1370536875人，人，960.54平方公里，平方公里，人口密度人口密度：142.68人人/平方公里。平方公里。新西兰的人文新西兰的人文陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院u白种人白种人u毛利人毛利人u混血人混血人u亚裔人亚裔人新西兰的人文新西兰的人文白人白人80%毛利人毛利人10%混血混血7%亚裔亚裔3%陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院新西兰的人文新西兰的人文 新西兰社会主张言论自由、新西兰社会主张言论自由、宗教自由和人人平等。宗教自由和人人平等。官方语言官方语言
10、:英语、毛利语英语、毛利语陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院新西兰的人文新西兰的人文 新西兰热爱运动，有近一半的新西兰人参加至新西兰热爱运动，有近一半的新西兰人参加至少一种运动或健身俱乐部。少一种运动或健身俱乐部。陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院古朴神奇的毛利文化古朴神奇的毛利文化 风光旖旎的天赐自然风光旖旎的天赐自然 最高峰最高峰库克山（库克山（Mountain Cook）南阿尔卑斯山南阿尔卑斯山陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院上帝的后花园上帝的后花园 人间的一片净土人间的一片净土 新西兰新
11、西兰陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院上帝的后花园上帝的后花园 人间的一片净土人间的一片净土 新西兰新西兰陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院二、新西兰幼儿教育国家课程二、新西兰幼儿教育国家课程1996年新西兰颁布国年新西兰颁布国家幼教课程大纲家幼教课程大纲：Te Whriki 特特沃里奇沃里奇 Te Whriki：来自来自毛利语，意为毛利语，意为“编织而成编织而成的草席的草席”一种传统的一种传统的毛利手工艺制品。毛利手工艺制品。陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院二、新西兰幼儿教育国家课程二、新西兰幼儿教育国家课程新西兰幼儿教育改革两个转变新西兰幼儿教育改革两个转变u行政管理行
12、政管理：幼教机构管理一体化，由幼教机构管理一体化，由原先不同政府部门分别管理转变为由教原先不同政府部门分别管理转变为由教育行政部门统一管理。育行政部门统一管理。u师资素质师资素质：1988年开始推行三年本年开始推行三年本科师范教育，取代两年大专文凭教育。科师范教育，取代两年大专文凭教育。陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院二、新西兰幼儿教育国家课程二、新西兰幼儿教育国家课程 Te Whriki 是对是对新西兰新西兰文化和历史文化和历史背景做出的回应。背景做出的回应。新西兰是民主的，尽管并不是所有人都参与到新西兰是民主的，尽管并不是所有人都参与到政治流程中。政治流程中。新西兰重视平等，尽管贫
13、穷和不平等还是存在新西兰重视平等，尽管贫穷和不平等还是存在的。的。新西兰是毛利语和毛利文化的故乡，幼儿教育新西兰是毛利语和毛利文化的故乡，幼儿教育机构中的课程必须推广毛利语和毛利文化。机构中的课程必须推广毛利语和毛利文化。陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院二、新西兰幼儿教育国家课程二、新西兰幼儿教育国家课程 Te Whriki ：文化提供背景：文化提供背景新西兰是一个移民国家。新西兰是一个移民国家。Te Whariki目的在于目的在于“把儿童早期教育和多种把儿童早期教育和多种文化观点与不同取向文化观点与不同取向 等内容包括其中等内容包括其中”。通过描述对儿童的期望，课程折射出国家对未通过
14、描述对儿童的期望，课程折射出国家对未来的期望。来的期望。陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院二、新西兰幼儿教育国家课程二、新西兰幼儿教育国家课程儿童儿童是是毛利世界中有价值的成员，是连接过去、未来、家毛利世界中有价值的成员，是连接过去、未来、家庭、社会的纽带。庭、社会的纽带。（一）儿童观（一）儿童观陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院二、新西兰幼儿教育国家课程二、新西兰幼儿教育国家课程理想宣言理想宣言：儿童是以有儿童是以有能力、有自信的学习者能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长的和沟通者的身份成长的，身体、心理、精神健，身体、心理、精神健康，有安全感和归属感康，有安全感和归属感，知道
15、他们能为社会做，知道他们能为社会做出重要贡献出重要贡献”(Ministry of Education，1996)。（一）儿童观（一）儿童观陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院二、新西兰幼儿教育国家课程二、新西兰幼儿教育国家课程在在Te Whariki中，课中，课程这一概念被定义为：程这一概念被定义为：“在在一个专为支持学习和发展一个专为支持学习和发展而设计的环境中，所有直而设计的环境中，所有直接或间接经验、活动和事接或间接经验、活动和事件的总和。件的总和。”(Ministry of Education，1996)（二）课程观（二）课程观陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院二、新西兰幼儿
16、教育国家课程二、新西兰幼儿教育国家课程在在Te Whariki中，课中，课程程被看做是一张草席，或被看做是一张草席，或一块垫子，用教育原理、一块垫子，用教育原理、发展线索和目标编制而成发展线索和目标编制而成。这个比喻新西兰幼儿教。这个比喻新西兰幼儿教育的多元性。育的多元性。(Ministry of Education，1996)（二）课程观（二）课程观陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院发展心理学发展心理学建构主义建构主义生态理论生态理论社会文化理论社会文化理论二、新西兰幼儿教育国家课程二、新西兰幼儿教育国家课程（三三）理论基础理论基础陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院1 赋予力量赋
17、予力量2整体发展整体发展Holistic Development3家庭和家庭和社社区区Family andCommunity二、新西兰幼儿教育国家课程二、新西兰幼儿教育国家课程（四四）四大教育原理四大教育原理4 关系关系RelationshipsEmpowerment陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院1 赋予力量赋予力量2整体发展整体发展课程体现儿童课程体现儿童学习和发展的学习和发展的整体性整体性3家庭和家庭和社社区区是课程中必不可是课程中必不可少的一部分少的一部分二、新西兰幼儿教育国家课程二、新西兰幼儿教育国家课程（四四）四大教育原理四大教育原理4 关系关系 儿童在与他人、儿童在与他人
18、、所处环境和事所处环境和事物间建立的互物间建立的互动和互惠关系动和互惠关系中学习中学习课程赋予儿童学习课程赋予儿童学习和成长的力量和成长的力量 Te Whriki Te Whriki 五大发展线索五大发展线索归属感归属感 Belonging Belonging健康健康 Wellingbeing Wellingbeing贡献贡献 Contribution Contribution沟通沟通 Communication Communication探索探索 Exploration ExplorationTe Whriki Te Whriki 五大发展线索五大发展线索儿童和他们的家庭有儿童和他们的家庭有
19、归属感归属感归属感归属感：儿童的身心健康受到保护儿童的身心健康受到保护和促进和促进健康健康：学习机会是公平的，每学习机会是公平的，每个儿童的贡献都受到重视个儿童的贡献都受到重视贡献贡献：儿童自己的文化和其他文儿童自己的文化和其他文化中的语言和符号系统得到促进化中的语言和符号系统得到促进和保护和保护沟通沟通：儿童在主动探索周围环境的儿童在主动探索周围环境的过程中学习过程中学习探索探索：Te Whriki 中的四大教育原理和五大发展线索中的四大教育原理和五大发展线索健康健康归属感归属感贡献贡献沟通沟通探索探索儿童的身心健康儿童的身心健康受到保护和促进受到保护和促进儿童和他们的家儿童和他们的家庭有归
20、属感。庭有归属感。学习机会是公平学习机会是公平的，每个儿童的的，每个儿童的贡献都受到重视。贡献都受到重视。儿童自己的文化儿童自己的文化和其他文化中的和其他文化中的语言和符号系统语言和符号系统得到促进和保护。得到促进和保护。儿童在主动探索儿童在主动探索周围环境的周围环境的过程过程中中学习。学习。儿童身处的环境：儿童身处的环境：能促进他们的健能促进他们的健康；能呵护他们康；能呵护他们的情绪的情绪儿童和他们的家儿童和他们的家庭身处的环境：庭身处的环境：能肯定和扩展与能肯定和扩展与家庭和广阔世界家庭和广阔世界间的各种联系；间的各种联系；能让他们知道他能让他们知道他们在此环境中是们在此环境中是有一席之地
21、的有一席之地的 ；能让他们对常规、能让他们对常规、惯例和定期举行惯例和定期举行的活动感到舒服的活动感到舒服自在；能让他们自在；能让他们知道哪些行为是知道哪些行为是可以被接受的，可以被接受的，以及这些行为的以及这些行为的限度和底线。限度和底线。儿童身处的环境：儿童身处的环境：有公平的学习机有公平的学习机会，不分性别、会，不分性别、年龄、种族或背年龄、种族或背景景；能能视他们为独一视他们为独一无二的个体；能无二的个体；能鼓励他们与他人鼓励他们与他人共同和并肩学习。共同和并肩学习。儿童身处的环境：儿童身处的环境：能让他们发展根能让他们发展根据不同的意图运据不同的意图运用非语言手段进用非语言手段进行沟
22、通的技巧；行沟通的技巧；能让他们发展根能让他们发展根据不同目的运用据不同目的运用语言进行沟通的语言进行沟通的技巧；能让他们技巧；能让他们体验他们自己的体验他们自己的文化和其他文化文化和其他文化中的故事和符号中的故事和符号系统；能让他们系统；能让他们探索和发展不同探索和发展不同的创作方式和表的创作方式和表达方式。达方式。儿童身处的环境：儿童身处的环境：能视他们的游戏能视他们的游戏为有意义的学习，为有意义的学习，能认可儿童自发能认可儿童自发游戏的重要性；游戏的重要性；能让他们对自己能让他们对自己的身体有信心和的身体有信心和有控制；能让他有控制；能让他们学习主动探索、们学习主动探索、思考和推理的策思
23、考和推理的策略；能让他们发略；能让他们发展用来认识自然展用来认识自然的、社会的、有的、社会的、有形和物质的世界形和物质的世界的理论。的理论。赋予赋予力量力量整体整体发展发展家庭家庭和社和社区区互动互互动互惠的关惠的关系系陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院二、新西兰幼儿教育国家课程二、新西兰幼儿教育国家课程Te Whariki是一套文化特色鲜明、教育理念清晰、是一套文化特色鲜明、教育理念清晰、评价体系完善的幼教课程框架评价体系完善的幼教课程框架视每个儿童为有能力、有自信的学习者和沟通者视每个儿童为有能力、有自信的学习者和沟通者目的是培养儿童的健全人格和有助于儿童学习的心智倾目的是培养儿童的
24、健全人格和有助于儿童学习的心智倾向，帮助儿童建构自己的关于人、地方和事物的理论向，帮助儿童建构自己的关于人、地方和事物的理论从从1996年正式颁布至今，不同类型幼教机构的教师们都年正式颁布至今，不同类型幼教机构的教师们都在如何尊重每一个儿童的兴趣和需要、如何提供丰富和开在如何尊重每一个儿童的兴趣和需要、如何提供丰富和开放的学习环境、如何支持和评价儿童的学习和发展等方面放的学习环境、如何支持和评价儿童的学习和发展等方面，积累了丰富的实践经验。，积累了丰富的实践经验。陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院三、三、学习故事：一种儿童评价方法学习故事：一种儿童评价方法Te Whriki需要的需要的评
25、价方式评价方式支持积极的支持积极的有助于学习有助于学习的心智倾向，的心智倾向，促进儿童建促进儿童建构对于人、构对于人、空间和事物空间和事物的理论的理论。对教师、儿对教师、儿童和家庭都童和家庭都是有意义的是有意义的建立在参建立在参与即学习与即学习理念之上理念之上把教和学把教和学紧紧联系紧紧联系陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院以以Margaret Carr教授为首的团队教授为首的团队寻找一种对儿童进行学习评价的方寻找一种对儿童进行学习评价的方式，一种能体现式，一种能体现Te Whriki的四大的四大教育原理的评价方式。教育原理的评价方式。“学习故事学习故事”作为一种叙事性的形作为一种叙事性
26、的形成性评价方式就是成性评价方式就是Margaret Carr教授在课程研发过程中的灵感教授在课程研发过程中的灵感(Carr，2001)。三、三、学习故事：一种儿童评价方法学习故事：一种儿童评价方法Margaret Carr教授教授陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院 故事可以捕捉学习的复杂性，包故事可以捕捉学习的复杂性，包括对学习策略以及学习动力等内容括对学习策略以及学习动力等内容的捕捉；的捕捉；可以体现学习的情境性，能将学可以体现学习的情境性，能将学习的社会性特征与认知、学习效果习的社会性特征与认知、学习效果结合在一起；结合在一起；能融入儿童的声音，能强调儿童能融入儿童的声音，能强调儿
27、童参与和文化。参与和文化。Carr教授提出用教授提出用“学习故事学习故事”这种方这种方式来记录、评价和支持儿童的学习。式来记录、评价和支持儿童的学习。三、三、学习故事：一种儿童评价方法学习故事：一种儿童评价方法陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院评价行为能弱化或强化课程评价行为能弱化或强化课程三、三、学习故事：一种儿童评价方法学习故事：一种儿童评价方法陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院三、三、学习故事：一种儿童评价方法学习故事：一种儿童评价方法典型特征典型特征学习故事是为了学习故事是为了支持儿童进一步支持儿童进一步学习所进行的评学习所进行的评价，不是对学习价，不是对学习结果的测评。关
28、结果的测评。关注学习过程，是注学习过程，是形成性的形成性的评价评价，是课程的一部分。是课程的一部分。学习故事是在日常教学习故事是在日常教有教学情境中所做的有教学情境中所做的观察，用图文的形式观察，用图文的形式记录儿童学习过程记录儿童学习过程，关注的是儿童关注的是儿童“能做能做的的”(Can do)、感兴、感兴趣的事情趣的事情。教师的计划和支持儿教师的计划和支持儿童进一步学习的方法、童进一步学习的方法、策略和内容是建立在策略和内容是建立在分析所观察到的与儿分析所观察到的与儿童学习有关童学习有关的的信息基信息基础上的。础上的。“学习故事学习故事”与观察记录有相似之处与观察记录有相似之处也具有自己的
29、典型特征也具有自己的典型特征陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院三、三、学习故事：一种儿童评价方法学习故事：一种儿童评价方法评价原则评价原则评价嵌入在评价嵌入在 课程中课程中为了促进学为了促进学习而评价习而评价关注儿童关注儿童能做什么能做什么陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院三、三、学习故事：一种儿童评价方法学习故事：一种儿童评价方法评价原则评价原则关注儿童的关注儿童的理论和心智理论和心智倾向倾向教师运用评教师运用评价得到的信价得到的信息来拓展和息来拓展和挑战儿童的挑战儿童的学习学习评价关注的评价关注的是对学习的是对学习的注意、识别注意、识别和回应和回应陕西师范大学教育学陕西师范大学
30、教育学院院三、三、学习故事：一种儿童评价方法学习故事：一种儿童评价方法 学习故事不仅是一种学习评价的手段，更学习故事不仅是一种学习评价的手段，更是一种理念，一种以儿童为中心的、教师与是一种理念，一种以儿童为中心的、教师与儿童一起工作的方式儿童一起工作的方式。观察儿童的学习观察儿童的学习(注意注意)尽力去分析和理解尽力去分析和理解(识别识别)利用所识别到的信息来有效地计划和支持利用所识别到的信息来有效地计划和支持儿童的进一步学习儿童的进一步学习(回应回应)陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院三、三、学习故事：一种儿童评价方法学习故事：一种儿童评价方法注意注意对儿童学习的观察对儿童学习的观察发
31、生了什么？发生了什么？对对儿童儿童学习的分析、评价和反思学习的分析、评价和反思什么样的学习有可能发生了？什么样的学习有可能发生了？识别识别为支持儿童进一步学习制定的计划为支持儿童进一步学习制定的计划我们能如何支持这方面的学习？我们能如何支持这方面的学习？回应回应陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院三、三、学习故事：一种儿童评价方法学习故事：一种儿童评价方法学习故事学习故事：骑自行车：骑自行车注意：发生了什么？注意：发生了什么？今天，一些小朋友在骑自行车。但是，我们没有那么多车能让每个孩今天，一些小朋友在骑自行车。但是，我们没有那么多车能让每个孩子同时骑，于是，有些孩子必须轮流等待。孩子们一
32、直在讨论下面会轮到子同时骑，于是，有些孩子必须轮流等待。孩子们一直在讨论下面会轮到谁。有些孩子不同意别人的看法，开始争执。对于老师来说，也很难评判谁。有些孩子不同意别人的看法，开始争执。对于老师来说，也很难评判到底下一个轮到谁！有些孩子只想骑红色自行车，还有一些喜欢蓝色的。到底下一个轮到谁！有些孩子只想骑红色自行车，还有一些喜欢蓝色的。等待的时候，孩子们也不想先去其他地方玩，怕自己错过。每个孩子都有等待的时候，孩子们也不想先去其他地方玩，怕自己错过。每个孩子都有些等累了，有些不高兴了！些等累了，有些不高兴了！陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院三、三、学习故事：一种儿童评价方法学习故事：一
33、种儿童评价方法学习故事学习故事：骑自行车：骑自行车注意：发生了什么？注意：发生了什么？然后，方方说：然后，方方说：“我们可以做一个名字列表，轮流写下我们的名字。我们可以做一个名字列表，轮流写下我们的名字。”一些孩子觉得这是一个好主意，我也是这么认为的。真棒，方方！于是我一些孩子觉得这是一个好主意，我也是这么认为的。真棒，方方！于是我问孩子们做名字列表的话他们需要些什么。他们觉得他们需要一张大纸，问孩子们做名字列表的话他们需要些什么。他们觉得他们需要一张大纸，成成觉得他们需要成成觉得他们需要“胖胖的笔胖胖的笔”，“这样字就可以写的很大这样字就可以写的很大”。多琳、玛。多琳、玛丽、成成和方方一起去
34、拿他们需要的东西。回来以后，他们试图把纸贴在丽、成成和方方一起去拿他们需要的东西。回来以后，他们试图把纸贴在大树的树干上，但是，胶带掉下来了。成成说树干太不平了，没有办法写大树的树干上，但是，胶带掉下来了。成成说树干太不平了，没有办法写名字。玛丽建议说他们可以把它移到窗户上。那里很平，容易把纸贴在上名字。玛丽建议说他们可以把它移到窗户上。那里很平，容易把纸贴在上面。面。陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院三、三、学习故事：一种儿童评价方法学习故事：一种儿童评价方法学习故事学习故事：骑自行车：骑自行车注意：发生了什么？注意：发生了什么？我说，我在纸的最上面写上我说，我在纸的最上面写上“蓝色自
35、行车蓝色自行车”和和“红色自行车红色自行车”。好好（一直在旁观）很兴奋地说：好好（一直在旁观）很兴奋地说：“写成蓝色的，写成蓝色的写成蓝色的，写成蓝色的也也写成红色。写成红色。”真是一个好主意，好好！现在每个人都认为他们可以很真是一个好主意，好好！现在每个人都认为他们可以很清楚地知道哪边是等待蓝色自行车的名单，哪边是红色自行车的。有清楚地知道哪边是等待蓝色自行车的名单，哪边是红色自行车的。有时候，孩子们很难知道哪些在名单上的孩子已经骑过车了。简建议说，时候，孩子们很难知道哪些在名单上的孩子已经骑过车了。简建议说，我们可以在骑完车后把自己的名字划掉。我们可以在骑完车后把自己的名字划掉。识别：识别
36、：什么样的学习有可能发生了？什么样的学习有可能发生了？回应：回应：我们能如何支持这方面的学习？我们能如何支持这方面的学习？陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院三、三、学习故事：一种儿童评价方法学习故事：一种儿童评价方法呈现家长和儿童的声音呈现家长和儿童的声音学习故事学习故事：搭建一座黏糊糊的桥搭建一座黏糊糊的桥注意：发生了什么？注意：发生了什么？今天，你和露西在手工区忙碌着。你们想出了一个特别棒的主意，今天，你和露西在手工区忙碌着。你们想出了一个特别棒的主意，那就是用透明胶带来搭建一座大桥。你们花了很长的时间，非常专注那就是用透明胶带来搭建一座大桥。你们花了很长的时间，非常专注地把你们的计
37、划变成行动。你们搭的大桥和我在一本有关大桥的书里地把你们的计划变成行动。你们搭的大桥和我在一本有关大桥的书里看到的一幅图片越来越像了。于是，我就去把书拿给你们看。你们两看到的一幅图片越来越像了。于是，我就去把书拿给你们看。你们两个真是非常出色的工程师呀个真是非常出色的工程师呀!识别：识别：什么样的学习有可能发生了？什么样的学习有可能发生了？回应：回应：我们能如何支持这方面的学习？我们能如何支持这方面的学习？陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院三、三、学习故事：一种儿童评价学习故事：一种儿童评价方法方法学习故事学习故事：搭建一座黏糊糊的桥搭建一座黏糊糊的桥识别：什么样的学习有可能发生了？识别
38、：什么样的学习有可能发生了？今天，今天，伊丽莎白，你和露西的合作真默契，我非常欣赏你们互相伊丽莎白，你和露西的合作真默契，我非常欣赏你们互相分享想法和协商的方式。你还是一个令人尊敬的朋友，因为你很清楚分享想法和协商的方式。你还是一个令人尊敬的朋友，因为你很清楚地告诉大家，搭建这座大桥地告诉大家，搭建这座大桥“一开始是露西的主意一开始是露西的主意”。你有没有意识。你有没有意识到，为了搭建这座大桥，你们在一起工作了两个半小时到，为了搭建这座大桥，你们在一起工作了两个半小时?你们的专注力你们的专注力太让我惊讶了太让我惊讶了!当你跟我分享你们是如何搭建大桥的时候，你问我：当你跟我分享你们是如何搭建大桥
39、的时候，你问我：“那个贴在我那个贴在我们教室墙上的单词怎么念们教室墙上的单词怎么念?”?”我回答：我回答：“那个单词是那个单词是合作合作(collaboration)(collaboration)。”于是，你就去告诉露西，你是在跟她合作。你真于是，你就去告诉露西，你是在跟她合作。你真的很喜欢这些单词的很喜欢这些单词!我想告诉你一个秘密，我也很喜欢它们我想告诉你一个秘密，我也很喜欢它们!陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院三、三、学习故事：一种儿童评学习故事：一种儿童评价方法价方法学习故事学习故事：搭建一座黏糊糊的桥搭建一座黏糊糊的桥回应：我们能如何支持这方面的学习？回应：我们能如何支持这方
40、面的学习？u机会和可能性机会和可能性 你们为自己设置的挑战是超乎我想象的。我想，我只需要等待和观你们为自己设置的挑战是超乎我想象的。我想，我只需要等待和观察，并准备着被你们的下一个不同凡响的创意所震撼察，并准备着被你们的下一个不同凡响的创意所震撼!u家长的回应家长的回应 妈妈告诉我，你把这个故事带回家的那天，爷爷正好去你们家看望妈妈告诉我，你把这个故事带回家的那天，爷爷正好去你们家看望你们。他觉得你们用了六大卷透明胶带搭建一座大桥有点浪费。但是，你们。他觉得你们用了六大卷透明胶带搭建一座大桥有点浪费。但是，妈妈说，你跟爷爷说：妈妈说，你跟爷爷说：“Jacqui“Jacqui说，如果你是在与人合
41、作进行创作的话，说，如果你是在与人合作进行创作的话，这就不是浪费。这就不是浪费。”你妈妈非常高兴你能说出这些话，并有能力为自己你妈妈非常高兴你能说出这些话，并有能力为自己辩护辩护!我也是我也是!陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院三、三、学习故事：一种儿童评学习故事：一种儿童评学习故事学习故事：搭建一座黏糊糊的桥搭建一座黏糊糊的桥回应：我们能如何支持这方面的学习？回应：我们能如何支持这方面的学习？u教师的反思教师的反思 搭建一座黏糊糊的桥对我来说是一个有重要意义的学习故事，搭建一座黏糊糊的桥对我来说是一个有重要意义的学习故事，因为它很清楚地让我看到，这种再现幼儿学习的记录方式能给幼儿和因为
42、它很清楚地让我看到，这种再现幼儿学习的记录方式能给幼儿和他们的家人带来巨大的力量。这个故事，让伊丽莎白的爷爷和妈妈从他们的家人带来巨大的力量。这个故事，让伊丽莎白的爷爷和妈妈从一个新的视角看到了一个充满力量的伊丽莎白一个新的视角看到了一个充满力量的伊丽莎白她是一个学习者，她是一个学习者，是一个能够为自己的选择辩护、说出为什么这样选择是有效和重要的是一个能够为自己的选择辩护、说出为什么这样选择是有效和重要的人。这个故事成了将我们连接在一些的纽带，即便是后来她上了小学，人。这个故事成了将我们连接在一些的纽带，即便是后来她上了小学，她的家人还会带她回来看我们，她也会经常说起那个搭建黏糊糊大桥她的家人
43、还会带她回来看我们，她也会经常说起那个搭建黏糊糊大桥的故事。的故事。陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院三、三、学习故事：一种儿童评价方法学习故事：一种儿童评价方法学习故事学习故事注意：注意：发生了什么？发生了什么？对儿童自发的游戏、学习活动和探究过程进行观对儿童自发的游戏、学习活动和探究过程进行观 察与记录察与记录识别：识别：什么样的学习有可能发生了？什么样的学习有可能发生了？对儿童学习行为的分析和评价对儿童学习行为的分析和评价回应：回应：我们能如何支持这方面的学习？我们能如何支持这方面的学习？对儿童下一步指导的计划对儿童下一步指导的计划 教师如何发展儿童的兴趣、能力、学习以及学习品质教
44、师如何发展儿童的兴趣、能力、学习以及学习品质 如何把这一学习内容与课程的其他领域的学习联系起来如何把这一学习内容与课程的其他领域的学习联系起来 如何通过家园合作来促进儿童的发展如何通过家园合作来促进儿童的发展陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院三、三、学习故事：一种儿童评价方法学习故事：一种儿童评价方法学习故事学习故事注意：发生了什么？注意：发生了什么？识别：识别：什么样的学习有可能发生了？什么样的学习有可能发生了？回应：回应：我们能如何支持这方面的学习？我们能如何支持这方面的学习？陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院三、三、学习故事：一种儿童评价方法学习故事：一种儿童评价方法学习故事
45、学习故事“学习故事学习故事”与与 Te Whriki 密不可分密不可分 Te Whriki 的发展过程是一个包容、合作、研究和的发展过程是一个包容、合作、研究和学习的过程。学习故事的撰写与包容、合作、研究和学习有学习的过程。学习故事的撰写与包容、合作、研究和学习有关关撰写学习故事是一个倾听儿童和所有人声音的过程撰写学习故事是一个倾听儿童和所有人声音的过程是一个儿童、教师、家长合作的过程是一个儿童、教师、家长合作的过程是一个研究儿童、研究教学的过程是一个研究儿童、研究教学的过程是一个关注、支持、分享儿童学习的过程是一个关注、支持、分享儿童学习的过程学习故事属于儿童，属于老师，属于家长，属于每一个
46、参学习故事属于儿童，属于老师，属于家长，属于每一个参与儿童学习过程的人与儿童学习过程的人陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院三、三、学习故事：一种儿童评价方法学习故事：一种儿童评价方法 Te Whriki 和学习故事引导新西兰的幼儿和学习故事引导新西兰的幼儿教师们从社会教师们从社会-文化发展理论的视角来理解儿童、理文化发展理论的视角来理解儿童、理解学习、理解发展，引导他们认识到转变是在参与解学习、理解发展，引导他们认识到转变是在参与过程中发生的，学习和发展是通过参与文化实践、过程中发生的，学习和发展是通过参与文化实践、使用文化性工具实现的使用文化性工具实现的。(Rogoff,2003)“成
47、为一个教师最难和最重要的任务是学习如何成为一个教师最难和最重要的任务是学习如何准确地评价个体儿童，以及运用评价的结果来进行准确地评价个体儿童，以及运用评价的结果来进行课程的计划和教学。课程的计划和教学。”(Chen&McNamee,2007)陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院三、三、学习故事：一种儿童评价方法学习故事：一种儿童评价方法教师面临的教师面临的挑战：挑战：要具有丰富的学科专业知识，并能运用这些知识准确要具有丰富的学科专业知识，并能运用这些知识准确地对儿童作出评价。地对儿童作出评价。要了解儿童目前达到了什么学习水平，前期的经验是要了解儿童目前达到了什么学习水平，前期的经验是什么，
48、最近发展区是什么，要采取什么样的方式来促进什么，最近发展区是什么，要采取什么样的方式来促进儿童的进一步发展，甚至要结合儿童的背景信息，如家儿童的进一步发展，甚至要结合儿童的背景信息，如家庭环境、家长态度、同伴影响等进行综合分析，儿童的庭环境、家长态度、同伴影响等进行综合分析，儿童的学习不是一个孤立的过程。学习不是一个孤立的过程。要善于观察儿童，敏锐发现日常生活中儿童的学习事要善于观察儿童，敏锐发现日常生活中儿童的学习事件。件。陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院四、与四、与3-63-6岁岁儿童儿童学习与发展指南学习与发展指南之比较之比较区别区别 1.定位不同定位不同指南是引导我国指南是引导
49、我国36岁儿童学习与发展方向的指导岁儿童学习与发展方向的指导性文件。对性文件。对34岁、岁、45岁、岁、56岁三个年龄段末期岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。向。“特特沃里奇沃里奇”课程是新西兰于课程是新西兰于1996 年颁布、年颁布、1998 年年起全面实施的幼儿教育国家课程方案。起全面实施的幼儿教育国家课程方案。陕西师范大学教育学陕西师范大学教育学院院四、与四、与3-63-6岁岁儿童儿童学习与发展指南学习与发展指南
50、之比较之比较区别区别 2.社会历史文化背景不同社会历史文化背景不同 新西兰幼儿教育国家课程将学前儿童置于英语文化新西兰幼儿教育国家课程将学前儿童置于英语文化和毛利文化的学习环境之中，旨在通过早期教育来强化和毛利文化的学习环境之中，旨在通过早期教育来强化和延伸毛利文化，并在其中将家庭、部落、社区等整合和延伸毛利文化，并在其中将家庭、部落、社区等整合成为一个集成共享的支持网络来加以利用。成为一个集成共享的支持网络来加以利用。该课程不仅统整了社会双文化的观点，而且包含了该课程不仅统整了社会双文化的观点，而且包含了新西兰对于本土文化的高度认同和自觉。新西兰对于本土文化的高度认同和自觉。陕西师范大学教育
