1、幼儿学习与幼儿园教育的教育学思考幼儿学习与幼儿园教育的教育学思考杨谊金杨谊金合肥幼专合肥幼专学前与特殊教育系学前与特殊教育系20142014年年9 9月月一、幼儿的学习方式和特点幼儿园教育范式转换二、幼儿园教育范式转换幼儿教师专业能力的转型阐述逻辑：幼儿学习方式和特点幼儿园教育范式转换下的“幼儿发展观”、“幼儿教育观”幼儿教师应具备的专业理念与能力主题：纲要、指南“幼儿园教育范式的转换”范式：教育观念、教育价值取向、教育行为规则核心观念（儿童观和发展观）：关注儿童，研究儿童，促进每个幼儿在原有水平上的发展幼儿教育应该遵循幼儿身心发展的规律和幼儿学习的特点。前言：“观察、了解儿童，把握儿童的发展
2、水平和特点，应放在教育教学活动之前；教师应把对幼儿发展水平和特点的研究放在首先和首要的位置”。一、幼儿的学习方式和特点幼儿园教育范式（一）幼儿学习的方式、方法 “幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”3-6岁儿童学习与发展指南 “现代儿童学习观认为，幼儿的学习应该是主动的发现性学习而不是被动的接受性学习，是生活体系而不是学科体系。”1、幼儿的学习是在生活中进行的（1）幼儿学习特点描述 幼儿年龄特点决定了幼儿的学习，不是学科知识学习，而是经验学习；学习的途径，不是学科教学，而是生活。幼儿的学习与发展是在一日生活中整体进行的。幼儿在园的一日生活，不仅是幼儿学习内容的主要来源，也
3、是幼儿学习与发展的基本途径。“幼儿的学习能在一日生活的任何时刻展开”。幼儿排队完成散步时能学习遵守纪律，按规则活动，可以观察事物，感受自然带给生活的乐趣；幼儿洗手时可以练习基本的生活技能，感知水和生活的关系，了解水的特性；幼儿在穿脱衣服时不仅发展生活能力，还会与同伴互相帮助，练习数扣子，发展小肌肉动作；（2）重新认识生活活动的教育价值幼儿园生活活动本来就是促进幼儿发展的课程幼儿园生活环节的组织，更多只是纯粹的保育活动，忽略了或未发挥其应有的教育价值，保教脱离。根据幼儿园生活活动各个环节的特点，赋予其相应的教育价值和发展目标，将五大领域的内容整合在幼儿一日生活的方方面面。穿脱衣服与互助行为、与一
4、一对应；生活区练习洗手还是玩水？孩子为什么玩水，启发是？如厕的程序，图示使用（见下页图片）留给孩子自主尝试、探究学习的机会（3）幼儿园生活活动课程的构建和实施动作技能图示实例：漱口挖掘幼儿园一日生活活动中的教育契机，顺应和生成教育活动，满足幼儿的认知需要和发展需求。各领域教育活动应渗透在日常生活各个环节中 五大领域 五大集体教学活动 入园环节相关领域的教育实例：天气预报栏1.教育价值判断与选择幼儿可以获得的关键经验：获得有关自然现象和气象等方面的科学经验，切实地体验到科学与日常生活的关系。观察、测量、记录，了解天气特点。学习通过各种渠道获得关于天气的信息。根据天气的变化，选择适当的衣着和进行适
5、宜的户外活动。日常生活活动幼儿园班级天气预报活动 天气预报活动的创设应符合幼儿认知发展的水平和要求（1）小班 生动形象的立体布制标志，给娃娃穿与天气相适宜的衣服的方式来表达对天气变化的感受。材料提供：制作形象的天气标志，如两种不同表情的、布制的红太阳、白云、绿树、小动物等；操作方式：让幼儿进行粘贴，用按扣、粘拉扣、纽扣等方式进行粘贴；给布娃娃穿衣服。2.设计与实施幼儿发展水平的把握和促进发展策略（2）中大班 基于幼儿的责任意识、集体感的发展，可以用值日生和自愿报名的方式组织幼儿的天气预报活动。预报的内容更加丰富和准确：天气情况、风力风向、温度情况、空气污染程度等；适宜的衣着和户外活动。（3）大
6、班项目与活动：预报天气与实际天气的对比；观察、测量并记录早、中、晚的温度和天气变化；依据已有经验和获得的数据，回顾和讨论本月、本季节天气变化的趋势，更加精确地把握天气的特点，发现天气变化的规律；了解温度变化与周围环境、日常生活之间的关系；懂得获取天气信息的多种渠道（电视、报纸、网络等间接方式，自己的观察、观测等直接方式）。幼儿教师的专业理念和能力转型：幼儿教师的专业理念和能力转型：尊重幼儿的发展水平和学习方式尊重幼儿的发展水平和学习方式形成新的幼儿形成新的幼儿教育理念教育理念幼儿园课程的建构与实施幼儿园课程的建构与实施 “幼儿的学习能在各种活动中、特别是游戏活动中大量产生和有效进行；自由、自发
7、活动对学习有重要的价值。”2、幼儿的学习是在游戏中进行的纲要：幼儿园“以游戏为基本活动”“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”（科学领域）“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。”（社会领域）角色区游戏的价值认识（教师专业理念）幼儿的社会性发展更多地是通过日常生活活动、游戏活动等实现的，而不是集体教学活动；角色区游戏的价值重在促进幼儿社会性的发展，帮助幼儿逐渐掌握社会行为规范和道德准则，学习正确处理人际关系。角色区游戏与幼儿社会性发展 “幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的”。指南教师专业理念：形
8、成并秉持“游戏是幼儿成长的有效途径”的教育信念教师能力要有目标意识，即通过该活动促进幼儿社会性哪些方面的发展。角色区活动材料的提供、环境的创设，主题与情节的确定；各角色游戏区之间的联动；活动区规则的制定等，必须蕴含着交往机会的提供、合作的要求。这样才能让幼儿在与材料、环境的互动中获得社会性的发展。幼儿的社会性发展水平（各级水平）分析与把握；不同年龄班角色区活动创设应符合幼儿的社会性发展水平。观察并记录幼儿在角色区的社会性发展表现，重建教师、家长对角色区活动意义或价值的认识。游戏活动在幼儿园教育体系中的“边缘化”、“点缀”、“调味剂”区域区角活动活动区教育凸现了幼儿学习的方式和特点：操作性学习、
9、自主性学习、发现性学习。活动区教育的全过程均体现出幼儿选择材料的自主性、学习的操作性以及对知识的自我发现。教师的主要任务不再是直接灌输给幼儿知识，而是将所教知识物化到材料中，让幼儿通过操作材料，自己获取或发现其中的知识信息，同时获取相关经验与技能。范例：让橡皮泥浮起来让橡皮泥浮起来让橡皮泥浮起来某幼儿在科学区中尝试着让手里的一块橡皮泥浮起来。某幼儿在科学区中尝试着让手里的一块橡皮泥浮起来。他把橡皮泥团成球放进水里，沉下去了。他把橡皮泥团成球放进水里，沉下去了。他把橡皮泥压成薄薄的饼状，又沉下去了。他把橡皮泥压成薄薄的饼状，又沉下去了。他把橡皮泥搓成细长条，还是沉下去了。他把橡皮泥搓成细长条，还
10、是沉下去了。他停下来开始思考他停下来开始思考他把橡皮泥扯成一粒一粒的，结果还是沉下去了。他把橡皮泥扯成一粒一粒的，结果还是沉下去了。他开始环顾四周，看见了浮在水面上的小船。他开始环顾四周，看见了浮在水面上的小船。他把橡皮泥做成中空的船，橡皮泥终于浮在了水面上。他把橡皮泥做成中空的船，橡皮泥终于浮在了水面上。启发与思考：启发与思考：幼儿学习的方式、幼儿探究与解决问题的策略；幼儿学习的方式、幼儿探究与解决问题的策略；教师的观察与指导、对幼儿兴趣点的把握、对幼儿发教师的观察与指导、对幼儿兴趣点的把握、对幼儿发展水平的把握、教学活动设计展水平的把握、教学活动设计语言区与幼儿语言发展指南：幼儿园阶段是口
11、语发展的重要时期。口语发展是需要通过语言情境来实现的。幼儿园语言区开展现状：仅是提供幼儿读物。材料单一，缺乏内容；流于形式，忽略内涵。语言区还要促进幼儿口语发展，创设幼儿“愿意说、喜欢说、主动说”的语言区环境。教师专业能力：促进幼儿口语发展的语言区环境创设核心目标：激发幼儿的说话、讲述、交流的兴趣和行为。用材料让幼儿“说”：提供幼儿说话的工具，如废旧电话、自制“通话管”、玩具手机等。多样的组织形式让幼儿“说”：用摆摆讲讲、拼拼讲讲、画画讲讲等形式组织开展语言区活动。如提供给大班幼儿本子和笔，自己编一本故事书，并把故事讲出来区域联动让幼儿“说”：将语言区与娃娃家、商店等其他活动区联系起来。教学游
12、戏化游戏法在集体教学活动中的应用游戏是幼儿园教学的基本形式，游戏法是幼儿园教学活动的基本方法。教师应具备运用游戏设计和实施教学活动的专业理念和能力范例：语言教学中的游戏法小熊过桥小竹桥摇呀摇，有只小熊来过桥，立不稳站不牢，走到桥上心乱跳。头上乌鸦哇哇叫，桥下流水哗哗笑，妈妈妈妈快来呀，快把小熊抱过桥。河里鲤鱼跳出水，对着小熊高声叫，小熊小熊别害怕，眼睛向着前面瞧，一二三，走过桥小熊过桥回头笑，乐得鲤鱼尾巴摇。活动目标：理解儿歌的内容（重点）；勇敢品质和助人行为（难点）教师在引导幼儿欣赏诗歌小熊过桥时，教师事先布置独木桥的情景，请幼儿自由地尝试过桥，在能力较弱的幼儿过桥时给予鼓励和帮助。在幼儿尝
13、试活动结束后，请不同的幼儿讲讲自己是怎样过桥的，走在桥上时以及在得到老师或同伴的鼓励和帮助时的心情和感受。在集体教学活动中，游戏是实现目标的重要手段，而不是为了形式而形式，也不是仅仅为了活动的趣味性。（1）含义直接经验间接经验（2）发展规定性教育教学目标幼儿的认知发展（日常概念、前科学概念）经验性知识（3）直接经验的价值幼儿从活动中获得的经验才是“有意义和价值的”“种草”（4）丰富幼儿的经验 要保护好幼儿的好奇心和求知欲，激发幼儿广泛的学习兴趣，要不断扩大幼儿的生活空间和活动范围，创造条件让幼儿运用自己的感官和双手，去获得丰富的知识经验。3.“幼儿的学习是以直接经验为基础的。”指南实例：蜗牛真
14、的有嘴吗4.“幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的”指南实例：蜗牛真的有嘴吗（教师的记录）课间操结束后，我正准备着第二个活动的教具。忽然，李雨跑来报告：“李老师，赵文汗、许超还有他们把蜗牛带到教室里来了。”听到喊声的小朋友一下子把赵文汗等几个手拿蜗牛的孩子围了起来。“哪儿呢？我看看，让我看看”我本想开始已准备好的教育活动，但看到孩子们对蜗牛如此感兴趣，脑海里有闪过另一个念头，这是多么好的观察认识蜗牛的机会呀!索性，我让孩子们把蜗牛分放在桌子上，让大家都看。这下孩子们的话匣子打开了。只听张希超说：“以前我也玩过蜗牛。”有的问：“好玩吗？”还有的说：“蜗牛有触角。”“蜗牛有眼睛。”许文思
15、大声的问：“蜗牛喜欢吃什么呀？”这下，大家又议论起蜗牛喜欢吃什么来了。有的说蜗牛喜欢吃土，有的说蜗牛什么都吃。有的大声反驳说：“蜗牛没有嘴，它不会吃东西。”又听聪聪反驳道：“有，会吃！如果蜗牛没有嘴，不会吃东西，它怎么活呀！”“就是，不会吃东西它怎么长大呢！”有人附和着说。“没有，就是没有，你看见过蜗牛的嘴吗？”“你看见过蜗牛吃东西吗？！”一时间大家不知道怎样回答，教室里安静了许多。又是李雨，笑眯眯地看着我说：“老师，那你说，蜗牛有没有嘴呀？”我没有马上回答，沉默了一会说：“我们怎样做才知道蜗牛有没有嘴呢？”有的说等蜗牛从壳里出来看看就知道了。可是等了半天蜗牛的头就是不出来！有的孩子着急得想把
16、壳砸开来看看，但孩子们都舍不得，怕把蜗牛弄死了。“老师，咱们把蜗牛养起来，明天我给它带点好吃的，如果它吃了，就说明它有嘴；如果不吃，那肯定就是没有嘴。”经张炜浩这么一说，孩子们都喊着说：“对！老师，咱们把小蜗牛养起来吧！”我也正有此意。说真的，我还从未见过蜗牛吃东西呢。于是，我和孩子们一起找来矿泉水瓶，给蜗牛安了一个临时的“家”，并且说：“回家后也可以问问爸爸妈妈，看看他们小时侯有没有养过蜗牛。”第二天，果然有给蜗牛带吃的，赵文汗和陈思还为蜗牛造了新“家”一个罐头瓶，另一个是瓷罐，里面还放了一寸高潮湿的土，还告诉我说他爸爸小时候就用这种办法养过蟋蟀。这样，我们班的自然角又多了两个“居室”。我还
17、为孩子们做了一个记录卡，便于孩子们把观察到的蜗牛吃东西的情况记录下来。每天孩子们来园和自由活动时，都有孩子去看上它们几眼，瞧一瞧蜗牛是否把自己带给他们的好东西给吃掉了。可是，两个多星期过去了，在小蜗牛“吃”的记录卡上，孩子们重复着同样的符号“”。在这期间，家长们不止一次的向我问起关于蜗牛的一些情况，有的家长还亲自看一看小蜗牛。一天晚饭后，董一高兴地嚷起来：“快来看呀，蜗牛真的有嘴！”孩子们和我一起跑到小蜗牛的家。董一兴高采烈地说着：“你们看，早晨我给小蜗牛放了一片莴笋叶，叶子上没有洞。现在，叶子上有好多洞洞一定是蜗牛吃的！”我们一看，真的，不但叶子上有洞，叶子的边缘也是残缺不齐的。瞧，董一马上
18、找来大红彩笔，在好多“”的下面划了一个大大的“”，接着，又用绿色的彩笔画上一片嫩绿的边缘有齿、中间有洞的叶子。看着刚才的一幕，我和孩子们都笑了。蜗牛真的有嘴吗幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的教师的专业理念和能力：教师的专业理念和能力：真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为；鼓励并认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想，做一些简易的调查或有趣的小实验。指南把握幼儿的年龄特点和学习特点：幼儿的科学探究活动是由他们自身的好奇心和兴趣直接驱动的；直接兴趣性是幼儿探究和认识周围事物的一个重要特点。将保障幼儿的学习权利，为其创造学习的机会和条件放在首位。纲要 无论何种学习，动手都是幼
19、儿获取知识经验必不可缺少的方式。杜威的“在做中学”、皮亚杰的认知建构理论都清楚地阐明了动手对幼儿发展的重要性。陈鹤琴先生在“活教育”理论中指出，在“活教育”的教学方法中有一个基本的原则，就是“做中教、做中学、做中求进步。”应注重幼儿直接经验的掌握，教师应积极地鼓励幼儿去实践，去获得直接经验。幼儿形成直接经验的过程，就是他们思维能力提高的过程，也是“自动研究”的精神形成的过程。操作法与数学教育“在做中学”活动设计：“认识数字5”，为每位幼儿准备好一套“15”的数字卡片和“15”的圆点卡片外，还要为每个幼儿提供各种不同形状、不同大小、不同颜色的物品（如积木、蚕豆、纽扣、笔等），让幼儿通过操作理解数
20、的抽象意义。认识时钟时，让幼儿亲手拨动玩具钟盘上的长短针，以获得关于整点半点的概念。分类或排序，投入多种不同形状、不同颜色的珠子，让幼儿按颜色或形状进行串珠子学习分类或排序，这样充分调动了幼儿学习数学的积极性和主动性。数的组成。四只不同颜色的兔子，两个不同的“房子”；让四只兔子分别住进两个家，可以怎么住。操作法（集体教学或区角活动）幼儿数学认知与学习区角活动排序（按规律）区角活动认识时钟区角活动认识数字区角活动序数1.根据幼儿心理发展水平、幼儿学习的特点（直接经验性）设计集体教学活动（二）关于幼儿园集体教学活动需要特别关注的问题幼儿心理发展特点：幼儿推理能力 绘本阅读教学大班 大班幼儿喜欢对故
21、事内容与情节发展进行推测（推理和预测）的特点。教学设计：开放性提问，引导幼儿观察绘本图画中的细节，使幼儿在倾听、思考讨论、自主阅读、交流、续编等多种学习方式中，感受、理解作品内容并表达交流，积累语言学习的经验。教学设计：环节1说说自己带来的盒子（帮助幼儿梳理关于盒子的零碎的、已有的经验）环节2送盒子回家、猜盒子等游戏活动（丰富幼儿对盒子形状、大小、颜色、用途等认知经验，发展幼儿的观察、比较、概括等能力）环节3比比谁叠放的盒子多（尝试、探索整理盒子的方法，发展解决问题的能力）盒子小班 层次递进的环节设计，充满趣味性与操作性的活动，幼儿自主的语言表达、游戏活动、探索活动，帮助幼儿利用旧经验，建构新
22、经验。“集体教学的任务重在帮助幼儿整理和扩展幼儿自发学习所获得的经验，使其系统化，达到新的认识水平。”（冯晓霞）盒子小班 哪些经验可以通过日常生活和游戏活动获得和积累，哪些经验需要通过集体教学活动进行梳理、提升和“点睛”。集体教学当下的现状：许多简单、零散、无太大意义的内容都作为集体教学活动来开展；内容单一、幼儿不感兴趣。将幼儿在生活活动、活动区活动无法解决或回答的问题、共同关注的问题（普遍性）问题作为集体教学活动的内容来源；进行教育价值判断：需要提升的知识经验、方法技能、情感态度；帮助幼儿整理零散知识，形成初级的知识体系网。2.集体教学活动在幼儿园整体教育活动体系中地位范例：幼儿园气象角活动
23、与测量活动集体教学活动“认识温度计”户外活动或体育活动谁扔得远自然角谁长得高（“自然测量”）进餐环节健康教育活动，食物的营养、制作方式饮水让热水变冷 幼儿学习特点决定了幼儿园教育重视生活活动、活动区活动。幼儿园集体教学活动与生活活动、活动区活动之间共同构成幼儿园教育活动的整体。（一）幼儿教师应持有的“幼儿发展观和幼儿教育观”核心观念1：关注儿童，研究儿童，为了一切儿童，促进每个幼儿在原有水平上的发展二、幼儿园教育范式转换幼儿教师专业理念与能力的转型范例：动作发展教学活动设计 在以发展幼儿小肌肉动作协调性为目标的大班教学活动中，教师提供了三种不同难度的游戏，即用筷子夹玻璃弹珠游戏、筷子夹糖块游戏
24、、筷子夹纸团游戏，幼儿可以自己选择不同的材料玩游戏。在幼儿多次成功完成某难度的游戏后，教师适时引导幼儿去挑战更难的游戏。思考与分析：在这个教学活动设计中，教师在教学目标、材料提供、教学内容等方面，是如何考虑幼儿的发展水平及其之间存在的差异的。（1）教师专业能力：能根据幼儿发展水平设计并实施教育教学活动对幼儿的合理期望和要求；根据每个幼儿的发展水平，引导每个幼儿在活动中都得到适宜的发展。（2）教师专业理念：深刻领会“为了一切儿童，促进每个幼儿在原有水平上的发展”的内涵研究幼儿在某个方面发展的各级水平研究能力 研究幼儿在每个方面的发展水平，并建立水平体系。为观察并确定每个幼儿的发展情况奠定理论基础
25、，最终为制定有针对性的、操作性强的教育目标做好准备。指南中各年龄段发展水平的描述（3）教师的具体专业能力观察幼儿的能力 观察、了解儿童，把握儿童的发展水平和特点，应放在教育教学活动之前。掌握观察、研究儿童的方法，形成观察和研究儿童的观念，逐步形成观察、研究儿童的行为习惯。教师应具有观察和研究儿童的意识、能力和行为。水平层次目标的制定能力 根据每个幼儿的水平，制定各级目标体系。集体教学、游戏活动、区角活动、生活活动等教育活动的目标制定，都应该秉持这一理念。核心观念2：应关注幼儿的全面发展，不应仅仅关注幼儿的认知发展。“幼小衔接课题”研究与结论：责任感、任务意识、自主意识（自己决定、计划个人事务）
26、对幼儿未来的学习和生活具有更大、更远、更直接的意义和价值。教师专业理念与能力：幼儿园课程的实施应注重幼儿自主意识和能力的培养增加自主活动在幼儿园课程中的比重。区域活动等自主活动（教育途径）更多地将学习活动的主动权、选择权交给幼儿，利于培养孩子的自主学习意识和能力。让幼儿在自主活动中真正“自主”。幼儿园各领域的教育活动应注重培养幼儿的责任感和任务意识，不应只是社会教育活动的目标和任务。核心理念3：以幼儿为本现象：抱着奶瓶睡，抱着被子参加活动，一日生活教育范式的转换：1.转变观念 把幼儿的切身感受放在第一位，并依此为前提去看待（态度）、对待（策略）幼儿的行为。2.改变态度和策略 从“否定、排斥、斥
27、责、强制改变”转变为“认可、接纳、逐步地科学地引导和矫正”。3.掌握相应的专业能力（1）分析和思考幼儿的各种“问题”行为，设计科学的应对方式和策略（矫正方案）。（2）理论与实践相结合，注重理性分析和解决问题的能力教育范式转换：教育范式转换：（1）教育活动主题的选择 应建立在幼儿的兴趣与需要的基础上，是教师对幼儿的兴趣表现和愿望（需要）主动表达，所作出的及时而积极的顺应和满足、关切和回应。课题选择应体现的理念：从教师“要教”、“希望幼儿知道”，转变为幼儿“要我教，自己想知道”；从要幼儿“学”，转变为幼儿想“学”。即因“学”而“教”，为“学”而“教”。核心理念4：以幼儿为中心，以幼儿的“学”为中心
28、。（2）教学过程不是教师传授、幼儿被动学习的过程，而是教师引导下的幼儿主动建构的过程。知识的学习、技能的掌握，不是教师灌输和传授的，而是在教师引导下幼儿积极主动探究而建构的。案例：幼儿园科学教育活动的范式转换（小动物喜欢的食物、种草）各领域教育活动教育范式转换：各领域教育活动教育范式转换：低结构化；多样化、选择性；自发反应型、自发型课程形成并具有适宜的专业理念与能力：1.学会尊重、理解幼儿2.关注幼儿、关注幼儿的需求，让其主动地学习3.为幼儿学习创造适合的环境、气氛4.加强与家长的沟通，做到家园共育（二）幼儿教育范式转换下的理想幼儿教师“吃透幼儿的教师”与“三无教师”（眼中无幼儿，心中无方法，手上无功夫）理想教师“三有教师”：眼中都是幼儿，心中充满方法，手握无限功夫。教育学是迷恋儿童成长的学问。教育学是迷恋儿童成长的学问。马克斯马克斯范梅兰（加拿大）范梅兰（加拿大）愿每个教师都能感到：我有想做的事，我要去做很多的事，喜欢去研究儿童，研究教学。“四有”：要有理想信念，自觉肩负起国家使命和社会责任；要有道德情操，自觉带头践行社会主义核心价值观；要有扎实学识，自觉刻苦钻研、严谨笃学；要有仁爱之心，自觉爱护、尊重、宽容学生。寄语寄语一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。谢谢 谢！谢！
