1、读数学学习心理学有感 信阳市固始县幸福小学方灿灿 近段时间通读了孔凡哲、曾峥编著、北京大学出版社出版的一本数学教师教育读物数学学习心理学。 通过阅读我首先知道了数学学习心理学是研究学生数学学习规律的一门科学，是心理学与数学科学的交叉学科，倡导“学生发展为本”的教育理念，告诉研究数学课程和数学教师来说，“读懂”教材、“读懂”课堂的前提在于“读懂”学生与“读懂”数学。它以学生数学学习为研究对象，以揭示学生数学学习的性质、特点、过程和规律为主要目标。它不是心理学理论在数学教育中的简单运用，而是以数学学习活动为研究对象，研究数学学习所特有的心理规律。与教育心理学相比，数学学习心理学研究的深度更有“数学
2、”的学科特征，而与普通心理学研究想相比，数学学习心理学更倾向于从教育的视角而非实验的视角开展研究。 这本书共十章，包括“学习与数学学习”，“心理学的经典理论概要及其对数学学习的影响，”“数学学习的认知过程”，“数学学习的认知过程”，“数学学习的记忆和迁移”，“数学学习的情感、态度、价值观”，“数学思维及其规律”，“数学能力”，“数学学习的环境因素”，“数学学习心理发展专题选讲”。 静下心来读这本书最大的收获重新认识并着力改变学生的学习方式，使学生能在数学课程中学会学习，以适应终身学习和未来可持续发展的需要。早在18世纪，大教育家裴斯泰洛齐就指出，教育要心理化。也就是说，只有符合心理学原理和儿童
3、心理发展的规律，教的过程和学的过程才能科学、经济、合理，才能得到最大程度的优化。因此作为数学教育就应该提高自己的心育能力，让学生对数学学习有“丰富的感觉”，在教学过程中不断地给学生以“有趣”和“成功”的体验，使其逐步形成正确的学习态度，达到“会学”和“乐学”的境界。我印象最深的是第三章详细解读了数学学习的一般认知过程，我感受颇深。书中介绍数学学习是一个复杂的心理过程，它包括了认知过程和个性心理特征在内的心理活动。在这一特殊的心理过程中，表现出两类心理因素：一类是与认知过程直接有关系的智力因素；另一类是与认知过程的启动、维持、调节有关的非智力因素。而非智力因素能起到推动信息的加工和处理，加快新知
4、和原有数学认知结构相互关联的特殊作用。因此，在数学教师的教学过程中，如果不能很好的兼顾这两者之间的关系，就不能深入地探索认知结构的整体性，也谈不上建立和完善学生的认知结构。 文中详细分析了数学认知结构的基本特点，并且重点介绍完善学生数学认知结构的基本策略。首先要引导学生亲身经历知识的生成过程，充分发挥学生在建构认知结构中的自主性。其次在数学活动中充分暴露数学思维的过程。数学认知的核心是数学思维，知识是思维的产物，但反映到课本中常常是不明显的，这就需要教师依据认识论的一般规律和数学方法论的基本原理，对有关知识的产生过程进行合乎逻辑的思维模拟，只有把学生的思维启动起来，作为客体的数学知识才能转化为
5、学生个体的知识。再次要注重数学思维方式方法，数学思维方式方法是数学能力的核心问题，教师在向学生传授知识时，要重视对其进行数学思维方式方法的训练和培养。在数学教学中，既要关注传统的数学思想方法的教学，更要关注对于数学思维过程、数学基本思想的教学。最后要注重知识的整体性。数学知识是一个充满联系的有机整体，数学是一门结构化的学科，在数学教学中，教师不仅要了解教学内容本身的规定和含义，还要以整体观念为指导，随时把它与其他内容联系起来去理解掌握，使学生在头脑里形成一个知识网络，这样才有利于学生对所学知识的深化理解、巩固及保持。 数学教师应该充分认识自己的教学对象学生，要深入把握自己的教学内容数学，顺应思维主线，让孩子喜欢数学是我看完这本书后最强烈的感受！
