1、多措并举 搞好心理辅导心理辅导课是按一定的心理学原理和技术设计的，以学生为主体的促进学生心理健康发展的系列专题活动。在中小学开设心理辅导课，将中小学心理健康教育纳入课程体系，是心理健康教育研究的一项重要内容。心理辅导课课堂教学的技巧与学科知识课教学的一般技巧有许多相同之处，但还有它的特殊技巧，要求心理辅导教师灵活运用，才能真正上好心理辅导课。一、善于抓热点问题，是组织心理辅导活动必须具备的本领。 课前教师要深入学生，熟悉学生的生活，了解学生们最关心什么，最喜欢什么，最讨厌什么，最大的烦恼和困惑是什么，发现热点，就找到了活动的主题。如学生男女生之间的交往，是青春期学生心理健康发展的需要，但许多学
2、生难以把握交往的尺度，陷入早恋的泥潭而不能自拔。学校开展以“与青春同行男女同学的交往”为主题的心理辅导课，既肯定男女生交往的必要性，又让曾早恋的同学谈早恋的体验，在小品表演中使学生学会男女生交往的规范。由于内容贴近学生的生活实际，帮助他们解决了自己感到棘手的事，活动十分活跃，收效也好。 二、巧于安排活动形式，是调动学生参与活动积极性的重要技巧。 教育心理学基本原理告诉我们，“只有刺激物具备了新异，变化的特点时，才能成为学生注意的对象。”辅导活动的安排要多样、新颖，才能引起学生的注意，激发学生参与的积极性。如，老师的以“合作”为主题的心理辅导课“1+1=？”，以一道简单的算术题1+1=？，将学生
3、引入课题，通过孩子们爱听的寓言故事“河马和猴”，告诉学生不团结，不协作有时1+1=0的道理。接着让全体学生亲自做折筷子的实验：一根、两根、三根筷子学生能折断，但四根或更多（一把）筷子捆在一起，没有哪个同学能折断，学生亲身体会到团结的力量。再通过正面的故事，“众球出瓶”、“贴图比赛”的游戏，进一步让学生领悟合作的重要，初步了解心中有他人的道理。一堂课，动静结合，学生始终被老师设计的活动吸引着。活动的过程还要注意学生活动面要大，不能只让比较活跃的学生“独领风骚”，而冷落了那些腼腆、害羞的孩子，常用评议学生的作业、能全体参与的小组游戏等形式，让每个学生通过参与活动得到与他人交流和自我表现需要的满足。
4、 三、掌握融入学生中的技巧，是上好心理辅导课的关键。 要使活动开展得好，最大程度地缩小师生之间的距离是至关重要的。心理辅导的主要原则是师生平等，协调对话，只有真正做到融入学生中才能做到这点。首先，要打破“秧田式”的座位空间，师生围坐在一起。我们知道，空间位置与人间交往的频度、程度乃至可能性，有着极其微妙的关系。在人际交往中，最易熟识的是同你对面坐的人，而在你靠背后的那个人，与你空间距离虽然近，但却不容易打上交道。传统的课堂上，学生坐在电影院一样，望着前面一位的后脑勺的“秧田式”的座位，使群体学习本该有的交往空间化为乌有。心理辅导课可以让学生围坐在老师身边，改变教师“居高临下”的地位，创造一种有
5、利于学生与教师直接对话的轻松愉快的课堂气氛。其次，教师在活动中要充当好角色，在心理辅导课中，师生是大小朋友，甚至是同伙的关系，要淡化教师训导者的形象，教师作为普通一员加入各种活动，诚恳地向学生谈自己的生活经历，与学生分享感情体验，做到认识上的师生平等与行动上的师生平等的统一。 融入学生中的技巧还有许多，如：在角色扮演中教师参与其中并勇于当“反面”或“消极”的角色；教师的衣着不能过于新异，过于时髦，小学教师的衣着甚至尽量儿化等。总之，融入学生中就是要使学生认同，学生才更易于接受教师的辅导。 四、行为训练的技巧。 心理辅导课要不留痕迹地进行行为训练，需要讲究方法。1、启发学生自己提出规范要求，如：
6、克服嫉妒的方法，让学生讨论，归纳出原则和多种方式，教师予以肯定，形成学生自己的制约机制。2、通过多种行为表现形象，让学生从中选择最优行为，再让学生作示范表演，形成共识，掌握行为规范。3、设计情景，组织实践活动，活动后评选最佳言行者，让学生在活动中进行行为训练，在评选中提高层次。 五、辅导语言技巧。 辅导语言包括有声语言、无声语言和符号系统语言。 有声语言是课堂教学最基本的信息载体，心理辅导课教师的语言更应具备感染性，要能激发学生的情绪，语言要融入教师真挚的情感，“感人心者，莫先乎情”，要把“情”通过语言渗入学生的情绪和意志领域，努力形成共鸣效应。还要注意多用询问、征求意见的语气，如：“他这样看
7、，你们觉得怎样？”，而不是“他这样认为，对不对？”或“好不好？”“讲得好，表扬他！”等评判性的语言。心理辅导语言是一种民主的，平等的，商量的，鼓励式的语言，要让学生有自己的思考，让学生感到自己是最后选择者、决定者。另外，教师语言的风趣、幽默也很重要。风趣幽默的语言能激活课堂气氛，调节学生的情绪，还能在善意的微笑中揭露生活中乖讹和不通情理之处，在轻松和谐之中缩短师生间的心理距离。无声语言是指表情语、体态语、手势语、身姿语、实物语等。无声语言的特点是具有指挥性和暗示性，教师可以通过无声语言向学生表示赞成、反对、高兴、支持、制止等态度，这种表示一般通过表情、手势、姿态等暗输给学生。心理辅导课教师上课
8、的亲切表情及通过眼神与学生交流显得尤为重要，因为这种交流让学生感到教师是发自内心的，而且是他与教师两人之间的交流。此外，走近学生，经常以手势肯定学生，用自己的身体动作提示学生，点头鼓励学生完成发言，以欣赏的态度表示对学生的言行感兴趣等等，这些无声语言运用的技艺，都是心理辅导教师应当掌握的。 符号系统语言主要指板书、板画。心理辅导的符号语言要具有形象性，如小学生情绪辅导“做个快乐的孩子”，为了说明情绪对人行为的影响，教师设计了这样两个富有动感的小人： 形象地表示消极情绪会导致生活不愉快，学习退步，愉快情绪使我们生活愉快，学习进步，中间用带箭头的横线连接，表示消极情绪经过一定的调节是可以改变的。这
9、种符号系统语言给孩子们留下深刻的印象，有助于对情绪作用的理解。如用文字表达，也要力求简练，对所讲内容直观地再现。 总之，在心理辅导课课堂教学中，有声语言、无声语言和符号系统语言是相互交融，相得益彰的整体，悦耳的有声，直观的无声，形象的符号，常常是同时出现，互为映衬，协同作用的，体现了教师的基本技能。 六、情境创设技巧。 心理辅导课教学是一种情感体验过程，学生在教师创设的情境中，通过游戏、自叙、情景体验、角色扮演、行为训练、讨论分析等，获得良好情绪、情感体验，掌握学习生活、社会适应与发展的技能。情境，是心理辅导课达到理想效果的重要载体。华东师大杜殿坤教授认为，“情境带有教育者有意识地为儿童及心理全面发展创设一种最佳场合的意思。”情境包括“环境、信息、手段”三要素。心理辅导教师在创设情境时要注意下面三点：1是要充溢情感，以心造境，情境合一。2是要具体生动，和谐平等，创设情境是一种暗示、渲染、陶冶，要大力缩短师生间的心理距离，提高心理相容程度。教师参与其中，教师与学生共喜同悲，和谐平等。3是要精心策划，周密组织，内容的选择，程序的设计，载体的运用，手段的更新，以至具体细节都力求严密有效，围绕主题。心理辅导课教师不仅要掌握心理辅导课教学的原则，还要掌握上好心理辅导课的技巧并灵活运用，才能让学生在心理辅导课中真正学会学习，学会做人，学会生活，达到心理辅导课的目的。
