1、明理，动情，导行 在英语教学中基于心理效应的学困生转化实践内容提要：在小学英语教学中，由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社会环境的影响以及自身自制力等原因，造成在学生中存在一定数量的学困生。本文拟一学困生为例，分析其不好学习习惯养成的原因，并在日常教学中，运用不同的心理效应，试着巧妙地引导他向积极的方向发展。关键词：学困生 转化 心理效应 英语教学 “教师要面对全体学生因材施教，发挥不同学生的特长，耐心帮助学习上有困难的学生，对学生的点滴进步，要及时鼓励，使他们树立自信心。”在对学生的日常管理中，教师要注意培养学生良好的心理素质以及健康的思想品质，尤其要关心学困生的学习状态。因此，如果我们
2、能运用心理学知识来理智地分析学生，针对学困生的个性差异，从其个性特点出发，唤起内在的积极因素，尽量挖掘他们潜在能力，引导他们主动地接受外界的积极影响，并把它转化成自身的力量，从而提高学习效率。学生小凯，目前就读三年级，学习习惯差，上课爱做小动作。一节英语课35分钟，只有5分钟在听课或者小声跟读，其他时间不是在发呆，就是摆弄他的文具。作业也不及时完成。在学期初学校填写学习困难儿童个案分析时，笔者把小凯填了上去。在症状描述时，这么写道：小凯似乎对我们英语课的所有活动免疫。当我们大声有感情地朗读故事时，他安静地剥着自己的手指；每次当我们大笑着做游戏时，他无动于衷地摆弄着铅笔。当我善意地提醒他时，他表
3、情毫无变化地看看我，丝毫没改变。当班主任晓之以理地跟他讲时，他难过地留下了眼泪。可下一次，依旧如此。不难看出，小凯是一个非常聪明的男孩子，他所缺少的是动力与激情。通过与家长、其他任课教师以及小凯的沟通中，发现造成小凯如此不好习惯的原因有以下几个方面：一、年龄小。小凯与同班同学小半岁。通常来说，男孩的发育迟于女孩，5岁男孩的大脑语言区水平仅仅相当于3岁半的女孩，读写能力也会迟上1年到1年半左右。由于身心发育显著迟缓于女孩,小凯身上很明显具有容易冲动而控制力差的特点。具体表现为在学校过程中，小凯很容易被同学的一个小动作或者一块橡皮吸引。二、父亲长期在外，母亲工作忙，经常要加夜班。父母没有足够的时间
4、关心、教育小凯，缺少正常的家庭教育，没有足够的爱。虽然小凯母亲把小凯寄托在一个好朋友家里，而跟父爱和母爱比起来，这些远远不够。三、不正确的家庭教育方式。虽然小凯母亲很忙，但对小凯还是挺关心的。但这样的关心，却是不正确的。往往是一段时间的疏忽，有空时却提出过高的要求，超过了他的承受能力，或者对小凯的学习表现出很大的焦虑。这样就造成了小凯很大的心理压力，索性对父母的关切置之不理。四、对自己没有要求。这个表现为对教师的提醒无动于衷。五、没有正确的引导方法。教师没有能从最根本去思考问题，单纯地跟踪学习对小凯起不了多大的作业，也只是跟一次，有效一次，下次依然如此。通过对小凯深入了解，找到他习惯不好的原因
5、后， 教师开始根据不同的心理效应引导小凯建立对自己的信心。一、罗森塔尔效应巧妙利用其性格，消除抵触情绪。美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定智商很高。”事过半年，罗氏又来到该校，发现这18名学生的确表现超常。罗森塔尔效应就是期望心理中的共鸣现象。运用到课堂管理中，就要求教师对学生要投入感情、希望和特别的诱导，使学生得以发挥自身的主动性和创造性。三上故事Wheres my mother?讲述了小猫Susie寻找猫妈妈的过程。当Susie很可怜地说道“Woo, woo, mummy, mummy, where
6、are you?”时，教师立马联想到小凯的性格非常适合表演这个角色。当小凯小声地、战战兢兢地甚至有点楚楚可怜地读出这句话的时候，教师都被小凯打动了。之后在小凯的引导下，其他同学积极举手，来模仿这只可怜伤心的Susie。在如此浓厚的氛围下，教师开始赞叹小凯的表演能力，以及肯定小凯非常棒的带头作用。这时，教师注意到，其实不怎么敢表演会表演的小凯在偷偷地得意。在接下来的课堂中，小凯第一次主动举起了虽然还不是特别自信的手。对于学困生，教师需要适时地来个高帽子，使他无法拒绝，巧妙地将对方的弱势成为优点，比起单纯的说教，不妨找准他的痒处，把他捧上天，让他在舒服的同时又无法拒绝你的要求。二、南风效应给予足够
7、的爱，让其融入英语课堂南风效应，也叫温暖效应。讲北风南风打赌，看谁能把行人的大衣脱掉。北风劲，可越刮，行人把大衣裹得越紧；南风徐徐，轻柔温柔，使人自觉地把大衣脱下。南风之所以能达到目的，就是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。 “南风效应”包含了这样一个深刻的寓意：在处理和解决问题的时候，要特别注意方式方法。在与小凯的父母沟通时，意外了解到小凯的父母很少一起陪伴他一起过生日。往往由于工作忙等各种原因，对小凯的生日都是敷衍了事。三上故事A flower girl中，有这样一个环节：当flower girl快饿死在街头时，queen flower突然出现，为可怜的flower girl过
8、生日。本来这个故事是安排在10月份上的，可小凯的生日是12月份，教师特意将这个故事与最后一个故事调换了。事先与家长沟通，父母提前给了小凯过了一个正式完整的生日。刚巧生日那天有英语课，当学生们跟着教师的节拍给flower girl唱完生日歌的时候，突然，全部学生转向了小凯，大喊：“小凯，happy birthday!”而小凯几个比较要好的同学很及时地送上了礼物。“This doll is for you.”“This pencil is for you”“This balloon is for you!”,当朋友们用故事中的英语表达出了自己的感情时，小凯泛着泪光说：“Thank you very
9、 much. Lets eat the birthday cake.”当小凯拿着手中的橡皮当蛋糕时，全班哈哈大笑起来。一次没有蛋糕的生日，一个事先预谋的生日，从此拉拢了小凯和英语课堂的距离，让他真正体会到了在老师心中、在英语课堂中自己不可缺少的地位，让他从角落里体验到自己的价值所在。三、门槛效应家校结合，每次一点小进步英国心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时附加了一句话“哪怕一分钱也好”，就多募捐到一倍的钱物，这就是著名的“门槛效应”。这一效应就是由低要求开始，然后逐渐提出更高的要求。当人们接受了简单的要求后，面对提出的较高要求，为了保持认识上的统一和给人们留下前后一致的印象，心理上就倾向于接受
10、。“门槛效应”启发我们：在对学生提出要求时要考虑学生的心理接受能力，应该少一些，小一些，这样才会取得良好的效果。学困生之所以比较慢热，只要是由于主观意识薄弱，难以抵御外界的各种诱惑，其行为容易向客观诱导趋势方向转变。而且他们的进步时有反复，表现出比较稳定的学生，有时还会出现一些旧态复萌的现象。对于学困生，要有长期打算，反复抓，抓反复。而这个反复，并非简单的反复。需要进一步做更细致的工作。而对于小凯这样的情况，遵循“小步子、低台阶、勤帮助、多照应”的原则，跳一跳就能摘到果子，让他始终能保持进步的激情。通过对小凯不好习惯的分析，母亲的错误引导让小凯有了很大的心理压力。所以在小凯的教育上，纯粹地依赖
11、学校教育效果并不会太好。于是，教师与小凯母亲有了一次又一次深入的交谈，制定了“每次进步一点点”的学习细化表。1. 大声朗读时间。在制定这份学习细化表之前，小凯的朗读情况很糟糕。教师从没能听到过小凯大声地把英语读出来。大声朗读时间以具体课堂设计为准，按时间比例来记录，评价由教师、小凯和小凯同桌综合打分。当第一次接触这份表格时，小凯有些慌乱。不过当听到教师说第一次的要求很低很低，哪怕是0.1%也没有关系，只是要求下一次稍微有进步就可以过关。小凯似乎有些放心了。开始这个计划的第一课时，上的是故事A farmer and chicks,其中的歌曲是非常熟悉的Old Macdonald has a fa
12、rm.当其他学生很大声地唱着这首歌的时候，小凯忍不住跟了起来。想不到第一次统计比例时，小凯得到了2%的成绩。小凯似乎觉得这个目标很容易实现了。复习课的时候，他的声音更多了一些。2. 举手发言次数。举手发言以周次为统计。起点为0。这时小凯很明显有些犯难。他想到了那些上课思维活跃，频频举手的同学了。教师适时地引导他何时可以举手。很快在接下来的课堂中得到了印证。故事A farmer and chicks中，提到“A squirrel is coming. Chicks, run away. Chicks, chicks, run away!”教师邀请很多同学来表演，小凯无动于衷。教师走到小凯身边，暗
13、示他也可以来提醒那些小鸡快跑。小凯有些不乐意，不过还是照做了。在那周的统计中，2周来的“0”立马变成了“1”。他体会到了什么叫举手发言。在故事A teacher and a pupil中，教师搭建了这样的支架叫学生来谈论自己的爱好。“I like to _. I dont like to _.”当前一个学生说道“I like to read, but I dont like to ride a bike.”小凯主动举了手，还巧妙地更换了同学的回答。“I like to ride a bike, but I dont like to read.”教师以赞许的眼神示意他坐下。在接下来的故事创编中，
14、小凯给我更多的惊喜。故事中有一个谜语。“I have a riddle. Do you know? Ten birds in the tree. A man comes, a man comes, shoots down, shoots down. How many birds are there? Nine, nine, there are nine. Ha,ha,ha, foolish donkey! No one.”教师引导学生创设一个新的故事。很多学生只是单纯地把birds改成了其他动物，或者同时把tree也改成了其他地方。小凯的故事却是这样的。“I have a riddle. Do
15、 you know? Ten students in the classroom. Jody comes, Jody comes, shoots down, shoots down. How many students are there? Nine, nine, there are nine. Ha,ha,ha, foolish donkey! No one.”小凯同时把man改成了教师，并且把教师设定成了凶悍的角色。虽然被小凯调侃了，却也是很大的收获。3. 故事朗读情况。对英语故事，教师将对他的要求分解为：听读认读跟读朗读熟读分段背诵整篇背诵。所有的内容，待他按照要求做了，或者有能力做了，
16、予以肯定、表扬乃至奖励，然后逐渐提高要求。这样逐步提出要求，不断缩小差距，使其在不断达到小目标的过程中逐渐适应，并意识到已经达到的目标大大超出了自己的预想，坚定了他继续努力的信心。在班级故事表演时，小凯主动要求扮演故事A zebra and a mouse中的愚蠢上当的mouse。“You are big. You are clever. You are nice. You are fat.”在斑马一声声地假意表扬中，站在凳子上模仿树上老鼠的小凯，由一开始的无动于衷，到一点被打动，到最后的心花怒放。同一句“I am happy”,被他用不同的口气一层层地表达了出来。最后这只上当受骗的老鼠在最后
17、大唱着“Zebra, zebra, go away. I dont like you. Youre bad. Bad zebra, bad zebra. Quickly,quickly go away.”中赢得了大家的掌声。苏霍姆林斯基曾说过：“教育的成功在于尊重学生”。教育家马卡连柯这么说：“爱是一种伟大的感情，它总是在创造奇迹，创造新的人。”教育是慢的艺术。教育是需要等待的。在引导学困生这一方面，需要教师更大的耐心与细心。如果在英语课堂中巧妙地渗透心理学效应，正确地认识、了解、掌握并利用心理效应，使学生的心理能力强大了，我们的课堂教学将事半功倍、锦上添花。参考资料：1.张文质，慢教育，华东师范大学出版社，2007.29.2.罗森塔尔 雅各布森，课堂中的皮哥马利翁教师期望与学生智力发展，人民教育出版社2003.105.3.李镇西，教育有道，福建教育出版社，2007.4. 刘儒德，教育中的心理效应，华东师范大学出版社，2009.
