1、顺应小学生的心理 实施课堂有效教学有效教学所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。所以，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，或教法是否有艺术，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦再有艺术也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。身在一线的语文教师，我认为小学语文教学一定要遵循
2、两条规律（即遵循小学语文教学规律与小学儿童身心发展规律），促进两个发展（即促进小学语文发展与小学儿童身心的发展），课改的进行对语文教学提出了更高的要求，一方面学生心理发展理论，多元智能理论，认知结构理论，情感态度理论，个性差异理论，人际交往理论等都已成为课程改革的心理学依据，另一方面，还学生的主体地位，重点培养学生创新、合作、探究能力，尊重学生的个性发展，教师成为教学的组织者和引导者，要实现这些转变，教师离不开心理学理论的指导。课改后的小学语文要求学生掌握的知识量增多，再加上考试的压力，有效教学时间又在减少，大多教师为了完成教学任务，应对考试，只注重知识的传授，盲目增加学生的课业负担，而忽视了
3、小学生的心理发展。一。教师本身对课堂有效教学的影响。有些教师不注意学习教育学、心理学、新课程标准等先进的教育教学理论，导致教育观念不先进，教育机智不强，课堂出现师生一问一答式，教师主讲式，学生放任自由式，对文本解读不准确，教案照抄照搬，教学设计不聚焦，内容面面俱到，课堂实施不灵动，师生交流过于机械，或者花样过多，课件运用不当，课后反思也流于形式等现象，都使课堂低效或无效。二教师忽视小学生的心理对课堂有效教学的影响。课堂出现师生疲劳现象。小学每节课定时为40分钟，是国家教育行政部门依据小学儿童身心发展规律提出来的。小学儿童大脑、骨胳、肌肉正在发育之中，注意维持的时间不长（一般来讲，一节课一年级学
4、生注意维持的时间在15分钟左右），注意力不够稳定等。而在平时的课堂中，往往节奏先慢后快，内容多、环节多，板书多，师生说话的声音过大，学生课堂过度疲劳，易情绪不稳定、注意力不集中、厌学，而拖堂更是普遍。严重影响了课堂教学的有效性。三以教学心理学为指导，实施课堂有效性策略。要提高教学质量，必须改革课堂教学，在课堂中注意运用心理学知识，结合教育实践经验，提高课堂教学实效。（一）做一个爱读书、会思考、情感丰沛、会讲课的教师教师是学生心灵的耕耘者。尤其是语文教师更应该具有一颗对美的事物敏感的心，有一个充满诗性的灵魂。华东师范大学方教授说“语文课要让学生、教师、作者三颗心一起跳动”。所以当孩子课上有点滴进
5、步时，我们要送上热烈的掌声；当和孩子一起活动时，和他们一样发出激情的呼喊平时参加集体培训，多读书，通过读书，通过思考，通过实践，让自己的心灵世界变得丰富饱满，健康向上，同时要提高自己的课堂教学艺术，抓住教材的重点难点和关键，根据课文类型、教材内容的“轻”和“重”，以及学生的具体情况，准确地使用概念，科学地做出判断，合乎逻辑地进行推理。启发学生注意理解知识间的相互联系，使解决的课题凝结在有限的讲述里。心理学知识告诉我们，词的思维总是同语言分不开的。教师的语言修养和语言艺术，直接影响着学生思维的发展，也直接影响着课堂的教学效果。因此，要做到精讲，就必须认真备课，细心发掘教材内涵，掌握精神实质，把握
6、教材内容，要达到得心应手、融会贯通的程度，并根据学生身心发展的特点和认识规律，设计促使学生思维的教法。实践证明，对教材用不同的语言表述，影响着学生分析综合的方向和解决问题的方式。所以上课时，教师的语言表达要准确生动、形象鲜明，富有趣味性，具有节奏感，时而“大弦嘈嘈如急雨”，时而“小弦切切如私语”。防止拖泥带水，故弄玄虚，重复繁琐。只有这样，才能唤起学生表象和感情上的共鸣，加深他们对教材的理解和掌握。同时讲解要思路清晰，深入浅出，简洁明了：重点部分应善于突破，难点之处须讲解透彻，结尾时候要恰当总结。整个过程主次分明，详略得当，抓住中心，启发诱导，从感情上扣击学生心弦，减少学生在学习过程中的困难，
7、在学生头脑中留下长久的印象。（二）把课堂作为提高质量的主阵地。课堂是实施“轻负担高质量” 的教育主阵地，只有提高课堂教学效率，才能把教师从繁忙的事务中解脱出来，才能把学生从繁重的学习中解放出来，才能提高学生的综合素质，才能实施真正意义上的“轻负担高质量”的教育。学生的主体作用得到充分发挥，学生学习主动态度积极、思维活跃，是提高课堂教学效率的根本。因此，教学的组织，环节的安排，方法的运用等都要有利于发挥学生的主体作用。对于低年级语文教学，我们应该在课堂中更多的设置情景，让孩子自然地走入文本，理解文本，老师营造温馨、和谐、清新活跃的语言环境，打造激情课堂，由机械地传授，盲目地灌输改为积极地、正确地
8、、有效地引导，使学生被动地接受改为主动地探索、积极地配合、热情地参与，使我们的课堂成为生动有效的课堂。例如在教授云房子一课是，我根据二年级学生的特点，充分发挥学生自主学习的能力。让学生通过小组合作动手造云房子，对比较抽象的“云房子”进行直观的感受，留给了学生充足的个性体验的空间。让学生感觉自己就是一只可爱的小鸟，激发了学生的学习兴趣，并让学生置身于创设的特定的情境中，这样的教学有益于学生认知心理的发展，而且能有效地调动学生的情感参与。在课堂中，我还积极创造条件，提供各种各样的语言训练的环境，让学生所学的语言得到运用。在学生造好云房子后，老师又引导“小鸟们”说一说自己造了什么样的“云房子”，并且
9、还引导“小鸟们”到好朋友家去做客，去参观，去玩耍，将参观到的按照一定的句型向大家介绍，这一有效环节的训练，既锻炼了学生的语言表达能力，也丰富了学生的想象力，将课本的“符号语言”内化为“感于内而发于外”的现实语言。在教学中我尝试运用多种形式创设情境，如：教师语言描绘情境、学生作品展现情境、学生描述丰富情景、学生表演体验情境等等，将学生带入一种美丽的意境之中，让学生始终处在一个童话般的世界里，使学生与大自然的距离接近了，加深了对课文的体验和理解。课堂上，学生仿佛就是一群放飞的小鸟，在天空中遨游，他们的情知都说出来了。语文课堂中不仅让学生的想象力得到了发展，同时有效地进行了语言训练。语文姓“语”，语
10、文课要上成语言文字的课，教师要培养学生规范运用语言的能力，丰富学生语言的积淀。我们的语文课要有效，不在于是否书声朗朗，不在于热热闹闹，而在于是否在有限的时间内使学生的语文素养得到最大的低年级语文教学作为整个小学语文教学的一部分，对学生今后的语文学习起着举足轻重的奠基作用。心理学研究表明：低年级儿童活泼、好动，注意力不易持续集中，但对各种新鲜事物有强烈的好奇心，有对事物探究的心理动态。因此，在低年级语文教学中应充分考虑儿童的认知特点，激发学生语文学习的兴趣，培养学生良好的学习习惯，以此提高课堂教学的实效性绪高涨，学习兴趣非常高。同时，教师的适时的点拨，恰当的引导，学生自然而然地把他们所思、所想都
11、乐于表达出来。(三) 创设和谐、平等、民主的课堂环境语文课程标准中指出：“语文教学，应为学生创设良好的自主学习情景语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求我们教师必须创设一个良好的环境，一个民主、和谐的课堂气氛；必须构建一种以尊重学生的人格个性为特征，培养学生的主体性和创造性为目标的师生和谐、积极探索、平等民主的课堂教学环境。教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生。把“创“的使命留给学生，从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最好的状态
12、。学生也只有在轻松和谐的课堂中才能有最理想的学习状态。教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。如把游戏纳入课堂，也可以把游戏作为奖励；多用描述的语言，多用鼓励的语言，慎用批评性的语言；教师对学生多些激情，让学生感到老师对自己的重视。教师要转变教学观念，转化自身角色，以一个朋友的身份走进学生的课堂，教师与学生之间平等相处，不以权威自居；教学中遇到问题，与学生一起探讨共同解决，尊重学生的想法，容纳不同的见解，引导学生走向自主创新性学习之路（四）恰当运用电教媒体，激发学生的兴趣，诱发学生的创造性思维。“兴趣是最好的老师”。它是学生学习过程中一种积极的心理倾向。爱因思坦说过：“我认为，对一切来说，
13、只有兴趣和热爱是最好的老师，它远远超过责任感。”现代教育强调“会学”，而影响教学目标的重要因素是学生学习的动机和兴趣。结合低年级的孩子靠形象来进行思维的心理发展特征，电教媒体是最适合以它独特的“魅力”将学生吸引住，为提高学生学习兴趣提供全新的途径。它能把许多枯燥抽象的文章内容，以色彩斑斓的画面和逼真的音响效果，展示在学生面前，能对学生产生强大的吸引力，能激起学生强烈的探索精神和学习欲望。教学棉花姑娘一课时，我精心制作了课件。课件中包括有课文朗读、生字学习、课文画、写字提示、轻柔音乐等等。融声音与图像于一体的课件引导着孩子作出积极思考，最大限度地激发了学生学习的兴趣、诱发了学生的创造性思维，提高
14、了课堂效率。（五）在课堂上宽容学生，充分尊重学生。每个学生的心理素质、接受知识的能力、思维的运转速度等都是有区别的。”学生不可能都是“一听就懂”、“一点就通”，也不可能每个学生“全神贯注”、“专心致志”，对学生学习中的一些不甚理想的表现，教师要学会理解和科学地引导，切忌“大发雷霆”或不给学生面子，否则，课堂就会“死气沉沉”，学生毫无学习的兴趣和主动性。因此，当有学生回答错误时，我一般会说：“没关系，听听别人的看法。”“你刚才的回答离正确答案很近了”。记得在课上，王武浩同学举手回答利用“盼望”这个词语造句子。这个孩子的学习不错，平时在课堂上也很积极主动、思维也不错，但这次站起来后只说了前半句就没
15、下文了。我猜测他此时是太紧张了。所以，我赶紧走过去，摸摸他的头说：“不用急，慢慢来，你可以的。”几秒钟过去了，大家的眼睛都看着他，但他就是没法说完整。我知道，在这种情况下，如果孩子的心理压力得不到缓解，不但不能回答好这次问题，还有可能会应该后半节课的学习。因此，我就说：“一下子忘了吧？没关系，我们先坐下。要是待会儿你想起来了，在举手示意老师，好吗？”然后就让他坐下了。在对他说的这句话里，我刻意用了几个词语：“一下子忘了吧”说明我相信他举手前是真的会造句子，既树立了他的信心，也让他在同学的目光中有个台阶下；“没关系”帮助他缓解紧张的情绪；“我们”告诉他不是一个人孤零零地在学习，我们大家是结合在一
16、起的一个集体，没有其他同学或老师会笑你、会责怪你的。正因为这样，我在接下来的几分钟留心观察了一下子聪，发现他很快就调整了情绪，然后又融入到学习中来了。我相信只有在宽容的思想指导下，在平等、和谐的学习氛围中，学生才能以旺盛的精力，舒畅的心情，活跃的思想投入学习之中，他们的主题意识和创新精神才能得到充分的发挥和展示。（六）用“故事识字教学法”提高识字教学实效。 课改后的一二年级教材识字量大，我在教学中，紧紧地将汉字的特点和低年级学生的心理特点有机的结合起来，用“故事识字法”提高教学实效。心理学表明：低年级学生年龄小，无意注意占优势，有意注意维持时间短，容易疲劳，注意的稳定性常与兴趣密切相关，生动、
17、具体、形象的事物，较易引起他们的兴趣和注意。从记忆方法上说，由于第一信号系统活动占优势，在头脑中和第一信号系统相联系的事物的具体形象容易记住，当他们还没有理解汉字的含意之前，都是“没有意义”的。同时，低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于比较抽象的概念，他们不感兴趣，而他们最感兴趣的莫过于听故事，因此，在识字教学中，充分发挥师生的想象力，把字形复杂的汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，让学生真切的感受到学习汉字的兴趣，如：我在教学一课生字时，出示“游”字，学生都会用拆部件的方法来说，左边一个“三点水”，中间一个“方”右边上是“人”，下边是“子”
18、可在听写时，有很多学生写错，于是，我急中生智，编了一个故事，一个大人陪着她的孩子到一个有水的地方游泳，边说边指着“游”的部件，没想到立即激发了学生的兴趣，他们都说再不会记错了，接着，我说把本课生字拆部件编故事比赛，看谁是故事大王，“笔”学生洪晓佳说：“有一天小红捡到一根小竹子，就在竹子的一头安上一小束毛，就成了一支笔”，”徒“张可儿同学抢着说：”有两个人走到一座庙里，请方丈师傅收他们为徒弟这节原本枯燥的识字课在充满欢乐的气氛中结束了。（七）培养学生良好的学习习惯习惯，是一个人内在的极其重要的品质。良好的学习习惯，是提高学习效率，保证学习质量的关键。著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单
19、方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯”小学低年级是学习习惯培养的关键期，更需要教师通过狠抓课堂常规的管理来培养学生良好的学习习惯。在执教低年级语文这几年里，我主要注重了培养学生良好的听课习惯、认真观察图画的习惯、积极思考问题的习惯和正确的书写习惯。如培养书写习惯，它包括认真的书写态度，正确的执笔运笔方法和写字姿势等。在平时的教学中，我针对一年级小学生可塑性很强和“先入为主”的特点，首先向学生示范正确执笔写字的姿势，然后进行严格的训练，使学生真正做到书写时“头正、身直、肩平、足稳”。再把书写姿势的基本要求和执笔方法写在黑板上，要求熟记，自我检查。每节写字课和学生作业时我先检查学生的书写姿势，然后让学生按要求摆好姿势再开始写，以强化学生养成良好书写习惯的意识。在写字过程中，我表扬书写姿势好的学生，纠正差的，并提醒学生观察纠正自己的写字姿势。结合十几年的语文教学，我深深地体会到：只有懂得小学生学习活动的心理特征，掌握儿童心理发展的规律，在愉悦的情境中激发儿童学习的兴趣，培养良好的学习习惯，我们的语文教学工作才能顺利而有效地进行，学生的全面素质才能得到发展。
