1、心理学效应在教师工作中的启示一、马太效应有这样一则故事，一个国王给三个仆人每人一锭银子，让他们去做生意。结果第一个仆人赚了10锭银子，于是国王奖励给他10座城池。第二个仆人赚了5锭银子，国王就奖励给他5座城池。而第三个仆人仍旧是1锭银子，于是国王将第三个仆人的1锭银子赏给了第一个仆人。这种让贫者越贫，富者越富的现象，就是“马太效应”。在教师工作中，“马太效应”无处不在，无时不有。学困生的基础差，学习效率低，用在学习上的时间短，结果学习成绩与优生的差距越来越大。而优生呢，基础扎实，学习效率高，学习时间长，成绩越来越好。所以，改变学困生的学习成绩，往往是从延长他们的学习时间开始的。因为能力的培养是
2、缓慢的，让学困生的能力超越优生，是很困难的，但让学困生的学习时间超过优生，则比较容易，当天就可以做到。有些民办的复读的学校，学生经过“高四”一年的学习，成绩提高了100多分，由名落孙山变成一本上线。那么，这一年里，对于提高成绩起到关键作用的，就是延长了学习时间。当然，我们不提倡复读，也不提倡毫无限制的延长学习时间。但是，在高中阶段，给学生一个合理的作业量，是有助于提高学生的学习成绩的。同样，课堂上，若老师旁征博引，讲课讲得“天花乱坠”，学生讨论的“热火朝天”，学生成绩不一定好；相反的，老师按部就班，注重练习和训练，学生的成绩则可能更好。所以要处理好抓“基础”与抓“拓展”的关系。二、投射效应所谓
3、的投射效应就是当人们不知道别人的情况（如个性、好恶、欲望、观念、情绪等），就往往主观地认为别人有同自己相同的特性。例如，有个老师写不出文章，就东拼西凑了一篇文章，于是他就主观的认为周围的同事的文章也都是东拼西凑而来。如果教师明白投射效应，最起码明白这样一个事实，那就是别人的情况、别的学校的情况，可能与自己相同，也可能不同。别人的想法、做法，可能与自己相同，也可能不同。一个班主任在教育学生的时候，可以借鉴自己的学生时代的情感特点，但不能主观的认为，当年我们怎么想的，现在的学生也怎么想。有的班主任工作时间越久，投射效应越强烈，把自己的思想强加给学生，或者按照自己的想法教育学生，结果违背了客观实际，
4、也违背了教育规律，这是每个班主任应该警惕的。科任老师在讲解习题的时候，自己事先做一遍。在做题的过程中，自己也可能出现一些疏漏或者错误，于是科任老师把自己的疏漏和错误，当成学生的疏漏和错误，重点给学生讲解。可是学生的年龄、知识水平等与老师不同，学生的错误可能与老师的错误不同。科任老师根据自己的错误讲解习题，结果造成时间的浪费，而且课堂效果率不高。通常情况下，正确的做法是批改学生的作业，找出学生的错误，分析归纳后，给学生讲解。庄子里面有这样一则故事：尧到华山视察，华封人祝他“长寿、富贵等”，但尧谢绝了，尧觉得“富贵了，事情就多，”“长寿了，可能遭受更多侮辱，晚节不保”。所以，人的心理特征各不相同，
5、一些大众型的目标和追求，也不能随意“投射”给任何人。为了避免投射效应，教师应该多观察，多调查，多换位思考，设身处地的站在别人的立场考虑问题。这样才能有助于自身的发展，有助于工作的开展，有助于能够和他人进行良好的交流和沟通。三、心理暗示有一个男孩生在普通的农民家庭，智力、能力也很普通。但他的母亲从小对他说，你是一个聪明的孩子，你比别的孩子更出色，长大一定能考上大学（当时考大学是一件事非常难的）。由于他妈妈的影响，这个孩子从小自己觉得自己应该比别的孩子更出色，每当考试不理想，就深深自责，认为是自己的不努力导致成绩不好。从小学到初中，他的名次在班级名列前茅。到了高中，这个男孩逐渐懂得，并不是自己很聪
6、明，只是通过努力让自己保持一个很好的名次。此时的他不需要妈妈的督促和监督，在高中能够自觉地刻苦学习。通过努力，高中毕业后，这个男孩考上了全省最好的师范学校，毕业后成了一名人民教师。这个男孩的妈妈，不断地给男孩心理暗示，最终影响了男孩的人生，让孩子走向了成功。心理暗示是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受了这种信息，从而做出了相应的反应的一种心理现象。心理暗示对于教师的教育工作有非常重要的意义，合理、正确的心理暗示是教师必备的技能之一。教师在教育、教学中，时时刻刻都会对学生产生心理暗示。而心理暗示有积极正面的暗示，也有消极负面的暗示。有的老师对这些心理暗示浑然不知，无意中给学生
7、很多负面暗示，导致了学生走向了消极的道路。例如，一名班主任在班上经常数落自己的学生，在这件事上不如别的班，在那件事上也不如别的班，久而久之，这个班主任所带的班级真的成了最差劲的班级。相反的，如果班主任经常表扬自己的班级比别的班级做得更好，结果这个班很可能真成了优秀班级。由此可见，表扬比批评的教育效果更好。有些时候，老师应该批评学生，但整体而言，老师表扬学生的次数应该多于批评学生的次数，否则就违背了心理学规律。一个孩子天天受父母、老师的批评和打击，久而久之孩子就成了冥顽不化的坏学生。有的老师虽然没有经常公开的批评学生，但是老师的内心却给学生贴上了“标签”。如果老师认为这几个学生是聪明、刻苦的好学
8、生，那几个学生是脑子笨、反应慢、调皮的“坏学生”。老师与学生交往过程中的语言、表情、动作等，会暗示出老师对不同学生的看法和态度，从而影响和暗示学生。那些受老师器重的学生，发展的要更好一些，而那些老师不拿正眼瞧一眼的学生，自尊和自信都会受到的打击，影响了学生身心的发展和学习的进步。有的学生由于无意间得罪了老师，老师就记恨在心，上课不提问他，平时不拿正眼瞧他，学生和他打招呼，他没有一点反应。这种“冷惩罚”比体罚还要“有效”，甚至会让学生自暴自弃。老师的这种做法实际上违背了教师应该具有的最起码的道德。而“冷惩罚”无人监督，也不易被人觉察，所以长期存在，且被老师或多或少的使用，让成千上万的孩子成了“冷
9、惩罚”的牺牲品。几乎每个学生在求学阶段会或多或少的遇到这样的老师，处于弱势地位的学生只能忍气吞声。老师对学生的心理暗示应该是积极的、正面的、阳光的，而不应该是消极的、负面的、阴暗的。哪怕是学生或者学生的家长的确做了对不起我们的事情，我们也不要“冷惩罚”学生，这是由老师的职业道德决定的。我们不能因为家长或者学生素质不高，而去“冷惩罚”学生。老师在工作中一定要注意，不要给学生“坏”的心理暗示，而应该给学生“好”的心理暗示。因为学生会不自觉地接受喜欢、钦佩、信任和崇拜的老师的影响和暗示。论语里面的“亲其师，信其道”就是这个意思。如果一个老师被学生厌恶、轻视、不信任，哪怕这个老师课讲得再好，学生学习的
10、效果也会很差。心理暗示又分为个体暗示和群体暗示。有的学校学生胸牌的编号就是学生的名次，第一名是1号，第一千名是1000号，结果学生个体容易受到的胸牌的暗示；有的学校按照名次来划分班级，最好的学生都在一班，然后依次是二班、三班、四班，最差的学生在最后的班级，那么每个班级的学生都会受到的集体暗示。这些都是不利于学生身心发展的。即便是班级的整体成绩比较差，但也会有考得很好的同学，对于考得好的学生，老师应该在班上集体表扬，让那些考得不好的学生体会到，同样的学习条件，为什么有的同学考得很多。对那些考得差的学生，老师可以单独找他们谈话，帮助其分析原因。如果老师当着全体学生的面说，咱们班的成绩整体不好，那么不但给全体学生消极的暗示，学生也很可能会觉得你这个老师教学能力不行。不但老师能给学生心理暗示，学生之间也会有相互的心理暗示。一个班级的学习氛围好，学生都乐意学习，形成一股你追我赶的风气，这这个班的成绩自然会很好。但有的学生不学习，周围的学生进行效仿，也不学习，班级的整体成绩越来越差。有些时候，我们劳心劳力地去教育那些不学习的学生，并不是期望他们能提高班级整体成绩，而是让他们别给周围的同学消极的心理暗示。心理暗示像一把双刃剑，每个领导、老师都应该给同事、学生积极的心理暗示，而不要把心理暗示当成害人害己的秘密武器。
