1、班级管理中的心理学初探班级管理是学校管理工作的主要内容，管理不仅要靠制度管好，还要考方法理顺，所以，班级管理也要讲求艺术性。如何提高班级管理的艺术性？我觉得可以从两个方面入手，一是注重形式多样的教育活动，通过活动引导学生，引导班风；二是在班级管理中引入管理心理学，通过心理引导，使班级形成一个积极、活跃、协调、融洽，催人向上的学习、生活氛围。这里，我主要谈谈自己在班级管理中应用心理学方法的一些粗浅做法。那么，什么是管理心理学呢？管理心理学也称组织心理学、组织管理心理学、组织行为学，是心理学的一个重要分支。它是研究管理过程中人们的心理现象、心理过程及其发展规律的科学。管理心理学主要研究管理活动中人
2、的心理活动与行为规律，协调人际关系，满足人的需要，调动人的积极性，主动性和创造性，提高管理效能的科学性。我国古代就有丰富的管理心理学思想。例如，孟子认为，“人之善也，如水之下也，人无有不善，水无有不下。（孟子告子上）即人性的善良，就像水性趋向下流。人的本性没有不善良的，水的本性没有不向下流的。既然人都有善的一面，也愿意和别人和平相处，那么我们在班级管理中就可以对人性的这些优点，加以引导，使之发扬光大，进而达到提高班级管理艺术的目的。一般来说，管理心理学的方法有观察法、实验法、调查法、问卷法、测验法、案例法等。在20多年的班级管理中，通过反复实践，我觉得把这几种方法综合运用，班级管理的效果会更加
3、明显。一、巧用观察、实验法，培养学生自觉意识。 班级心理环境是一种微观的社会心理环境，对于长期生活于其中的师生来说，它同样具有一般社会心理环境所具有的生存价值和发展价值。在班级教育过程中，班主任每一个细小的动作或微妙的神情暗示，以及积极的情感特征，都会起到调控学生情绪变化，达到师生心灵与情感沟通，提高教育效率的积极作用。因此，班主任要潜心设计教育情境，发挥具有情感特征的班级教育信息反馈和评价的作用，使学生进人最佳的受教育状态。所以，在班级心理学运用的过程中，我首先巧用观察、实验法，培养学生的自觉意识，效果比较显著。比如，我先从一团废纸做文章，故意在教室门口放一团纸，观察同学们进出时的反应，有的
4、学生看到纸团时没有任何反应，端直走进了教室；有的学生看了一眼纸团，迟疑地走进教室；最后，一位平时在班里并不起眼的女生弯下腰捡起了纸团。看到这里，我知道我的观察和实验有了结果。于是，班会上我把自己看到的、想到的和同学们作了交流，我首先高度表扬了那位女生的做法，进而引导同学们以“一团纸”为话题展开讨论，反思自己的行为。很多同学谈了自己当时的心理活动，有的说自己当时很想弯腰捡起纸团，但又怕别人嘲笑，所以矛盾地走过纸团；有的说自己平时不是个有心人，所以忽略了那团纸；那位女生也谈了自己的想法，她说，我也没多想，就是一种好习惯吧，在学生畅谈的基础上，我加以引导：“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，我们不能
5、因为坏事小就去做它，也不能因为好事小就不去做它，事物都有一个从量变到质变的过程，好习惯不是一天就能养成的，需要我们从一点一滴做起，从每一件小事做起，好习惯一旦养成，对我们的人生会有很多的益处，它往往决定着我们人生的成败。我给学生讲了一家企业招聘员工的故事，故事也是从一团纸说起，企业很有名气，吸引了众多应聘者，应聘者很优秀，答辩准备也很充分，但大部分人忽视了一个细节，那就是座位底下的一团纸，结果很多人空手而归。相反，一位看起来并不起眼的应聘者因为捡起了那团纸，从而成了唯一的录用者。听完故事，我观察到很多学生脸上都有了愧色，教室里出奇的安静，我知道，今天的纸团实验已经对学生的心灵有了触动，相信学生
6、的好习惯，自觉意识从这团纸开始会起根发苗茁壮成长的。在这个试验中，我把学生当作和“我”同样的“你”看待，蹲下身子与学生对话，在学生面前展现最真实的情感和态度，而不以教育者自居，不“高高在上”，让学生感受到教育的平等，在尊重学生人格的前提下，宽容学生的过失、错误。所以我们要把学生当作发展中的人来看待，尊重他们“与众不同”的言行，消除学生怕犯错误的恐惧心理，给他们以快乐、自由的学习生活空间，培养学生的自觉意识。二、借用调查法、问卷法，突出学生主体意识。班级教育心理机制(表现为亲密合作的师生关系）对班级教育信息的传递与反馈有着强烈的制约作用。良好的班级教育心理机制能够保证信息流通渠道畅通无阻。所以班
7、主任要积极营造班级教育的和谐心理氛围，给予学生人文关怀，促进学生主体性发展，为了达到这个目的，我在管理中借用调查法、问卷法实现了与学生的平等“对话”。在对话中培养学生的自主意识。教师与学生的“对话”应包含情感、精神、思想、智慧的碰撞，我经常设计一些题目在学生中展开调查，比如:你希望建立怎样的师生关系？你觉得在班级管理中老师是主体还是学生时主体？如果你是老师，你希望语文课怎样上？你希望家长会怎样开？等等，通过这样的调查问卷，我和学生展开对话，在民主的气氛中，学生真诚地敞开心扉，互相激发，互相启迪，独立思考、畅所欲言，产生新的想法，而且，使学生逐渐破除以自我为中心的态度，克服原有的偏见，养成容纳不
8、同意见的习惯，不断形成新的视界，从而使谦虚与自信相结合，构成完整的主体性。在调查问卷中，学生大都能毫无保留的向老师说出心里话，老师也能更多地了解学生的思想和心理，从而在教学活动和班级管理中更多地尊重学生，更好地发挥学生的主体意识。近代教育学家夏丐尊说：“教育没有情感、没有爱，就如同池塘没有水一样，没有水就不能成其为池塘，没有爱就没有教育。”因此，在班级管理中，除了巧用以上的心理学方法管理班级以外，我觉得班主任还应该有一颗爱心，只有爱学生，才能真正走进学生的心灵，才能打动学生，教育学生，我们要让“爱”在师生间、生生间传递。尤其是对后进生，要给予更多地关心和爱护。作为班主任，我们应该切记，只有付出了爱，我们才能收获爱。当学生爱我们的学校，爱我们的老师，爱我们的班级时，我们管理的才能真正顺畅、有效。
