1、感受学生心理 激发学习兴趣初中语文课堂教学方法改革尝试广西防城港市防城区大菉中学 唐国友作为教师，也许会听到你的学生课后议论：某课，感觉时间很慢，难得下课；某课，感觉时间真快，不想下课。你听了，会不会感觉有点剌耳，有些感叹。我们都是从学生时代走过来，相信也有同感，有些教师上课学生很喜欢，而有些教师上课学生很厌烦。究其原因，有两方面因素：一是教师形象和魅力，二是教学方式和教学艺术。前者为客观原因，后者是主观原因，主观因素有可能靠后天学习、改进、提高。因此，要让学生听一节生动的课、感兴趣的课，教师必须重视课堂教学方法改革，探索有特色的适合学生心理的教学思维。下面几种方法值得尝试。一、设计教学思维情
2、节性、悬念性所谓教学思维情节性、悬念性，是指教师钻研文本基础上，在定位教学目标的同时，确立学生需要掌握若干知识点，对于这些知识点，力争做到让它们有层次地衔接起来，达到教学思维具有情节性、悬念性。其效果如同我们看情节波澜起伏的小说一样看完上集，急着想看下集。主要体现在如下两方面：一方面，重视导语的运用。许多有经验的教师喜欢用新颖的导语来导入新课，常见的导语方式有：温故知新式、作者简介及写作背景陈述式、对比式、题解式、故事式等。这些导语的灵活运用，能够在上课伊始就能抓住学生心理，凝聚注意力，让他们的听课神经兴奋起来，掀起一个小高潮。笔者曾在一个新的班级上公开课，由于生源陌生，有点担心学生配合不理想
3、，灵机一动，我把姓名介绍设计成导语。说我的姓名叫唐国友，唐朝的“唐”、国民党的“国”、朋友的“友”，但是不要认为我是国民党的朋友（学生大笑）。我是同学们的朋友（学生鼓掌），今天，我能站在这里上课，是因为我们有缘千里来相会（学生大笑），我相信我们合作很愉快，同学们有没有信心（学生齐说：有！）。这一节课很成功，因为我用幽默、风趣的语言，激起学生欢快的笑声，在笑声中拉近了师生的距离，创造出融洽的学习氛围。这是其中的一个很不错的案例。另一方面，安排每一个知识点紧凑衔接，让学生以猎奇的心理去学习。这就要求教师在备课时，认真分析知识点的内在联系，研究、探索、整理出符合学生心理的教学思路，变成层次分明，脉络
4、流畅，富有吸引力。课文地毯下的尘土，根据教学大纲的要求，可以定位的知识点有：（一）归纳人物米妮的性格，（二）正面描写和侧面描写，（三）感悟童话主题。关于这些知识点，可以这样来设计教学思路：首先，题目设疑“地毯下的尘土”中的“尘土”真的是尘土吗（因为预习，学生大部份能回答“不是”，是十二枚金币）。其次，从内容方面设疑是谁获得这十二枚金币（学生回答是米妮），米妮是什么人？她为什么能够获得十二枚金币（学生马上默读课文）。接着，让几位学生上黑板板书后，又设疑米妮是这样的好孩子，课文对她的描写，哪些是正面描写，哪些是侧面描写（学生小组讨论辨别）。再接着，又设疑米妮是这样勤劳善良的孩子，她又有什么收获（物
5、质上和精神）。最后，总结性设疑学习这篇童话有什么启发（师生互动，归纳主题）。如此周密安排，激发学生好奇的心理，逐个把知识点掌握，达到教师预期的效果。这也是其中的一个比较好的案例。二、开展课堂小组活动，教学方法多样化新课改理念，提倡以学生个体为中心，发挥学生能动性，反对教师满堂灌。这种新思维，不但符合语文课程标准的基本要求，而且体现了当代教育的思想观。理论联系实际，激发学生学习自觉性，在课堂上开展适当教学小组活动十分必要。例如，师生互动，教师把身份降下，与学生讨论探讨，共同解决教学中存在的疑难问题，这是学生非常企求的。再如生生内动，让学生分组讨论，组与组之间进行学习比赛，合作探究，让学生展示个性
6、，表现自己的能力，学生更加喜欢。此外，根据不同的教学内容，探索不同的教学方法，包括情感熏陶法、意境感染法、朗读欣赏法、图文并茂法以及表演示范法等。把这些教学方法与教学活动相互配合、灵活运用、相得益彰，课堂就会形成了一种热烈的、活跃的、和谐的学习环境。目前，在我们的身边，有许多成功的案例得到充分的证明。三、展示教师语言魅力，让学生听课舒畅、享受平时上课，强调教态自然、亲切，固然重要。其实，教学语言要求准确、恰当、讲究艺术，同样重要。俗语说：“教师靠口才吃饭”，就是这个道理。声音响亮，吐字清晰，让学生听得清楚，这是当教师的基本条件。语言幽默、风趣、生动，让学生听得入迷，这是教学的艺术。用鼓励性、引
7、导性、启发性的教学语言，增强学生学习自信心，这是教学的手段。所有这些要求，都是语言魅力的展示。教师根据自己的个性，选择恰当的语言风格，会给学生一种新的听觉感受。此外，评价学生注意对象、讲究分寸，效果更佳。比如评价回答问题错的学生，你说：“你回答得有一定道理，不是全对，但你有勇气，相信下次回答得更加准确”，这样就会消除学生答错题的尴尬局面。评价回答问题对的学生，你又说：“你回答很对，而且比上次更好，希望你继续发扬”，同样，这个学生会更加有激情，争着下一个问题的回答。不同的语言表达，学生有不同的感受。教师重视语言技巧的运用，学生听课就会感觉舒畅、享爱。这又是其中的一个十分理想的案例。四、针对不同时
8、间段，探索灵活措施，调节课堂气氛师生都知道，上午第一节课和下午最后一节课的教学效果差别很大。上午第一节课，学生精力充沛，注意力集中，教师上课没有压力。而下午最后一节课，经过一天的学习，学生身体和大脑都感到疲劳，他们学习没有激情，学习积极性不高，教师上课压力较大。此时，教师有必要选择适宜的教学措施来调节课堂气氛，达到事半功倍的效果。较好的方法是教师少讲，学生多练，用单纯而不繁锁的教学模式开展教学活动，效果肯定不一样。比如，选择激将奖励法，让学生在某个时间段完成某项学习任务后得到奖励。星期五最后一节课的最后15分钟，一般教师认为这个时间是无法控制的，如果要求学生在10分钟背完课文某段，可以提前5分
9、钟下课（教师不打算提前下课），显然，教师话还没有说完，“哗”的一声，教室里响起朗朗书声。结果，学生刚背完课文时，恰好是到了下课的时间。这种挖掘了学生的潜能特征，让学生忘掉急着想回家“浮躁心理”的教学方法，值得我们去感悟。这同样是其中一个非常成功的案例。总而言之，要让学生感觉上课时间过得快，关键在于细心感受学生心理，激发学习兴趣，这是课堂教学方法改革的宗旨。教无定法，但是，有些教师错误地理解这个内涵，他们在课堂上大讲故事笑话，开展一些与教学目标无关的活动，搏得学生一笑，但在大笑之后什么也没有学到。这种做法，我们不主张。以上这些点滴体会，是我平时教学实践的结果，它在提高语文学习成绩方面得到印证。各位同行，倘若你感兴趣，不妨来试一试。3
