1、如何克服学困生常见的心理障碍中英文学校 石少华学困生在每一所学校中都是客观存在的，对这部分学生，长期以来，有不少学校和教师都认为是一种负担，在思想上厌弃他们，在行动上不关心他们，甚至鄙弃他们，把他们推出学校，推向家庭，推向社会。素质教育是面向全体学生的教育，当然也应该包括学困生。应该认识到学困生同其他学生一样，本身也是具有发展潜力的，他们是能够达到基础教育的目标的。只是因为他们知识、能力、情感、行为习惯等起点低，心理素质比较薄弱，再加上“动力系统”的内部机制不够健全，他们才成为学困生。因此，如果我们针对他们的实际，采取相应的教育教学方法，使他们能一步一个脚印前进；如果我们把改变一个学困生比培养
2、一个优等生放在更重要的位置上，对他们充满爱心；如果我们能有效地改善他们的内部动力系统，那么学困生也是可以进步的。因此，要提高学困生的素质，关键的一点是我们教育者提高自身素质，改变传统的教育观念，摒弃用成绩好坏判定学生优劣的陈旧标准，不用固定的尺子和框框去衡量学生，创造条件给他们显示才能的机会，促使他们身心向好的方面发展。一、了解学困生存在的心理障碍1、厌学心理学困生由于受到来自社会、家庭的消极影响，对学习认识产生偏差，再加上学习上的失败多于成功，当有小小的成功时又得不到家长、老师的及时肯定、表扬，而容易形成一种消极的自我意识，在学习行为上表现为一种远离学习活动的倾向，产生厌学心理。2、自卑心理
3、这种心理来自他们自我认识的偏差，他们因犯过错误，受到批评、埋怨、训斥，常处于“冷”的环境和氛围之中，认为自己是一个无能者、失败者、无前途者，因而心态消极、缺乏热情、自暴自弃，自认为“烂泥扶不上壁”，放弃个体的追求，从而产生自卑心理，觉得永远都比不上别人。3、戒备性心理有的学困生由于多次失败，屡遭挫折，有时做了好事，有了进步，又未及时得到应有的肯定，于是感到教师不相信自己，感到自己处于被监视地位，所以对教师、家长、同学常处于猜疑的紧张状态，久之便形成一堵精神之墙，谁的话也听不进出。4、逆反心理在教育学困生过程中，我们有时没有把学生当作能动的、独立自主的人看待，尊重他们，创设一种和谐的人际关系，而
4、是把他们看成另类，对他们的缺点过失，动辄靠权威压服，靠体罚或变相体罚的办法，简单而粗暴，因而造成学生产生畏惧、防卫等消极心理，诱发出反权威、反说教的逆反心理。二、帮助学困生克服心理障碍针对上面提到的几种学困生常见的心理障碍，在对他们加强心理素质的教育过程中，首先要对他们施以爱心，从情感入手。著名教育家夏丐尊说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”但是如何爱学生，如何赢得学生的爱，从而帮助学生克服心理障碍，是我们教育中永恒的课题。（一）采取情感倾斜,走过弱势心灵 亲其师,信其道,要真正走进弱势心灵,必须从建立感情入手,以师生之
5、情,朋友之情,亲人之情来对待学生,爱是教育的前提,没有爱就没有教育,而这种爱又必须是真诚的.素质教育下的办学理念时时提醒着我:每个学生都要发展,但不求一样的发展.每个学生都要提高,但不求同步的提高.每个学生都要合格,但不求相同的规格.当我们与学困生建立一种友好,平等的关系时,当我们脱下有色眼镜自然而然把弱势群体当朋友时,他们就会主动向我们吐露心迹,敞开心扉地与我们交朋友,这样他们就会亲其师而信其师,喜欢听教师的课,对老师的批语教育也乐于接受,从而自觉纠正自己的各种行为,这样我们的教育之舟就会驶向成功的港湾.（二）点燃理想之灯,唤起自信之心 自信是成功的保证。不可否认,大多数学困生是班上的另类,
6、他们饱受冷潮热讽和唇齿相讥,感受不到爱的温暖,融入不了集体的怀抱,他们可怜的一点自尊,自信在这种冷漠、孤寂、无爱的环境中早已荡然无存,学习无兴趣,人生无目标,公然对抗教师的消极行为也时常发生。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话:用放大镜看学生的优点,用缩小镜看学生的缺点。这就要求教育者用欣赏的眼光看待学生，发现他们身上的闪光点，忽略他们身上的瑕疵点,把更多的关爱洒在他们的身上,帮助他们树立自信心,战胜自我,让他们明白老师心中永远有他们的位置,老师永远都在关注他们。同时,还要引导学生进行灵魂的搏斗,善于发现自己的闪光点,让他们在黑暗中看到希望,让即将熄灭的自信之灯重新点燃.（三）运用激励
7、机制，体会成功的快乐以往的评价，往往是用一把尺子，从一个方面（分数高低）对所有学生进行分等。这样，学困生挫折多于激励，沮丧多于快乐，这种评价使学困生无法发展自己、激励自己，所以对学困生，应按他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展学困生的某些长处。对学困生评价，可以采取下面的一些做法：1、目标激励目标激励是要求教师对学困生按其实际情况分阶段制定目标，包括德育目标及学习目标，教师定期与学困生一起检查目标实行的情况，及时进行小结。当学困生有所进步，期末达到预定的目标时，应该给予表扬肯定甚至奖励。2、榜样激励榜样的力量是无穷的。在树立榜样时，除了有先进的榜样外，在班级、学校
8、中，也应该有学困生进步的榜样。这样做，不仅可以使学困生觉得榜样并非高不可攀，而且有更广泛的教育意义。“表彰一两个，激励一大片”。例如：设立学习进步奖、表现进步奖，对原来学习较差或表现较差但有了一定进步的学生，公开表彰，给予奖励，可以更好地促进了学困生思想与学习积极性的提高。3、情感激励热爱学生是教育学生的关键。教师多关心热爱学困生，帮助他们排忧解难，与他们交朋友，这本身是一种情感的激励。我校老师对学困生的个别辅导活动，就是通过教师的情感激励，使学困生感到人格被尊重，因而乐于接受教育。总之,学困生的转化教育很难一劳永逸,也不可能一蹴而就,它是一个长期、反复的教育过程.一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段.因此,在转化过程中,学困生故态复萌,出现多次反复,是一种正常现象.对这项十分艰苦的工作,教师一定要有满腔热情,必须遵循教育规律,反复抓,抓反复,因势利导,让学困生始终保持乐观向上的心理和不断前进的势头。它需要我们探索和总结,在教育过程中让我们永远记住:没有爱就没有教育。
