1、如何消除农村初中生作文的心理抑制 在作文教学过程中,由于种种因素影响,学生对习作往往产生一种畏惧心理,亦即在心理上产生抑制,其突出表现为“怕”写作文。二十年来的作文教学实践，使我深深认识到，消除农村初中生作文心理抑制，是搞好作文教学的关键。 造成农村初中生作文心理抑制的因素很多，既有学生自身的原因，又有外部因素的影响。归纳起来不外乎：一 学生自身原因1. 思想认识难。农村初中生普遍存在着一种错误认识：作文就是瞎编。基于这种认识他们不肯去观察生活，体验生活，而满足于闭门造车，胡思乱编；或者单纯模仿别人作品，甚至照抄作文选。据此形成的作文，组织结构混乱，没有真情实感，与自己的生活实际脱节，或者作文
2、“脸谱化”千人一个面孔，万人一个腔调。这是农村初中生产生作文心理抑制的最主要原因。2. 语言表达难。农民由于“急功近利”的经济思想战了主导地位，对孩子没有什么过高的要求，加上考学如同“千军万马争过独木桥”，农村学生对“跳龙门”不抱多大希望，于是学生就不用心，连课文中要求的背诵都不能过关。另外，再加上小学生基础较差，升入初中后各种不足便暴露无遗。作起文章来往往错别字多，语句不通，或张冠李戴，或前后矛盾，更不要说表情达意了，语言表达出现障碍，下笔成文就成了一句空话。3. 选择材料难。农村初中生生活圈子狭窄，可谓是足未出户。他们在学校和家庭之间来往穿梭，天天如此，月月依旧，生活单调。再加上课外阅读条
3、件差，农村中学很少有图书室。这些都限制了学生对材料的选择，因而学生普遍诉苦：没有什么东西可写。即使勉强写出文章来，不是记“流水账”，就是千篇一律，人云亦云。二 外部因素的影响。1. 缺乏系统的写作知识辅导。目前初中阶段没有专门的写作教材，有关的作文知识只是散见于课文个单元之后，缺乏系统性、完整性。而对于作文知识处于混沌状态的学生来说，系统性、完整性似乎更重要些，况且，课本上仅有的作文知识也不是都为学生消化了。2. 教师对学生作文要求过严。希望学生写好作文，是语文教师的共同心愿。然而我们有些教师急于求成的意识严重，要求学生向课文、作文选看齐，作文应具体、生动、形象，强调思想内容和艺术形式的完美统
4、一，虽然他们的出发点是好的，但学生却会因此认为作文高不可“攀”。3. 批改评讲时的贬多褒少。作文是学生克服困难、艰苦劳动的成果，批改评讲时应尊重他们的劳动成果。教师要顺着“头型”修剪，不要成为“代言人”否则会伤害学生的积极性。更会使学生产生心理抑制。4. 命题作文的限制。命题作文，限体裁、限内容、限字数、限时间，束缚了学生的手脚，使学生习作处于被动地位。加上上述诸原因，学生自然会对作文产生畏难情绪，甚至产生逆反心理。三 学生作文产生了心理抑制，势必影响作文教学的进程，妨碍学生作文实践。为了消除农村初中生作文的心理抑制，我从以下几个方面入手，取得一定效果。1. 明确习作目的、突出思想难关。抓住初
5、中生“好胜”、“向上”的心理、作文教学中适当运用讲故事、谈体会、辩论演讲等方式提高学生的习作兴趣，激发他们的习作动机。特别让学生明白：习作是一种需要，绝非“作文就是瞎编”。这样，在习作实践中他们就会千方百计地克服困难，愉快地去进行习作，而不是觉得习作是一种沉重的负担。思想认识难关突破，其他也就迎刃而解。2. 引进竞争意识、消除表达障碍。一篇文章是由字、词、段、篇、点等基础部分构成的。除了在课文教学过程中加强语文基础知识教学外，平时我还不断引进竞争意识辅助之。每周开设一节说话课，既给学生好说好动以“用武之地”有利于提高学生语言表达能力。与此同时，进行五项竞赛：错别字订正，比谁最少；组词练习，比谁
6、最快最多；用词造句，比谁准确生动；背诵速记，比谁一字不差；即景作文，比谁流利无误。这项活动坚持久了，学生习作时再也不会错别字连篇，语句不通了。3. 介绍习作知识，领会作文要领。集中力量、抽出时间每星期举行一次作文知识讲座，让农村初中生从审题到修改对习作知识有一个完整系统的了解，让他们认识到：习作有自己的规律性，绝非无章可循。纲举目张，心中又了“底”，习作才不会盲动。4. 根据农村特点，发掘习作源泉。尽管农村初中生选择材料有一定的局限性，但生活本身就是取之不尽的源泉。我们通过多方努力，让学生知道习作的源泉是广阔的，在他们周围即有取之不尽的素材。只要他们留心观察、倾心体验、用心描述，就能写出以情动
7、人，以真取胜的文章来。5. 根据循序渐进原则，课外练笔和命题作文相对并重。命题作文是作文训练的一种方式，尤其适合考试，利于综合考察学生的写作水平，习作练习时不可忽视。课外练笔是作文训练的组成部分，是课堂作文的补充和延伸。指导学生习作课外练笔则显得更为重要。它灵活自由，可以不拘一格地写所见所闻所思，使学生处于习作的主动地位，便于发挥学生习作的积极性，消除对作文的畏惧情绪。题材自选，利于培养学生观察能力和思想认识能力。篇幅简短，也不至于加重学生负担。6. 以“批”代“改,指导鉴别，多褒少贬，用语恳切。我批改学生习作的原则是多就少改，或多批不改，注重眉批和总评。错误的地方或该改动的地方就明确指出，并
8、附以商量、启发、开导式的眉批，以引起学生注意和思考。这样学生会感激你对他的劳动成果的尊重，并在不知不觉中接受了你的指正。总评时注意多表扬少批评。表扬时掌握分寸，适可而止，避免学生滋长骄傲情绪。非得批评不可时，用语恳切，更多的是寓批评于表扬之中，“弦外之音”、“言外之意”、学生会“透视”得了的。为了让学生彼此了解和促进，我就成立了作文互批小组。要求学生按照老师批改的范例去批改同学的习作，并在篇末署名以示负责。学生热情极高，多怀着善意的吹毛求疵的心理去批改，之后纷纷找作者发表自己的见解，其场面真可谓充满“火药味”。至于评讲，除了在作文课上采用综合、专题、对比、选优等方式外，根据学生心理，我着重用无声的语言扩大他们习作的“知名度”。水平高一点的好作文，或出墙报或交流阅读等。总之，消除农村初中生作文的心理抑制非一日之功，其方法也千差万别。这就要求我们语文教师在作文教学过程中集思广益、不断摸索成功之路！
