1、“国培计划(2013)示范性网络研修与校本研修整合培训研修学习案例描述市县（区） 绍兴市越城区 学校 柯灵小学斗门校区 姓名：平建扬 研修帐号：_330621197311122017_ 案例题目：_“心情的洗礼”一次偶得教学研究案例及思考案例内容：偶得: 今年下半年我开始接收四（1）班的数学，接收没到两天时间我就发现班里有这样一个学生，上课不专心、作业紧常拖拉,下课还是语文、数学、英语老师非常抢手的人。接下来的几天，我又特意从班主任、任课老师等处去了解关于他的信息，也就逐渐了解，这个学生其实挺聪明活泼,只不过多年来家庭的放纵及多次的转学养成了现在的这一习惯。一次在教学“周期问题”时，我让他先尝
2、试自己解决一些训练题，同往常一样，没过3分钟，他就来问我怎么做了，由于自己也没看过，一下子说不上来，于是顺水推舟，“我们一起来试一试。”大约4分钟左右，没想到小家伙先我一步想到了方法，令我好不尴尬，而教育的机智马上让我想到，何不趁着他现在的这份激动激励激励他呢,“真棒,嗯，比老师还要快。”没想到小家伙居然朝我嘻嘻一笑，满脸的得意。我故作认真地说道，“咱们来比一比，看后面几题谁做地快。”结果，我一题也没指导，他自己把周期问题解决了。分析：这样的学生在班级中是非常普遍的，由于在课堂教学中，我们无意地把许多机会给了思维速度快，学习能力强的学生，很少顾及到他们，从而丧失了他们对学习的兴趣，久而久之，在
3、课堂上就形成了懒于思考的一种依赖一部分同学的心理习惯。思考：从上面我们可以发现，孩子的这一次意外改变，教师的角色转变起了很大的作用，而实质的催化剂是孩子好胜心、荣誉感的满足。我们认为，一次有意义的学习活动，首先必须是一次“有趣”的心理历程，这样，才是一种可持续发展的教学方略。那么，如何在班级授课制的情况下，尽量使每个学生获得这种学习的成就感呢？案例：三角形的认识导入师：这是一块（停顿）生齐答：红领巾。师：对，你们知道红领巾的什么知识吗？（学生纷纷举手）生1（一般）：红领巾是少先队的象征。生2（小组长，工作踏实）：每个少先队员都要戴红领巾。（还有少数学生举手）生3（学习成绩优秀）：我们要爱护红领
4、巾。生4（数学学习有困难）：红领巾是红色的。师：能用不同的思考方法来了解红领巾，真不错。生5（优秀）：红领巾是一个三角形。师（引导）：从数学的角度认识一样事物，这是我们学数学的一个重要本领。（学生又纷纷举手）生（思维比较活跃）：红领巾有三个角。师：你能上来给我们指一指吗？生（数学学习能力比较强）：红领巾有三条边、三个顶点。生：红领巾对折后还是三角形。 生（调皮，爱做小动作）：我们家有许多三角形的东西。师：今天，我们就来研究三角形。理念：新课标对目标具体阐述为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四方面。它们是一个密切联系的有机整体，在以知识占有为终级目标的教学方式下，学生掌握知识与技能是比
5、较突出的，而学生数学思考、解决问题、情感与态度这三方面的发展就显得比较薄弱，如何使数学思考、解决问题、情感与态度和知识与技能的和谐发展，我们的基本策略定位在让学生经历、体验一个自然、协调的“学习情境”达到心理的成功享受。从理论上讲，学生对数学的情感和态度对学习数学至关重要。不可设想，一个对数学情感冷漠、态度消极的学生可以学好数学，然而，在实际教学中，学生对课程的情感和态度往往被排除在教学关注范围之外，既无针对性的培养，又无科学性的检测，更无实效性的成果。在教学中，我有意识的作了三方面安排，1、创设人人乐于参加的谈话情景。2、尽量安排各种不同类型的学生来回答。3、适时进行引导。从教学效果看,学生的心理表现主要体现在二个方面：1、情绪饱满。学生参与学习积极、活跃、主动，而不是被迫的参与。2、参与面广。绝大多数学生都能参与教学，各个层面的学生获得了表现的机会。获得：以教师为主导，学生积极参与为主线，突出师生两种生命体在感情、兴趣、个性思维、人格等方面的交流和互动，从而使课堂成为学生主体成长过程生机勃发的重要组成部分。学生在亲身“经历”的过程中，实现知识能力乃至生命的同步发展。
