1、浅谈“易”犯错学生的心理与教育华新小学 林俊坤 我们在开展教育工作时,经常会发现有些学生特别容“易”犯错,往往才说不会了,接着又犯了。因此,这样的学生很让教师头疼,也因此经常受到批评,被定性为“不可救药”,忽视对其的教育方法。其实这是部分儿童成长的心理被忽视的原因所带来的异常现象,更应引起我们教育工作者的重视。我就“易”犯错学生的心理及教育方法浅谈。小学生正处于心理发展时期,“易”犯错的现象一般有如下几种心理特征。1心理不稳定。小学生的心理处于发展期,自控能力差,心理极不稳定。所以在行为上表现“易”犯错,往往嘴上说着,行动上却重复了。不了解学生这种心理发展规律,我们很容易片面的认为是学生行为养
2、成不好,或是屡教不改,而对这样的学生产生另样看法,影响教育效果。掌握了学生的一般心理发展规律,我们对这样的学生,就不会产生厌恶感,才能对这些学生产生工作热情。如,一些作业马虎的同学,明明是5,他偏要写作8。指出他一次,下次他照犯。这是我们工作中常见的问题,认识了学生这种心理特征后,我就能抱着欣赏学生错误的心理去引导和教育学生,体现师生和谐的教育理念。然而,部分教师由于不明白学生的心理发展规律和这个过程中,学生可能会出现的现象,把问题与现象简单的归因为学生“不认真”,经常批评和训诉,对学生的心理成长是很不利的。2对事物的认识深度缺乏深刻。一般而言,小学生由于年龄还小,因此,心理学上对事物缺乏深度
3、认识,也就不能从意义上去理解事物内涵,所以造成自己行为不规。遇有这样的学生,我们要更加冷静、耐心地和学生沟通交流,了解他们的问题症结,然后去做疏导教育工作。有一次下午放学,我看见一个学生在学校塑胶跑道上骑自行车,这是有违校规的。我上去劝阻他,告诉他,学校的运动场的跑道上,不能骑自行车。他高声说知道了。可是,我再次巡视到操场,又见他骑上了跑道。我不解,为什么会这样呢?我把他叫到办公室,和他谈。哪知,他不仅没认错,还说我不讲理。我呆住了,很想打电话叫他家长来。可转眼想,不对呀,为什么这学生老犯错呀。是什么原因呢。于是,我没发火,静下心,耐心地问他是怎样想的,老师又是怎样不讲理的。他迟疑了片刻,说,
4、老师操场就是运动的呀,我骑车也是运动呀,外面的大操场,还鼓励大家去运动,也有很多大人去骑,还有警察呢,为什么没人去管,为什么他们没有错,就我错呢?通过谈心,我知道了这学生把校园跟公园的概念混在一起,把水泥跑道跟塑胶跑道混在一起,缺乏对事物的深层次认识。于是,我带他去操场,让他说说用手摸塑胶跑道的感觉。他说软的,有弹性。我又让他回忆外面他说的大操场是什么地面,他说水泥的。我带他到学校球场去踏,问他有什么体会。他说,是硬的。这时,我还没说话,他就开口了:“老师,我错了。”我问他是怎样想的。他说,老师,我没想到我们学校的塑胶跑道是软的,软的容易坏。公园那些是水泥的,所以可以骑车。我因势利导地对他说,
5、塑胶跑道是不可以用车去压的,通过这件事,我们要学会对事物进行分析,不能只以自己的理解去处理一些问题。同时,还告诉他,公园是公共地方,也不是适宜骑车的。心理学告诉我们,学生对事物有了深层理解后,就能对自己的行为产生更强化的约束效果。这件事,告诉我了,要充分注意各个时期学生的心理发展规律和发展需要。遇有问题学生,不要轻易下决论,要耐心、热情地了解他们,帮助他们,会达到教育目的的。3自我表现欲增强。随着年龄的增长,小学生到了高年级后,个性得到一定的发展,见识也有了提升,独立性,自主性逐渐增强,有种强烈的表现欲。也有的学生是因为心理孤独,或是感觉到被忽视,想借“犯事”来引起老师和同学的注意,争取一种“
6、荣耀”,满足自己一种另类的“成就感”。很多学生的“易”犯错,都是在这种心理状态下发生的。其实,这是孩子成长的正常轨迹,学生的“易”犯错,还有其进步的一面,我们教育工作者,不能片面去对待这样的错,和这样的学生。有一次我在上课时,一个平时不太讲话的学生,竟然三番五次的用怪声,打断我的教学,屡劝不止。这种现象,引起了我的深思:为什么平时话都不太喜欢说的学生,会有这样的表现呢?我通过家访,观察他平时的举止,弄明白了事委。原来他是个抱养儿,父母因不是自己生育的,对他的成长不够热心,使他感自己和别人的不同,受到家人和同学的冷落。因此,自卑,不喜欢说话和交朋友,但又很想得到他人的关注,所以行为之中,经常犯错
7、。我了解到了后,就经常有意识地容忍他的犯错,并经常“发现”他的优点表扬他,多点让他“出头”活动,并主动和他交朋友,解开他的心锁。慢慢地,这位同学就变成了平时非常活泼,上课认真听讲,大胆举手发言的优秀学生。影响学生心理健康的因素很多,而学生在学习生活中出现的心理问题也日益增加,班主任不仅要做一个“传道授业”的师长,而且应当扮好学生的“心理医生”这个角色,正确、及时地解决、疏导孩子成长过程中的心理问题,促进孩子的健康成长。课堂是进行心理健康教育的主渠道。充分利用班团队活动渗透心理健康教育,在课堂教学中通过训练、辅导、暗示、感染等方式提高学生的心理素质,解决学生的心理问题,促进学生的心理健康发展。首
8、先,针对一部分学生缺乏恒心、毅力、对学习存在惰性,从而使他们智力因素受到极大束缚的特点,我开展了“学习为了什么”、“磨砺坚强的意志”等主题班会,帮助学生制定了不良学习习惯治疗卡,制定了系列监督机制,并配合“学习竞争伙伴”、“进步之星”,经验交流会等活动,使学生的自信心和积极性得到极大提高。在活动中,非智力因素对智力因素起到动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化的作用,一定程度上抑制了学习两极分化的局面。其次,针对一部分学生以自我为中心,冷漠、自私的心理特点,我又先后开展了“我们班的故事”,让每个学生寻找,共同参与班级公约的撰写与讨论,在活动中,学生开始变得热情,开始团结开始互相关心帮助,整个
9、班集体开始形成较强的凝聚力。再次,笔谈开启学生心灵的一把钥匙。我发现,要想了解学生的内心世界,要想进行有效的心理疏导,笔谈比个别面谈更加行之有效。在开学伊始就让每个学生制作一本“交心本”,要求字数、内容不限,一周与我交流一次,刚开始学生并不习惯,东搬西凑或词不达意,渐渐地,学生敢说悄悄话,知心话了,每次与他们的交流都是一种心灵的对话。很显然,民主型的教师比较顺应学生的心理,有利于学生情感与个性的发展。因此,我积极创造一种民主氛围,让学生释放“能量”。这“能量”,不管是建议还是意见,是牢骚还是委屈,不断地宣泄,对于化解矛盾、保持心态平衡,有着不可低估的作用。教育实践证明,学生的成长是个复杂的心理发展过程,我们作为教育工作者,要充分地关注学生的心理成长,对个别现象和个别学生的反常行为,要从心理上等多方面去分析、关注、关心,以免造成教育失误,影响学生的健康成长。5