1、诗经两首关雎和蒹葭说课稿1教学设计学科名称 诗经两首（关雎和蒹葭）（八年级语文下册）2所在班级情况，学生特点分析 八年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力,事物怀着强烈的好奇心,有着丰富且奇特的想象跟联想。所以我们只需要引导学生去发挥想象跟联想,引导他们自主合作探究的学习即可。3教学内容分析关雎和蒹葭选自诗经。关雎写一男子对女子的思念和追求过程。写求之不得的焦虑和求而得之的喜悦。蒹葭写一位恋者在深秋的清晨，在蒹苍露白的河畔，徘徊往复，神魂颠倒，心焦地寻求他思念的恋人。两首同为爱情诗，都写对爱情求而不
2、得的相思之苦。感情是率真、淳朴、真挚、健康的。采用了重章覆叠句和赋比兴的艺术表现手法。文字虽然简单，但给予人们的症状感却丰富，丰富到“我们只觉得读了百遍还不厌”4.教学目的: 知识目标 1了解诗经的基本知识及其在中国文学史上的地位。 2把握诗经赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。 3反复朗读，直至成诵。 能力目标 1在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。 2深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。 德育目标正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。5.教学重点：教学重点 1创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。 2学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。教学难点 1体会
3、两首诗大量运用重章叠句的表达方式。2品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。6教学课时 一课时7.教学过程 第一课时 教学要点; 资料助读；朗读课文，整体感知；思读课文，把握文意；品读课文，探究艺术手法。 教学步骤 一、导语设计 论语曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过诗经教化，可以使人“温柔敦厚”。诗经在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读诗经，日常生活中能以诗相对。今天我们学习冠于三百篇之首的关雎。 二、资料助读 多媒体显示以下内容： 诗经是我国最早的一部诗歌总集，本来只称诗，后来被儒家奉为经典，改称诗经。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，
4、也称“诗三百”，这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是诗经中的精华部分。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。常用复沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。 关雎是风之始也，也是诗经第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。史记外戚世家曾经记述说：“易基乾坤，诗始关雎。书美厘降夫妇之际，人道之大伦也。，孔子说：“关雎乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为风之始，三百篇之冠。 三、朗读全诗，整体感知 1学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影：
5、睢鸠(j ji)一种水鸟。 窈窕(yo tio)：文静美好的样子。 逑(qi)：配偶。 荇莱(xng)：一种可食的水草。 寤寐(w mi)：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。 笔(mo)：挑选。 2学生自由朗读课文，教师作诵读指导。 教师提示：第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑“统摄全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之
6、情。 3教师范读，为感悟理解课文创设氛围。 4学生结合注释，译读全诗。 多媒体显示：关 雎关雎鸟关关和唱， 夜长长相思不断，在河心小小洲上。 尽翻身直到天光。好姑娘苗苗条条，哥儿想和她成双。 长和短水边荇莱，采荇人左采右采。水荇莱长短不齐， 好姑娘苗苗条条，采荇菜左右东西。 弹琴瑟迎她过来。好姑娘苗苗条条，追求她直到梦里。 水荇莱长长短短，采荇人左拣右拣。追求她成了空想， 好姑娘苗苗条条，睁眼想闭眼也想。 娶她来钟鼓喧喧。 教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。 5学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。 四、思读
7、全诗，把握文意 1教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。 生1：写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，想追而不得。 生2：他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。 生3：他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。教师小结：这苜诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于诗经之首的关雎的确名不虚传。 2教师提问：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的?请具体分析。 教师把全班同学分成六组，每两组负责一节的分析鉴赏任务。围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”展开讨论交流。其中以一组为主，另一组补充或评价。
8、成果展示： 首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的呜叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢!他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。 板书：听听：关关雎鸠 所见：在河之洲 极有层次，语约义丰 所思：窈窕淑女所愿：君子好逑。 次章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。 板书：寤寐求之追慕之心 辗转反侧相思之苦 第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。这不啻是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想是他寤
9、寐求其实现的愿望。 板书：琴瑟友之亲密相爱 钟鼓乐之欢快热闹 教师小结：古人在解释这首诗时，曾进行封建礼教的涂饰，或说它是“美后妃之德”，或说它是“刺康王晏起”，名义上是“以史证诗”，实际上是一种歪曲。今天我们认为它作为一篇爱情诗篇，它写思慕，写追求，写向往，既深刻细微，又止所当止。孔子说“关雎乐而不淫，哀而不伤”，确有一定见地，对我们仍有启发。 3学生再读关雎，同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象。 五、品读全诗，探究艺术手法 1提问：本文采用了什么表达方式?生1：题目取自句首。 生2：每句话都是四字。 生3：语言几乎相同，中间只变动几个字。 生4：这首诗采用了一些双声叠韵字。 教师小结：诗
10、经的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。 同时多媒体显示：诗经的这一突出特点，同样与音乐曲调中有着密切的关系。我们知道，当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。嗟叹之不足故咏歌之”。往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的，配上词唱唱。而诗经的时代，流行于民间的曲凋一般都比较短小。唱了一遍，常常感到兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱。如果许多人在一起，便一人唱，众人和，直到唱痛快为止。每重唱一遍，只变动少数词语，最简单。最容易传唱，最便于记
11、忆。当然也就最乐于为人们所采用了。 重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。 2教师提问：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么?多媒体显示：诗经的表现手法，前人概括为赋、比、兴。朱熹在诗集传中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。这种解释比较通行。赋就是陈述铺叙的意思。如七月“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”就使用了赋的手法。比就是譬喻。如卫风氓中用桑树由繁茂到
12、凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。如周南桃夭以“桃之夭夭，灼灼其华”起兴，使人从桃花展开联想到新嫁娘的美貌。比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响； 学生讨论、交流。 生1：我认为它是“兴”，因为先说雎鸠，引起自己的相思之情。 生2：我认为是“比”，因为雎鸠形影不离，诗中的男主人公把自己和幻想中的她比作挚鸟。生3：我认为两者兼而有之。教师小结，前人对此有究属赋比兴何种手法的争论。实际上就诗中这两句看来，并不排斥是作者的实见之景，但对全诗来说，确也起着媒介、比喻、联想，以至象征的作用。因此我们认为不必如此拘泥。 六、试背全诗 七、布置作业 1大声朗
13、读，背诵全诗。 2预习蒹葭，结合注释，串解大意。第二课时 教学要点 朗读全诗，整体感知；美读全诗，重在鉴赏；比读全诗，问题探究；延伸拓展，开阔视野。 教学步骤 一、导语设计 同学们，有人会唱在水一方这首歌吗?它是早些年一首电视连续剧的插曲，根据蒹葭改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天我们一起学习蒹葭。 二、朗读全诗，整体感知 1多媒体显示画面，让学生感受画面之美。有未读文章先有情之效。 金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上
14、的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复”心醉神迷，内心痛苦，不可言状。 2教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，学生听读入境，体味感情。 3学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆帐之情。 4放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误，教师可同时出示投影，检查字词掌握情况。 投影显示：给下列词语中加点字注音。 蒹葭 伊人 溯洄 唏 湄 跻 坻 浚 选两个同学注音。 明确：jin ji y rn s hu x mi j ch s 5学生结合注释，译读全诗。 教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此
15、情此景。多媒体显示：蒹 葭芦花一片白苍苍， 逆着曲水去找她，清早露水变成霜。 越走越高道儿难。心上人儿她在哪， 逆着直水去找她， 人儿正在水那方。 像在小小洲上水中间。逆着直水去找她，绕来绕去道儿长。 一片芦花照眼明，逆着直水去找她， 太阳不出露水新。 像在四面不着水中央。心上人儿她在哪， 隔河对岸看得清。芦花一片白翻翻， 逆着曲水去找她，露水珠儿不曾干。 曲曲弯弯道儿拧。心上人儿她在哪， 逆着直水去找她， 那人正在隔水滩。 好像藏身小岛水中心。 三、美读全诗，重在鉴赏 1教师请同学们谈初读诗歌的感受。学生畅所欲言。 生1：本文写的朦胧缥缈，有一种说不清、道不明的感觉。 生2：这首诗意境优美，
16、我特别喜欢秋天凄清悲凉的况味，和诗人惆怅失意的心情正好吻合。 生3：我最佩服主人公不畏艰险，不屈不挠的精神，因为诗中几次提到“溯洄从之。道阻且长”嘛! 生4：我觉得“伊人”应该是漂亮的、高洁的，又是时隐时现、闪烁不定的。 教师总结：看来本诗的确“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开拓、创造的空间。正是这种多重意境交相叠合的开放式结构，使这首言情之作成为极富张力，意蕴宏深，多姿多彩的诗的极品。 2作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美？ 明确：含蓄美、意境美、朦胧美。 3具体赏析诗歌的美。 教师把全班分为六个组，每两组负担一个方面的鉴赏任务。围绕“含
17、蓄美、意境美，朦胧“美”展开讨论交流。其中以一个组为主。另一个组补充、评价。 成果展示： 1含蓄美体现在以下几个方面： 文字简约。以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。 形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。 余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。 2意境美体现在多
18、重叠合的架构。 (1)烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。 (2)深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。 (3)诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。 (4)“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。 3朦胧美体现在写法和模糊的意象。 作品没有直叙心情，而是采用曲笔。作写意式的远距离的勾勒。距离产生美感。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。 教师小结：蒹葭诗的丰富美感，我们可以作多重解渎。正如人间词话所说：“诗蒹一篇，最得风人深致。” 四、比读全诗，问题探究 教师提问：关雎和蒹
19、葭都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗? 明确：关雎一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。蒹葭没有一个明确故事。只选一个场景。第二、三章是第一章的反复咏叹。蒹葭比关雎情感韵味更浓郁。 在艺术手法上，蒹葭比关雎“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。五、课堂小结 诗经是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们于于净净与素心相通吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣! 六、布置作业 1蒹葭这首诗对后世的影响是相当大的。上网搜集相关信息，看哪些诗篇化用了蒹葭的诗句。 2背诵这两首诗，并为一篇写一段赏析文字。板书设计
