1、刺 客 列 传教案教学目的：1、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。2、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。3、掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；4、掌握通假字：淬、决、卒；5、掌握古今异义词：涕、币、提、股。教学要点：研读课文第一部分。教学重点：1、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。2、掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；3、掌握通假字：淬、决、卒；4、掌握古今异义词：涕、币、提、股。教学方法
2、：讨论与归纳教学过程一、介绍战国策，导入新课1课文节选自战国策燕策。战国策又称国策，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。2人物介绍：荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。二、整体感知课文1、阅读“预习明确”，了解背景和课文特点。2、对照注释，初读课文。3、正音正字淬（cu）怜（w）徵（zh）陛（b）卒（c）提（d）创（chung）揕搭（zhn）拊（f）樊於（w）期夏无且（j）4讨论难以理解的词句。秦王必说见臣：说，同“悦
3、”。说见：高兴地接见。樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。见陵：被陵辱。乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲（上路）。今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着
4、一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（j），供应，供给。职：贡赋，赋税。北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。负剑：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。5全文的大意：第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备；第二段：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别；第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。三、研读课文第一部
5、分：1荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？明确：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。2荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？明确：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物
6、骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。3荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？明确：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。4太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写
7、？明确：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。5荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？明确：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。四、小结：第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。第二教时教学要点研读课文第二、三两部分。教学步骤一、检查作业。二、研读课文第二部分：1指名读讲9、10自然段。2太子及宾客为什么“皆白衣冠
8、以送之”？明确：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。3音乐描写有什么作用？明确：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。4作者是怎样描写易水诀别这一场面的？明确：抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；有条不紊：人物活动按时间顺序描写；结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。5小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。三、研读课文第三部分：1自读课文第三部分，
9、思考：秦廷行刺这一部分可分几个层次？作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？2讨论思考题。明确：秦廷行刺这一部分可分为五层：计见秦王（1113自然段）顾笑武阳（14自然段）秦廷搏击（1517自然段）倚柱笑骂（18自然段）遇难去世（19自然段）描写这一惊心动魄的场面的方法：通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取奉发把持？逐提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊引起拔走击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。c运用间接描写的方
10、法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。3词句点拨：持千金之资币物：“千金之资”是“币物”的定语。币：礼品。古时玉、帛、圭、壁等统称币。嘉为先言于秦王曰：为先，即为之先。省略介词宾语。见燕使者咸阳宫：省略介词“于”。群臣怪之：怪：以为怪，感到奇怪。“使使以闻大王”与“使毕使于前”：使使：派遣使者；使毕使：让完成使命。轲既取图奉之故不可立拔：这一段动作描写多用短句，具有急迫、紧张的表达
11、效果。而秦法非有诏不得上：插叙一笔，行文有张有弛，内容缜密，使“以手共博之算实可信。卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之，承前省略主语“群臣”。被八创：被：动词，遭受；创：名词，伤。不是被动句。群臣侍殿上者：定语后置，如“侍殿上”。四、布置作业：1指出加点的词哪些是本义，哪些是引申义：a不得持尺兵（）b不及召下兵（）c秦兵暮渡易水（）a图穷而匕首见（）b樊将军以穷困来归丹（）a诸郎中持兵，皆陈殿下（）b恐惧不敢自陈（）a丹不忍以一己之私而伤长者之意（）b乃遂私见樊於期（）a至陛下（）b窃为陛下惜之（）第三教时教学要点在理解课文的基础上进行评价性阅读。教学步骤：一、评讲词语作业。二、引导学生进行评价性
12、阅读训练。讨论：1本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看法。明确：可从思想、性格、才能、精神方面分析：思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊放期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。”性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去
13、不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。2我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？明确：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。三、整理全文：1、比较下列句中加点的词的古今义：樊将军仰天太息流涕持千金之资币物则秦王未可亲也樊将军以穷困来归丹樊於期偏袒扼腕而进诸郎中执兵参考答案古义：眼泪；今义：鼻涕。古义：礼品；今义：货币。古义：亲近；今义：亲爱。古义：走投无路；今义：贫穷。古义：袒露一只臂膀；今义：偏护双方中的某一方。古义：宫廷的侍卫；今义：称中医医生。2、认清同假字。吾囊者目摄之嘿而逃去北购于单于扼腕而进振怖大王之威为人庸保3、词类活用故尝质于赵秦日出兵山东太子受而舍
