1、大班语言活动：绕口令天上有星江苏省如皋市西城幼儿园 肖海月设计意图绕口令是我国传统的语言游戏，是我国比较通俗的一种文学形式。若干发音相同、相近的叠词组合成简单、有趣的语韵，读起来绕口但节奏感较强，急速念出时让人生发一种妙趣，是训练幼儿口语的好题材。但我国传统的绕口令文学作品大都接近下层人民，基于创作者所生活的时代背景，作品在某种程度上都烙下了时代的印记。如果拿这样的原内容教当今幼儿，不但幼儿难于理解，而且与我们当下时代也不相容，起不到应有的教育效能。天上七颗星原内容来说，原素材中的“冰、鹰、钉”都反映了旧社会统治阶级横行霸道、无恶不作的社会现实，老百姓把这些统治者看成了无情无义之人犹如坚冰一样
2、冷酷无情、阴险狠毒之人犹如鹰的喙、狡诈压迫之人犹如钉子尖利，但老百姓又奈何不得这些“星宿”与“明灯”,于是咬牙踩碎冰、打死鹰、拔了钉、关了灯、盖了星呼应了老百姓的心声。所以我们选择这个绕口令素材时就原教材的内容进行了改编，改编后内容是：天上有星、树上有鹰、桌上有灯、门上有钉，用钳拔了钉，用手关了灯，用枪赶了鹰，乌云盖住了星。4句对偶式绕口令，幼儿很快就学会并掌握了叠词的发音要领，感知了绕口令的句式特点，调动了幼儿自主学习的乐趣，在具体的语境中幼儿开了口，也动了脑，达到了预期的功效。本次活动改变了传统的儿歌教学跟读、吟诵的方式，让幼儿在语言学习的情境中、在“玩”中自然与教育内容相遇，在自主的、自
3、我的活动状态中学会学习，即会学、学会。活动共分成三个环节。第一个环节是通过巧设情境和潜在的引导，让幼儿在与图片的互动活动中，使得绕口令中的四个叠音自然出现，唤起幼儿自我学习的本能；第二个活动是巧设“哪里有*”的句式，在一字排开的图片情境下，幼儿掌握了绕口令的句式特点，并完整说出了绕口令的前半段全部内容；第三个环节使用了图解（附图1）的形式呈现了整首绕口令的内容，幼儿在图像与语言的转化过程中自主学会绕口令后半部分的 “*拔钉，*关灯，*赶鹰，*盖星”的内容。活动过程中，教师将“笑脸娃娃”贯穿整个活动的始终，让幼儿始终处于挑战状态，发展了幼儿语言运用能力的同时，培养了幼儿小组间的合作中竞争、竞争中
4、合作的意识。活动目标1.念准“星、鹰、灯、钉”四个叠音字，并能快速念诵整首绕口令。 2.感知绕口令句式音、韵、美。 3.体验合作的快乐。活动准备幼儿用的操作图片人手一张；黑板一块；黑色展板四块；花泥四块；标有数字的桌牌四个；投影仪。活动过程一、玩图片，说单字。1.师：今天老师为小朋友们每人准备了一张图片，一会儿老师发给你们，这每张图片上有一样东西，先看一看，再想一想，然后用一个字说出图片上的东西！幼儿自由说单字。根据幼儿的回答教师帮助幼儿纠偏、归纳、提升。2.师：请每张桌子上的四个人把你们的图片排排队，然后再念一念。四人合作拼搭图片，教师指导幼儿依次说出图片的排序。3.鼓励幼儿摆出不同的排序，
5、并要求快速念出来。为快速念出四个叠音字的小组发放“奖品”。二、联系生活经验，说短句。1.分类排放图片。师：现在请你们把图片贴到黑板上的这四块小展板上，想一想，你的图片应该贴在哪里？幼儿将自己的图片对号粘贴在四块贴有图片标签的展板上。 2.提问式导学“哪里有*”的句式。师：现在有一个问题来考考你们，听教师边指展板边问：这里有星、鹰、灯、钉，我们生活中，哪里有星？哪里有鹰？哪里灯？哪里有钉呢？可以只说一个，也可以一下子说几个。幼儿按照“哪里有*”的句式自由说。教师帮助幼儿理顺地点，说准句式“什么地方有什么？”师：你们说的都不错，一起来看看，老师这里，你看出来哪些有星？哪里有鹰？哪里有灯？哪里有钉？
6、3.小组分别展示。可以是四个人一起展示，也可以是是每人一句话来展示。三、根据图解，说整段。1.提问式导学。师：出示幻灯片后提问：这些钉、灯、鹰、星，老师想了些办法，你能看出来“*拔了钉？”、“什么关了灯？”、“什么赶了鹰？”、 “什么遮了星？”幼儿自主练习。2.小组展示。小结：小组内的四个人一起说要说得整齐，有节奏。小组内四个人每人一句话展示的方式，需要配合，不能有停顿的现象，这样就会增加速度。3.整段练习。出示整段幻灯图示。师：你能一下子都说出这上面的内容吗？幼儿自主练习。师：现在老师也想试试，你们在老师说完一句话的后给一个“加”，这样就是在为我加油了。试试师：天上有星，众幼：加师：树上有鹰
7、，众幼：加4.总结。师：小组里数一数，你们四个人一共获得了几朵笑脸？今天的冠、亚军诞生了，为你们祝贺。今天我们一起学会了一首儿歌，这首儿歌里的四句话字数一样多，读起来很有节奏，儿歌里有许多容易读错的字，读快了有些绕口舌，这样的儿歌属于一种绕口令。这首绕口令还有一个题目叫天上有星。活动结束。活动反思1.活用教材。教材是最核心的课程资源，教师在教学中应该使教材文本资源得到深度的二次开挖，教师把教材当素材，根据实际灵活处理、调整、重组教材。这就是当下我们提倡的“用教材教”的课改观念，这也是区分传统与现代教学的分水岭。就像本节活动中的“天上七颗星”只是一个范例，是教师、成人、小学阶段孩子阅读的文本，相
8、对于幼儿园大班的孩子来讲，是很难把握其内涵与实质的，所以在构思的过程中对文本进行了大幅的剪、裁、扣，立足了适合幼儿发展的认知规律，截取的“星、鹰、灯、钉、钳、”都紧贴幼儿生活实际，体现了“以人为本”的教育本质。2教学活动化。本节活动，无论是教师的“教”，还是幼儿的“学“，均注重了过程的游戏化、活动化。幼儿教育之父福禄贝尔重视游戏，重视幼儿自主活动的思想迄今仍在主导者学前教育理论的方向。本节课，没有丝毫的让幼儿进行知识学习的印记，而更多的是关注幼儿思维的方向，教学过程由“引进知识”替代了传统课堂的“给予知识”，幼儿在把玩、操作中学会思考，获得体验，选择性的获取新知，在此过程中不断的按照同化顺应的
9、图式中重新建构自己的新图式，而教师在这一过程中不停的搭建适合不同个体的脚手架，让每一个孩子在过程中获得一份快乐与力量，心智水平在一个个冲浪式的游戏活动中得以提高！借助绕口令这一纯朴、诙谐、押韵的特殊的文学体裁，让幼儿体验天然的童年趣味的同时，也享受一种更高级的审美情趣，而这也许就是那种内隐的、严肃的内在的精神吧！3.激励因子巧利用当今社会是一个合作竞争的社会，如何培养幼儿合作竞争的意识，也是我们组织教学活动不可忽视的一个方面。如何促进幼儿之间的互动和合作，教师需要讲究一些策略和技巧，让幼儿相互之间形成一个共同体。但大班孩子的合作能力也是有限的，合作的人数不能过多，否则“合作”也是一种形式的“伪合作”。所以我从幼儿座位的安排就考虑到了这一点，幼儿4人一组自由组合，4人组合使合作从可能走向现实。过程中将笑脸娃娃贯穿活动的始终，既增强了活动的趣味性，有增强了小组成员间的凝聚力，避免了个人主义的倾向，又促进了幼儿之间真正的互动与交流，但这仅仅是一种手段，而是一种目的。附图1：
