1、Module5 Unit4 Making the news(vocabulary revision) 教学反思特别感谢郑老师给我这次宝贵的锻炼机会，有经历过才有成长，一次公开课让我思考很多。更感谢郑老师对我上课的指点，让我茅塞顿开，更明白学考复习课应该怎么上 。首先，我对学考复习课的理解源于郑老师给我的短信“应当跟备考有关，教材复习与学考题型相结合”。于是，我便思考，学考的题型中，15道完型题占30分，所以我想尽量让自己的课通过完型的操练，达到熟悉运用本单元重点词汇的目标。于是我根据课文内容精心设计了完型，经过多次修改调整，并创设干扰项进行拓展，以求达成课堂学习目标。比如第五题，选项C选项de
2、pended on和D选项depending on，课文中是用depending on非谓语动词做next question的后置定语，但我加了which进行干扰，学生惯性思维，课文中出现什么写什么，就错了，故而引发思考。再如，第八题，课文中用的是accuse of, 但我故意设计了介词with,引发思考accuse of 的同义词词组charge with 和blame for学考的词汇复习不能仅局限于本单元词汇,应该是整个学考词汇的联系复习。然后，我又仔细读了2015年1月6月的学考标准，其中A识记类，要求记住词义和词类，构词法，于是设计的时候结合题型，给出首字母填词，并在讲解的时候引导学
3、生动词和名词的转换， 名词和形容词的转。这堂课所涉及的词汇A类有9个:editor, photographer, profession, assist, inform, eager, gift, delighted, have a nose for,，B类6个:acquire, so as to, depend on, accuse of, concentrate on, cover a story。B类属于理解，这类词贯穿整个课堂，从头到尾反复的循环出现，反复操练。通过填词，选择题，一词多义等多种形式，设计题目的时候，特别关注动词的时态、语态以及非谓语动词的用法，力求多角度多形式反复练习，达
4、成目标。本单元的cover是个很好的词，要进行一词多义的理解。C类是运用词汇造句，本堂课最后的translation就是力求让学生巩固运用词汇。想说的是最后的翻译环节完全是基于学情的考虑,本来设计的半敞开的话题作文，但经过实践调查取证并不可行。因为二十一中做为第三类学校，学生基础比较薄弱，在一节课中的最后10分钟内写一片话题作文是很困难的。也许个别尖子生可以，但绝大部分同学绝对会望尘却步，停滞不前。这样的课堂输出是无效的，所以宁可利用团队的力量，以强带弱，翻译一两个句子，以求模仿掌握课堂复习词汇。大部分学生在英语学考中也许写不了复杂句型，但至少可以用高级词汇。当然这样句子的翻译是有很多局限的，
5、比如篇章的整体感，句与句子间的连接等等都是没办法通过句子翻译实现的。所以这也是个非常值得思考的问题，如何能够两者兼顾，更加完美呢？此外，我对学考词汇复习课的理解还在于：1 词句结合，语篇综合，在语境中深化词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。在教学应为学生创设运用所学语言的环境，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇的理解。这次公开课，我创设的大情境是周洋的日记，在通过小情境完成次回复此的目标。2. 学以
6、致用，学用结合，在运用中掌握不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用中才能深化和巩固词汇知识。在词汇教学中不应仅呈现例句，讲解用法，还应为学生提供运用词汇的机会。教学中应组织形式多样的任务型或体验式的的课堂教学活动，设计口头和笔头的词汇练习，使学生在学习中用，在用中学习。本节课，设计了单句中首字母写单词，完形填空选词，新闻报道运用词汇，最后的翻译输出。最后我想说一下这次课的一个亮点：我校的团团坐模式。班级44为学生分成8个团队，上课的时候不是传统的排排坐，而是六个学生围坐一团。而且教室前面有两块黑板，一块老师的，一块学生的。目的就是让学生动起来，真正融入到学习中，让团队中的学生以强带弱共同进步。本次公开课，学生的参与度还是很高的。此次公开课很多专家给出了很多宝贵的建议，特别值得我思考，我想一堂课能引发思考，再次构课便会更加成熟，感恩！最后还想感谢二十一中的兄弟姐妹们给与的莫大帮助，感恩。 温州第二十一中学 李 雅 2015/4/23 2 / 2
