1、教师招聘考试小学教育理论模拟试题及答案一、单项选择题1.“道之所存，师之所存也”，这体现了教师的( )。A.传道者角色B.授业解惑者角色C.管理者角色D.示范者角色答案：A。中公专家解析：教师具有传递社会传统道德、正统价值观念的使命。“道之所存，师之所存也”，意思即为哪里有道，哪里就有老师，体现出老师的传道者角色。2.一般来说，小学阶段相当于人生发展的( )。A.幼儿期B.少年期C.童年期D.青年期答案：C。中公专家解析：童年期是指六七岁至十一二岁的年龄阶段，小学阶段相当于人生发展的这一时期。3.对接到大学通知书时愉快心情的记忆，就是( )。A.形象记忆B.逻辑记忆C.情绪记忆D.运动记忆答案
2、：C。中公专家解析：情绪记忆是以体验过的情绪、情感为内容，以亲身感受和深切体验为方式的记忆。4.以言语为工具，所反映的是事物的本质属性和内在规律的思维是( )。A.直观动作思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.发散思维答案：C。中公专家解析：抽象逻辑思维是运用概念、判断和推理的形式进行的思维，也称抽象思维。它是思维发展的高级阶段，是人类思维的核心形态。它以言语为工具，所反映的是事物的本质属性和内在规律。5.“在能力和兴趣受到限制的情况下我们如何改变自我”，这属于下列哪类智力的任务?( )A.语言智力B.社交智力C.自我认知智力D.自然观察者智力答案：C。中公专家解析：在加德纳的多元智力观中，
3、这属于自我认知智力。6. 人民教师职业道德的核心是( )。A.热爱学生B.为人师表C.忠诚于人民的教育事业D.团结互助答案：A。中公专家解析：教师职业道德的核心是热爱学生。因为爱是教育的桥梁，爱是教育的钥匙，爱是教育成功的种子。尊重学生人格，是热爱学生的突出表现。7. 课程的组织方式或设计课程的种类指的是( )。A.课程类型B.教学计划C.教学大纲D.教科书答案：A。8. 班集体形成的条件和前进的动力是( )。A.共同的奋斗目标B.班主任的要求C.班级内部的矛盾斗争D.共同的活动答案：A。中公专家解析：班集体共同的奋斗目标是班集体形成的条件和前进的动力，有了长远的奋斗目标，才能将学团结起来，努
4、力学习，全面发展。9. ( )是遗传决定论的代表人物。A.柏拉图B.华生C.洛克D.孔子答案：A。中公专家解析：柏拉图的“回忆说”带有遗传决定论的色彩。华生、洛克都是都是外铄论的代表人物，认为个体的身心发展主要依靠外在的力量。10.主张“一切知识都是从感官的知觉开始的”教育家是( )。A.赫尔巴特B.杜威C.凯洛夫D.夸美纽斯答案：D。中公专家解析：这是夸美纽斯在自然教育理论中提出来的。11. 提倡自我激励、自我调节的学习、情感教育、真实性评定、合作学习等主张的是( )。A.人本主义理论B.建构主义理论C.行为主义理论D.认知主义理论答案：A。中公专家解析：在人本主义心理学家看来.人的发展的基
5、本概念是存在或者自我。人本主义理论提倡自我激励、自我调节的学习、情感教育、真实性评定、合作学习等主张。12. 美国各门课程中多样化的实践活动，以及日本的综合活动时间反映出对( )在课程中的地位重视。A.知识B.能力C.直接经验D.间接经验答案：C。13. “师者，人之模范也”，这反映了教师劳动的( )的特点。A.复杂性B.示范性C.创造性D.长期性答案：B。中公专家解析：教师的劳动具有创造性、复杂性、示范性的特点。“师者，人之模范也”反映了教师劳动的示范性的特点。14. 主张心理学应该采用实验内省法分析意识的内容的心理学流派是( )。A.构造主义学派B.机能主义学派C.精神分析学派D.人本主义
6、学派答案：A。中公专家解析：构造主义学派认为心理学的研究对象是意识经验，主张心理学应该采用实验内省法分析意识的内容或构造.并找出意识的组成部分以及它们如何联结成各种复杂心理过程的规律。15. “父母有抚养教育未成年子女的义务”反映了我国法律所规定的少年儿童合法权利的( )。A.受教育的权利B.受尊重的权利C.安全的权利D.生存的权利答案：A。中公专家解析：中华人民共和国未成年人保护法第三条规定，未成年人享有受教育权，国家、社会、学校和家庭尊重和保障未成年人的受教育权。16.意志行动的关键环节是( )。A.动机斗争B.行动目标的确定C.行动计划的制定D.执行决定答案：D。中公专家解析：执行决定是
7、意志行动的关键。17.西方第一本以教育心理学命名的著作出版于( )。A.1903B.1913C.1914D.1900答案：A。中公专家解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了西方第一本教育心理学。18.在影响人的身心发展的诸因素中，起主导作用的是( )。A.遗传B.环境C.学校教育D.个体的主观能动性 .答案：C。中公专家解析：学习在人的心理发展中起着决定性的作用，学习决定着人的社会性和个性的发展，这里的学习主要为学校教育。19.奥苏贝尔提出的解释遗忘原因的理论是( )。A.痕迹衰退说B.干扰说C.同化说D.动机说答案：C。中公专家解析：奥苏贝尔根据他的有意义接受学习理论提出，遗忘就其实质来
8、说，是知识的组织与认知结构简化的过程，即同化说。20.儿童在知道“菠菜”、“萝卜”和“洋葱”等概念之后，再学习“蔬菜”概念，这种学习是( )A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.归属学习答案：A。中公专家解析：“菠菜”、“萝卜”、“洋葱”都是“蔬菜”的一种，蔬菜的概念是在对菠菜、洋葱等概念的综合归纳基础上得到的，是一种上位学习。二、填空题21._是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。答案：练习法22._是在自然条件下有目的、有计划地通过被试者的外部表现(如言语、表情、行为等)去了解其心理的方法。答案：观察法23.中枢神经系统是人体神经系统的主体部分，包括_和_
9、 。答案：脑 脊髓24.小学儿童思维发展的基本特点是：以 思维为主要形式逐步过渡到以_思维为主要形式。答案：具体形象 抽象逻辑25.我国心理学家根据学习活动的内容和结果，将学习分为三类： _ 、_和 _。答案：技能的学习 知识的学习 行为规范的学习26.加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、_和态度五个方面。答案：动作技能27.教师的领导方式可分为_ 、_和_。答案：专断型 放任型 民主型三、名词解释28.教育方针答案：教育方针是教育目的的政策性表达，是一个国家教育工作总的要求，反映一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向。29.平衡觉答案：平衡觉是对身体的感觉，也称
10、姿势感觉或静觉。这种感觉能够发出关于运动与头部位置的信号，反映运动速度的变化(如加速或减速)，使人产生头部运动速度、方向或超重、失重的感觉。30.刺激的泛化答案：在一定的条件反射形成之后，有机体对与条件反射物相类似的其他刺激也作出一定的反应的现象叫做刺激的泛化。四、简答题31.简述因材施教原则。参考答案：(1)因材施教原则的含义：因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。(2)贯彻因材施教原则的基本要求：第一，针对学生的特点进行有区别的教学。教师应当了解每个学生的特点及实际情况，有目的地因材施教，第二，采取有效措施，使
11、有才能的学生得到充分的发展。32.简述杜威的主要教育思想。参考答案：(1)教育即“生活”、“生长”和“经验的改造”教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。广义地讲，个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，这就是教育。由于改造经验必须紧密地和生活结为一体，而且改造经验能够促使个人成长，杜威便总结说“教育即生活”、“教育即生长”，“教育即为经验的改造”。(2)教育无目的论杜威认为，在不民主、不平等的社会中，教育只是外力强加于受教育者的目的。在民主的社会中就不同了，应当奉行无目的论。
12、在阶级斗争和无产阶级革命日益激化的年代，杜威很强调教育在改进社会方面的效用，杜威教育目的论的资产阶级性是显而易见的。(3)“学校即社会”杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。所以教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造。(4)教学论杜威以教育是生活、生长和经验的改造的理论为基础，对教材和教法等作出和传统观念不同的论述。在教材的选择上，杜威建议“学校与科目的相互联系的真正中心，不是科学而是儿童本身的社会活动”。具体地讲是学校安排种种作业，把基本的人类事物引进学校里来，作为
13、学校的教材。在教学方法上，杜威主张“从做中学”，他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的。(5)道德教育论杜威说：“道德是教育的最高和最终的目的。”、“道德过程和教育过程是统一的。”在杜威看来，德育在教育中占有重要地位。杜威极力强调道德才是推动社会前进的力量。在实施方面，杜威首先主张“在活动中培养儿童的道德品质”，其次是要求结合智育达到德育的目的。再次，他很注重教育方法的道德教育作用。33.简述绝对感受性和绝对感受阈限的关系。参考答案：刚刚能引起人的感觉的最小刺激量，称为绝对感觉阈限。对这种最小刺激量的感觉能力称为绝对感受性。绝对感受性和绝对感觉阈限在数值上成反比关系。即绝对感觉阈
14、限越小，绝对感受性越大。反之，绝对感觉阈限越大，绝对感受性越小。34.简述影响儿童学习动机形成的因素。参考答案：一是受社会条件的制约。不同社会、家庭和学校的教育，对儿童的学习有不同的要求，因而儿童学习动机的性质也不同;二是受儿童个性特点的制约。儿童兴趣爱好的深度和广度影响学习动机的稳定性及深刻性;儿童意志品质的好坏，影响学习动机的形成和速度;志向水平的高低，影响动机水平的发展;儿童的性格和气质也影响学习动机的形成和发展。三是受儿童年龄特征的影响。年龄越小，学习动机愈具体，以近景性的学习动机为主导;年龄大一些的儿童，学习动机便逐步向间接的、远景性的方面发展。35.加涅根据学生在学习后所获得的各种
15、能力，对学习是如何分类的?参考答案：加涅根据学生在学习后所获得的各种能力，将学习分为五类：(1)言语信息的学习。即学生掌握的是以言语信息传递(通过言语交往或印刷物的形式)的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。(2)智慧技能的学习。解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和信息，又称过程知识。(3)认知策略的学习。认知策略是学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。(4)态度的学习。态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。(5)动作技能的学习。运动技能又称为动作技能，如体操技能、写字技
16、能、作图技能、操作仪器技能等，它也是能力的组成部分。五、案例分析题36.在全面实施素质教育的要求下，怎样评价学生的优、良、中、差呢?为此，我制定了这样的标准：一是在大纲规定的基础科60分以上，并能发现自己的特长且有所发展的，视为及格;二是基础科及格或良好，特长科明显超过同年级学生的，视为良好;三是基础科良好，特长科大大超过同年级学生或有所发明创造的，视为优秀;四是仅基础科及格或仅特长科有所发展的，均视为不及格;五是仅基础科良好，或特长科单方独进的，视为畸形发展，作降格评价。这一评价标准的实施，使绝大部分差生“都抬起头来走路”，找到了自己成才的优势与途径。也使文化课考试分数好的学生不再自我感觉良
17、好，从而找到了良性互补、和谐发展的新路子。通过一个学期的实践，学生的学习积极性明显高涨，各科学习成绩有了大幅度的提高，各科总分由原来年级的倒数第二，上升到年级的第二名。问题：请你针对案例中制定的评价标准，谈谈自己的看法。参考答案：该案例中的评价标准符合新课改的学生评价理念：强调全面发展，质性评价，考试与其他评价相结合。首先，建立学生全面发展的指标体系。案例中制定的这些标准，就是学校在践行新课改理念，建立学生全面发展指标体系的具体实践。其次，重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方式。不仅仅依靠纸笔测验作为手机学生发展证据的手段。关注过程性评价，帮助学生全面认识自我、建立自信、激发其捏在发展的动
18、力。再次，考试只是学生评价的一种方式。改变纸笔测验是考试的唯一手段，加强对学生能力和素质的考查。同时，案例中学校的做法也是对素质教育理念的具体践行。此举能够面向全体学生、促进学生的全面发展，并能促进学生的个性发展。这一举措值得各学校学习，更值得教师学习和研究。37.一位教师教“因式分解”这一单元时，发现学生的基础知识差别较大，于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学因式分解及其应用一书。经过自学，他们完成了规定的习题、作业，集体选编了几十道有代表性的习题。教师将习题有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全班的学习，使全班提前五课时完成了“因式分解”单元的教学
19、任务。问题：指出上面案例中教师的教学行为符合或违背什么教学原则，并简要解释。参考答案：这位教师的做法符合因材施教的教学原则。因材施教的教学原则指的是教师在教学活动中要照顾学生的个别差异。运用这一原则要求老师做到以下几点：1、充分了解学生;2、尊重学生差异;3、面向每一个学生。材料中该教师能够针对学生不用的学习情况，采用分层次教学的方式，这种教学方式就是在了解学生的基础上，充分尊重学生，给成绩好和成绩略差的学生布置不同的学习任务。这种做法正确对待了学生间的个别差异，提出了不同的要求，从而使包括差等生在内的所有学生都得到高效率的发展。符合因材施教的教学原则。因材施教的教学原则是教师应当把握的主要教
20、学原则，这一教学原则能够处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异的问题。38.为推广新的广播操，某学校决定举行广播操比赛。有人选择某年级四个班针对广播操比赛全过程的教育情况进行了调查，发现四个班主任在动员、训练中对学生的教育大同小异，不同的是比赛结束成绩公布之后。某(1)班(冠军)：同学们，经过全班同学的努力，我们班荣获了四个班级广播操比赛的冠军，老师祝贺你们，真为你们感到骄傲。某(2)班(第三名)：老师不打算对这件事进行评价。某(3)班(第四名)：同学们，这次广播操比赛，很多同学都尽力了，但还有一些方面做得不太好，因而成绩不太理想。失败不可怕，只要同学们总结出成功和失败的原因，并
21、将成功的经验用于今后的活动中去，改进这次比赛中反映出来的问题，我想我们一定能够成功!请同学们分组讨论一下.这次比赛同学们成功的经验和失败的教训某(4)班(第二名)：这次比赛由于有的同学不努力，我们班没能获得冠军，老师很失望。问题：请你根据四位老师不同的做法，发表自己的看法。参考答案：材料中四位老师在比赛之后做出的反应各不相同，这些不同的教育方式也会对各班学生产生不同的教育效果。第一位教师将学生取得的冠军的结果归结为全班同学的共同努力，根据韦纳的归因理论，教师的做法能促进学生的正确归因，虽然这次是冠军，但下次还会继续努力争取获得冠军。同时，教师对学生取得的成绩感到高兴并为之骄傲，根据学习的强化理
22、论，老师进行的言语鼓励就是对学生进行了强化，会促使学生下次也想取得好成绩。第二位教师对学生比赛一事不做任何评价，采取的是不理不睬的态度。这样的做法用斯金纳操作性条件发射理论解释就是消退。学生以后参加比赛的积极性就会降低，最终很可能导致班级不愿意参加学校的比赛。第三位教师的做法我非常赞同。首先，教师肯定了学生的努力，根据韦纳的归因理论，教师的做法能促进学生的正确归因，虽然这次失败但下次仍能继续努力。其次，教师引导学生思考比赛失败的原因，利用小组讨论的方式激发学生的思考，此举运用理论联系实际的教学原则，相信吸取经验、教训并改正后，下次一定会取得成功。第四位教师只是提出学生不努力，而没有继续引导学生
23、应该怎样努力。这样的做法是不恰当的。综上所述，教育学生时，教师要把握教学的重要原则、重要方法以及德育的原则与方法，将这些方法运用到教学实践中去，才能教好学生。六、论述题39.试述科尔伯格的道德发展阶段论。参考答案：科尔伯格将儿童的道德发展阶段理论，将儿童的道德判断分为了三个水平、六个阶段。(1)前习俗水平在这个水平上，儿童能够区分文化中的规则和好坏，懂得是非的名称，但他是根据行为对身体上的或快感上的后果来解释好坏的(受罚、得奖和交换喜爱的东西)或是根据宣布这些规则和好坏的人们的体力来分别好坏的。这一水平分为两个阶段：阶段一：以惩罚与服从为定向。以行为对自己身体上所产生的后果来决定这种行为的好坏
24、，而不管这种后果对人有什么意义和价值。避免惩罚和无条件地屈从力量本身就是价值，而不是尊重为惩罚和权威所支持的那种基本的道德秩序。阶段二：以工具性的相对主义为定向。正确的行为就是那些可以满足个人需要、有时也可以满足他人需要的行为。人们之间的关系是根据像市场地位那样的关系来判断的。儿童知道了公平互换和平等分配，但他们总是以物质上的或实用的方式来解释这些价值。(2)习俗水平在这个水平上，按照个人的家庭、集团或国家所期望人们做的去行事就被认为它就是有价值的，而不管它所产生的直接的和明显的后果如何。在这个水平上有两个阶段：阶段三：以人与人之间的和谐一致或者“好男孩一好女孩”为定向。凡是讨人喜欢或帮助别人
25、而被他们称赞的行为就是好行为，其中许多符合大多数人心目中定型了的形象或“自然的”行为。经常用意图去判断行为。第一次把“他的用意是好的”作为行为的一个重要因素。阶段四：以法律与秩序为定向。行为是服从权威、固定的规则和维护社会秩序的。尽自己的义务、对权威表示尊重和维护既定的社会秩序本身就是正确的行为。(3)后习俗水平在这个水平上，儿童显然努力在摆脱掌握原则的集团或个人的权威，并不把自己和这种集团视为一体从而去确定有效的和可用的道德价值和原则。这个水平也有两个阶段：阶段五：以法定的社会契约为定向。总的倾向带有点功利主义的色彩。正确的行为往往取决一般的个人权利和异为整个社会批判考核而予以同意的标准。儿童清晰地意识到个人的意见和价值是相对的，从而相应地强调要求有一个取得一致意见的程序和规则。阶段六：以普遍的伦理原则为定向。根据良心做出的决定就是正确的，而所谓根据良心做出的决定就是根据自己选择的具有逻辑全面性、普遍性和融贯性的伦理原则作出的道德决定。
