1、临床教学概念临床教学概念临床教学概念（国外学者定义为）：临床教学概念（国外学者定义为）：学生把基础理论知识转变为以患者为中心的学生把基础理论知识转变为以患者为中心的高质量护理所必须的不同的智力技能和精神运高质量护理所必须的不同的智力技能和精神运动技能的媒介。动技能的媒介。临床护理教学则是帮助护理专业学生将课堂临床护理教学则是帮助护理专业学生将课堂上所学到的专业知识和技术运用到临床护理实上所学到的专业知识和技术运用到临床护理实践中，使之获得应有的专业技能，态度和行为践中，使之获得应有的专业技能，态度和行为的教学组织形式。的教学组织形式。重点强调理论与实践相结合重点强调理论与实践相结合 护理学专业
2、培养方案要求：护理学专业培养方案要求：为了培养低年资护士、实习生、进修生为了培养低年资护士、实习生、进修生的理论知识和良好的各项操作技能及提高的理论知识和良好的各项操作技能及提高各种护理工作能力，能够更好的应用于实各种护理工作能力，能够更好的应用于实际工作中。际工作中。作用作用 学生获得必要的专业感性知识学生获得必要的专业感性知识 扩大及加深所学的理论知识扩大及加深所学的理论知识 将理论应用到实践将理论应用到实践 提高独立工作能力及思想水平提高独立工作能力及思想水平 调动学生的积极性调动学生的积极性 发挥学生的创造性发挥学生的创造性 培养学生的优良的专业品德及行为培养学生的优良的专业品德及行为
3、教什么？教什么？What知识知识技能技能情感情感1 1、基本理论知识、基本理论知识知识应用于知识应用于实践验证、巩固实践验证、巩固充实、更新新知识充实、更新新知识2 2、高层次认知技能、高层次认知技能解决问题解决问题评判性思维评判性思维临床决策临床决策1 1、护理操作技能、护理操作技能基础护理操作技能基础护理操作技能专科护理操作技能专科护理操作技能2 2、护患沟通能力、护患沟通能力3 3、组织管理能力、组织管理能力形成专业信念形成专业信念价值观价值观人道主义人道主义专业伦理道德专业伦理道德专业行为中专业行为中要达到三大目标要达到三大目标何地教？何地教？Where 临床护理教学环境：临床护理教学
4、环境：指临床教学指临床教学的场所、人员及社会关系，是影的场所、人员及社会关系，是影响临床护理教学的各种因素响临床护理教学的各种因素医院的医院的地理位置地理位置医院的医院的物理环境物理环境医院的性质医院的性质和规模和规模自然环境对学生的学习产生直接对学生的学习产生直接影响的各种自然因素。影响的各种自然因素。临床教学环境临床教学环境教学教学 环境环境 人文环境人文环境 临床护理人员：最主要临床护理人员：最主要 医疗机构中的其他专业人员医疗机构中的其他专业人员 学生学生 护理服务对象及服务场所护理服务对象及服务场所 护理工作方式护理工作方式 教育机会及教育资源教育机会及教育资源教学组织的机动性教学组
5、织的机动性 教学方法的多样性教学方法的多样性 教学环境的复杂性教学环境的复杂性 师生关系的密切性师生关系的密切性 教学评价的时效性教学评价的时效性 护理教学的特点护理教学的特点何时教？何时教？When临床护理教学的主要形式临床护理教学的主要形式教学实习教学实习临床带教临床带教临床见习：见习期间的组织临床见习：见习期间的组织以认识各种疾病与各种护理操作为主以认识各种疾病与各种护理操作为主6-86-8人一组，人一组，1 1位带教老师位带教老师带教：带教：以示教、讲解、床边提问、查对和指导以示教、讲解、床边提问、查对和指导等方法为主，交替使用。等方法为主，交替使用。以床边为主以床边为主，切忌脱离患者
6、的讲课，切忌脱离患者的讲课以讨论式为主以讨论式为主，逐渐增加直接接触患者的机会，逐渐增加直接接触患者的机会只有大量接触患者，才能真正理论联系实际。只有大量接触患者，才能真正理论联系实际。临床教学形式临床教学形式临床见习：临床见习：是指在讲授专业课期间，是指在讲授专业课期间，为了使学生获得课堂理论与护理实为了使学生获得课堂理论与护理实践相结合的完整知识而进行的临床践相结合的完整知识而进行的临床实践的一种教学形式。实践的一种教学形式。教学活动：教学活动：看、问、想、操作看、问、想、操作 例如：见习静脉输液例如：见习静脉输液怎么教？怎么教？How理论与实际相结合的原则道德行为导向性原则教学形式生动、
7、具体、直观原则教学过程的综合性原则护理教学的原则护理教学的原则临床护理教师的角色临床护理教师的角色 评估者与计划者评估者与计划者 组织者与管理者组织者与管理者 咨询者与管理者咨询者与管理者 支持者与协调者支持者与协调者 激励者与榜样者激励者与榜样者 研究者与改革者研究者与改革者临床教学方法临床教学方法多元化多元化经验学习法经验学习法临床带教制临床带教制护理查房护理查房病室报告、病例讨论会病室报告、病例讨论会专题讲座及研讨会专题讲座及研讨会情景模拟教学情景模拟教学PBLPBL教学法教学法 以语言传递为主以语言传递为主 以直接知觉为主以直接知觉为主 以实际训练为主以实际训练为主 以陶冶为主以陶冶为
8、主护理教学方法护理教学方法经验学习法经验学习法 经验学习法：经验学习法：又称体验学习法或反思学习法又称体验学习法或反思学习法 概念：是指在设定的教学目标的前提下，让概念：是指在设定的教学目标的前提下，让学习者在真实或模拟真实的环境中，通过自学习者在真实或模拟真实的环境中，通过自己的经历或事物的观察，然后通过反思和与己的经历或事物的观察，然后通过反思和与他人分享感悟中构建知识、技能、态度的一他人分享感悟中构建知识、技能、态度的一种教学方法。其最大特点是通过自己种教学方法。其最大特点是通过自己“做做”进行学习，而不是听别人讲述或自己阅读来进行学习，而不是听别人讲述或自己阅读来学习知识。学习知识。经
9、验是提高认知水平所必须的学习过程经验是提高认知水平所必须的学习过程形式：形式：经验学习日记：事件、认识经验学习日记：事件、认识反思性小组讨论会：反思自己，讨论、分享反思性小组讨论会：反思自己，讨论、分享感受感受实地参观学习：社区实践、家庭访视实地参观学习：社区实践、家庭访视应用课题：个案研究、小型科研应用课题：个案研究、小型科研临床带教制临床带教制概念：一名学生在一定的时期内概念：一名学生在一定的时期内固定跟随一位护理人员实习的形固定跟随一位护理人员实习的形式称为带教制式称为带教制特点：融特点：融“老师为中心老师为中心”和和“学学生为中心生为中心”个体化的临床教学方个体化的临床教学方法。法。临
10、床教师的教学质量是关键临床教师的教学质量是关键教学方法：教学方法：示范及回示范（各种护理操作、对患者的示范及回示范（各种护理操作、对患者的整个护理过程、与各类人员的沟通、对患者整个护理过程、与各类人员的沟通、对患者的态度）的态度）讲解、提问等讲解、提问等 临床教师的高质量监督是学生巩固知识、临床教师的高质量监督是学生巩固知识、发展专业技能的基础。发展专业技能的基础。学生学习的方法：观察、学习、提问学生学习的方法：观察、学习、提问带教制的优点及缺点带教制的优点及缺点主要特点：主要特点：“一看二练三放手一看二练三放手”教师教师 增进知识和技能，发挥自身价值增进知识和技能，发挥自身价值 学生学生 获
11、得帮助，避免失误获得帮助，避免失误带教制的优点带教制的优点教师的角色榜样对学生学习的促进作用教师的角色榜样对学生学习的促进作用教师可以根据不同的学生和病人选择不教师可以根据不同的学生和病人选择不同的学习资料同的学习资料培养学生的专业行为培养学生的专业行为提高教师的自身价值提高教师的自身价值教师的应激教师的应激目标冲突目标冲突角色冲突角色冲突教学评价教学评价带教制的缺点带教制的缺点上一堂操作课的七个环节上一堂操作课的七个环节3 3、备好课、备好课书写教案书写教案 事先演练预讲事先演练预讲 场地、物品准备充分场地、物品准备充分1 1、教姿教态好、教姿教态好着装仪表整洁着装仪表整洁注意表情交流注意表
12、情交流举止姿势规范举止姿势规范教学态度严谨教学态度严谨上好一堂操作课的七个环节上好一堂操作课的七个环节2 2、表达好、表达好抑扬顿挫、速度适中抑扬顿挫、速度适中简捷精炼、逻辑性强简捷精炼、逻辑性强激情生动、举例恰当激情生动、举例恰当语言流畅、声音洪亮语言流畅、声音洪亮30消极信号消极信号积极信号积极信号身体语言微笑微笑点头点头目不转睛目不转睛嘴巴微张嘴巴微张身子前倾身子前倾紧握手指紧握手指手托下巴手托下巴 摇头摇头目光呆滞目光呆滞窃窃私语窃窃私语左顾右盼左顾右盼身体后仰身体后仰脚不停变换姿势脚不停变换姿势习惯性摆弄物品习惯性摆弄物品4 4、选择好教具、选择好教具5 5、教学方法好、教学方法好讲
13、 示教 回示教 小结6 6、组织好教学、组织好教学打开场地，保证观看效果维持秩序、注重学生反馈7 7、掌握好时间、掌握好时间按时上课、准时下课按时上课、准时下课提前提前1010分钟到，不拖堂分钟到，不拖堂时间合理安排时间合理安排讲讲1/31/3、示教、示教1/3 1/3、回示教、小、回示教、小结结1/31/3 概念：为提高护理质量及临床教学水平而采取的一种教学方式。护理查房护理查房早上交班报告早上交班报告晚间的交班报告晚间的交班报告小组讨论会小组讨论会病房报告病房报告病例讨论会病例讨论会 概念：指对疑难病例、典型病例、死亡病例进行分析和研究，并总结得失之处。专题报告及研讨会专题报告及研讨会 概
14、念：指对临床护理发展的新概念，新理论、新方法、新技术等进行专题讲座和研讨，以期引入新知识，拓宽学生眼界，提高学生能力或对新知识推广应用等的教学组织形式。新的方法？新的方法？概念：又称模拟教学，是通过设置具体生动的模拟情景，以激发学生主动学习的兴趣，帮助学生巩固知识，学习特定专业场景中所需的技能技巧的教学方法。即模拟临床工作情景的部分或全部进行训练，使护生有如临其境之感。优点是能有效的锻炼护生的应急处理能力，加强了人文关怀及团队协作精神。情境教学法情境教学法PBLPBL教学法教学法 基于问题式学习（PBL：problem-based learning）是一种教学策略，强调把学习设置到有意义的问题
15、情境中，让学生通过集体劳动解决实际问题，使学生能灵活运用已有的知识和经验，对问题及解决方法进行选择，识别及假设，在反思的基础上进行分析、推理，作出合理判断和正确取舍，并获得自主学习与协作学习的能力和高效解决问题的能力。特点：学习受问题的驱动 以小组讨论形式的协作解决问题 教师是学习的促进者 鼓励学生发展自我学习的能力、评判思维的能力PBL适用于培养判断性判断性思维思维团队团队精神精神合作合作能力能力沟通沟通能力能力解决问解决问题能力题能力推理推理能力能力终身学终身学习能力习能力护理教学方法的选择护理教学方法的选择依据教学目标和任务依据教学目标和任务依据教学内容依据教学内容依据学生的年龄特征与知识水平依据学生的年龄特征与知识水平依据教学条件依据教学条件依据教师素质依据教师素质
