1、教师如何引领学生进行整本书阅读教师如何引领学生进行整本书阅读小小调查：v有多少参与自治区有多少参与自治区“大阅读大阅读”课题研究的老师？课题研究的老师？v多少副校长？多少副校长？v多少主任？多少主任？v多少教研组长？多少教研组长？v多少教师？多少教师？v承前才能启后承前才能启后v审视才能前瞻审视才能前瞻v系统才能科学系统才能科学v目前学校在课程整合上面临的问题：目前学校在课程整合上面临的问题：v面对学校现状，对于多种课程的整合，面对学校现状，对于多种课程的整合，v怎样能既面向全体，又满足个性？怎样能既面向全体，又满足个性？v既提高素质，又减轻负担？既提高素质，又减轻负担？v既尊重学科，又提倡综
2、合？既尊重学科，又提倡综合？v语文学科调研结果显示：语文学科调研结果显示：v学生没有完全达到并超过课标规定的阅读量。学生没有完全达到并超过课标规定的阅读量。会制定阅读计划并按计划读书的学生可谓是会制定阅读计划并按计划读书的学生可谓是凤毛麟角。凤毛麟角。v学校学习时间内，给学生课本之外阅读的时学校学习时间内，给学生课本之外阅读的时间只能用零星来计算。间只能用零星来计算。v课外阅读远没有成为语文课程题内之义。课外阅读远没有成为语文课程题内之义。v存在的问题：存在的问题：v学校图书量不足学校图书量不足v教师读书量不足教师读书量不足v研究的精细化不够研究的精细化不够v校际间的差距较大校际间的差距较大v
3、目标意识不够目标意识不够v阅读品位不高阅读品位不高v师生阅读失衡师生阅读失衡v持久兴趣不足持久兴趣不足v课程建设不系统课程建设不系统教师手中有教师手中有网络这把网络这把“双刃剑双刃剑”网络真方便，点击百科现。网络真方便，点击百科现。何须去买书，不用记卡片。何须去买书，不用记卡片。下载即我有，复印成教案。下载即我有，复印成教案。省时又省力，快捷如闪电。省时又省力，快捷如闪电。有利则有弊，实乃双刃剑。有利则有弊，实乃双刃剑。学舌代学舌代感悟，感悟，照搬替照搬替思辨；思辨；备课少备课少精思，精思，授课无授课无独见；独见；学者变皮囊，教者唯硬灌。学者变皮囊，教者唯硬灌。电脑控人脑，电脑控人脑，灵性灵性
4、何展现？何展现？教学劳心者，教学劳心者，动脑动脑最关键。最关键。教书教书悟悟为贵，授课抄最贱。为贵，授课抄最贱。课堂雾里花，课后题海滥。课堂雾里花，课后题海滥。慎用双刃剑，扬利避其患。慎用双刃剑，扬利避其患。v找准突破口：找准突破口：v学习贯彻精神学习贯彻精神v反思自己的教学工作反思自己的教学工作v对教学研究对教学研究(尤其读书方面尤其读书方面)要进行系统要进行系统的思考和整体设计的思考和整体设计v明确今后一段时期教学的发展方向明确今后一段时期教学的发展方向 1.1.了解了解最前沿信息：最前沿信息：针对传统文化：针对传统文化：（1 1）覆盖教育的各个学段，从小学到大学，我们把这项工）覆盖教育的
5、各个学段，从小学到大学，我们把这项工作看成是一个作看成是一个固本固本工程。工程。（2 2）融汇到我们教材体系中去，我们把这项工作看成是一）融汇到我们教材体系中去，我们把这项工作看成是一个个铸魂铸魂工程。工程。（3 3）贯穿人才培养全过程，我们把这项工作看成是中国人）贯穿人才培养全过程，我们把这项工作看成是中国人打底色打底色工程。工程。陈宝生陈宝生 2017.3 2017.3 2.2.了解核心素养了解核心素养（一）文化基础（一）文化基础（1 1）人文底蕴）人文底蕴主要是学生在学习、理解、运用人文主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值领域知识和技能等方
6、面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。（2 2）科学精神）科学精神主要是学生在学习、理解、运用科学主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。（二）自主发展（二）自主发展（3 3）学会学习）学会学习主要是学生在学习意识形成、学习方主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表
7、现。具体包式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。（4 4）健康生活）健康生活主要是学生在认识自我、发展身心、主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。自我管理等基本要点。（三）社会参与（三）社会参与（5 5）责任担当）责任担当主要是学生在处理与社会、主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包
8、括社会责任、国家认同、国际理和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。解等基本要点。（6 6）实践创新）实践创新主要是学生在日常活动、问主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。应用等基本要点。3.3.知道学科素养知道学科素养语言建构与运用语言建构与运用思维发展与提升思维发展与提升审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造文化传承与理解文化传承与理解v4.清楚小学语文核心素养清楚小学语文核心素养未来的小学语文教
9、育改革要适应社会发展未来的小学语文教育改革要适应社会发展变革对人才观、语文教育质量观的需求，变革对人才观、语文教育质量观的需求，核心素养就不能面面俱到，不能轻重不分。核心素养就不能面面俱到，不能轻重不分。陈先云陈先云2016.6小学语文核心素养小学语文核心素养v语言理解能力语言理解能力v语言运用能力语言运用能力v思维能力思维能力v初步审美能力初步审美能力v1.语言理解能力语言理解能力v能读懂文本的主要内容，了解文本表达上能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。材料，具有初步的语感。v2.语言运用能力语
10、言运用能力v能根据具体语境（语言情境）和任务要求，能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。v3.思维能力思维能力v能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。的评判意识。v4.初步审美能力初步审美能力v感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文感受到汉字
11、之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。初步的审美体验。v陈先云同时谈到语文核心素养的实施途径，陈先云同时谈到语文核心素养的实施途径，他认为素养不是先天就有的，而是后天形成他认为素养不是先天就有的，而是后天形成的。素养的形成过程，主要是学得的过程，的。素养的形成过程，主要是学得的过程，学得过程不是一次能够完成，而是经过多次学得过程不是一次能够完成，而是经过多次培养、反复训练才能够具备。培养、反复训练才能够具备。明确一个核心概念明确一个核心概念语文素养语文素养必备的语文知识必备的语文知识基本的语文能力基本的语文能力适当的
12、学习策略适当的学习策略良好的学习习惯良好的学习习惯v所以我们就思考：所以我们就思考：v什么是训练？训练的内容是什么？什么是训练？训练的内容是什么？v训练的目标是什么？训练的目标是什么？v训练的方法和手段又是什么？训练的方法和手段又是什么？v训练的有效性如何提高？训练的有效性如何提高？v同样我们要思考：同样我们要思考：v读的训练是什么？目标是什么？读的训练是什么？目标是什么？v方法和手段是什么？有效性在哪体方法和手段是什么？有效性在哪体现？现？v需要冷静反思的问题需要冷静反思的问题v教材（课文）到底用来做什么？教材（课文）到底用来做什么？v如何关注阅读能力培养和阅读策略的指导？如何关注阅读能力培
13、养和阅读策略的指导？v对学生语文能力尤其是阅读能力的检测如何？对学生语文能力尤其是阅读能力的检测如何？v我们有相关阅读理论和评价工具支持吗？我们有相关阅读理论和评价工具支持吗？v我们要有怎样的前沿视野？我们要有怎样的前沿视野？vv首先是客观原因首先是客观原因：v学生在阅读课上的微薄收获学生在阅读课上的微薄收获v其次是学生自身的原因：其次是学生自身的原因：对阅读不感兴趣对阅读不感兴趣v主观原因：主观原因：v教师对阅读教学的过程不清醒（表现在）教师对阅读教学的过程不清醒（表现在）v一是教学目标的不清晰性一是教学目标的不清晰性v二是教学内容的不确定性二是教学内容的不确定性v三是教学过程和方法的盲目性
14、三是教学过程和方法的盲目性v四是教学结果的随意性四是教学结果的随意性v五是让学生朗读、默读、浏览、速读、批注，没有针对性的指导五是让学生朗读、默读、浏览、速读、批注，没有针对性的指导v陈先云：陈先云：v“多读多写多读多写”是我国传统的学好语文的成功经验，是是我国传统的学好语文的成功经验，是素养实施的主要途径；学生的家庭、学校与社会生素养实施的主要途径；学生的家庭、学校与社会生活是素养实施的途径；基础教育阶段各学科之间的活是素养实施的途径；基础教育阶段各学科之间的通力合作，也是素养实施的途径。语文学习做到听通力合作，也是素养实施的途径。语文学习做到听、说、读、写和思并重，一般来说，听、读属于理、
15、说、读、写和思并重，一般来说，听、读属于理解语言范畴，说、写属于运用语言范畴，思属于理解语言范畴，说、写属于运用语言范畴，思属于理解与运用语言过程中认识活动的反应。解与运用语言过程中认识活动的反应。v陈先云：陈先云：v读并不只是读课文，应该树立读并不只是读课文，应该树立“大语文大语文”的理的理念；要多读书，读文字量大的书、念；要多读书，读文字量大的书、读整本书读整本书，要多思考、多交流、多分享，同时要注意要多思考、多交流、多分享，同时要注意保护好儿童的天性和学习语文过程中获得的保护好儿童的天性和学习语文过程中获得的情感体验。情感体验。v语文教学需要探讨的问题特别多，今天集中语文教学需要探讨的问
16、题特别多，今天集中探讨探讨“小学阶段教师如何引领学生进行整本书小学阶段教师如何引领学生进行整本书的阅读的阅读”。课外阅读存在的困惑和问题课外阅读存在的困惑和问题放任自流放任自流急功近利急功近利浅尝辄止浅尝辄止缺乏整体推进的目标序列规划缺乏整体推进的目标序列规划vv如何阅读一本书如何阅读一本书v作者：作者：美美莫提默莫提默J艾德勒艾德勒查尔斯查尔斯范多伦范多伦v基础阅读基础阅读v检视阅读检视阅读v分析阅读分析阅读v主题阅读主题阅读国内构建的阅读评价体系国内构建的阅读评价体系徐冬梅徐冬梅“亲近母语亲近母语大声读给孩子听大声读给孩子听”岳乃红岳乃红“班级读书会班级读书会”蒋军晶的课外阅读实践及蒋军晶
17、的课外阅读实践及和孩子聊书吧和孩子聊书吧王林王林给阅读一个轻松的起点给阅读一个轻松的起点等专著等专著不同类型与不同程度的阅读不同类型与不同程度的阅读阅读阅读读物读物写了什么？表达什么意义？写了什么？表达什么意义？（读书、理解意义）（读书、理解意义）语文阅读语文阅读作者作者是怎么表达的？是怎么表达的？为什么这样表达为什么这样表达,而不那样表达？而不那样表达？（还原、阐发意义）（还原、阐发意义）语文阅读教学语文阅读教学学生学生应该怎样阅读？应该怎样阅读？（读法：由篇达类）（读法：由篇达类）主动的阅读基础：一个读者要提出的四个基本问题主动的阅读基础：一个读者要提出的四个基本问题1.整体来说，这本书到
18、底在谈什么？整体来说，这本书到底在谈什么？2.作者具体说了什么？怎么说的？作者具体说了什么？怎么说的？3.这本书说的有道理吗？是全部有道理，还是部分有这本书说的有道理吗？是全部有道理，还是部分有道理？道理？4.这本书跟你有关系吗？这本书跟你有关系吗？美美莫提默莫提默J艾德勒艾德勒查尔斯查尔斯范多伦范多伦著著整体性阅读的整体性阅读的7个问题个问题作者（译者）作者（译者）标题（书名）标题（书名）发表时间、出处发表时间、出处基本内容与数据基本内容与数据重要事实、主要场面重要事实、主要场面特点与批评特点与批评新观点与启示新观点与启示具体如何读整本书，我们需要研究：具体如何读整本书，我们需要研究：针对不
19、同年级学生的阅读水平、不同类型的读物和整本书针对不同年级学生的阅读水平、不同类型的读物和整本书阅读的进程，设计相应的适合学生能力发展水平的阅读导引单。阅读的进程，设计相应的适合学生能力发展水平的阅读导引单。1.根据不同年级学生的阅读兴趣点、能力生长点，确定各学段课根据不同年级学生的阅读兴趣点、能力生长点，确定各学段课外阅读导引单的目标序列和内容。外阅读导引单的目标序列和内容。2.在整体的阅读推进中，确定每一阶段阅读导引序列目标和具体在整体的阅读推进中，确定每一阶段阅读导引序列目标和具体阅读内容。阅读内容。3.建立建立“荐读课荐读课”“导读课导读课”“读书汇报课读书汇报课”等阅读课型模式。等阅读
20、课型模式。4.有效运用阅读导引单。有效运用阅读导引单。什么是课外阅读导引单？什么是课外阅读导引单？是在考虑学生年龄特点的基础上，是在考虑学生年龄特点的基础上，采取图文结合的形式，采取图文结合的形式，选择并设计学生感兴趣的话题，选择并设计学生感兴趣的话题，检索学生对作品内容把握，检索学生对作品内容把握，引发学生的认知冲突，引发学生的认知冲突，帮助学生把握作品的精神内涵，帮助学生把握作品的精神内涵，链接学生的生活和情感世界。链接学生的生活和情感世界。如何设计课外阅读导引单（阅读卡）？如何设计课外阅读导引单（阅读卡）？v1确定实验书目确定实验书目v2构建不同年段导引序列目标构建不同年段导引序列目标v
21、3梳理不同年段、不同题材、不同体裁读物梳理不同年段、不同题材、不同体裁读物的关注点的关注点v4.设计活动的原则设计活动的原则v5 5阅读策略的渗透阅读策略的渗透确定实验书目确定实验书目从各年级必读书目中选出整本书作为研究：从各年级必读书目中选出整本书作为研究：低段：低段：我和小姐姐克拉拉我和小姐姐克拉拉了不起的狐狸爸爸了不起的狐狸爸爸大个子老师小个子猫大个子老师小个子猫小猪唏哩呼噜小猪唏哩呼噜亲爱的笨笨猪亲爱的笨笨猪酷虫学校酷虫学校1中段：中段：查理和巧克力工厂查理和巧克力工厂时代广场上的蟋蟀时代广场上的蟋蟀大林和小林大林和小林苹果树上的外婆苹果树上的外婆山雀的日历山雀的日历秘密花园秘密花园v
22、高段：高段：v城南旧事城南旧事v狼王梦狼王梦v假如给我三天光明假如给我三天光明v昆虫记昆虫记v海底两万里海底两万里v绿山墙的安妮绿山墙的安妮构建不同年段导引序列目标构建不同年段导引序列目标v梳理不同年段、不同题材、不同体裁读物的梳理不同年段、不同题材、不同体裁读物的关注点关注点vv（以中年级为例）（以中年级为例）中年级不同类型读物的关注点中年级不同类型读物的关注点（一）童话故事的关注点（一）童话故事的关注点1.重在还原人物、还原童话情境。阅读后选学生重在还原人物、还原童话情境。阅读后选学生喜欢的情节、场景，引导表演，强化心理感受。喜欢的情节、场景，引导表演，强化心理感受。2.关注人物形象及故事
23、比喻：引导辨别故事中人关注人物形象及故事比喻：引导辨别故事中人物、时间的善恶是非，并作出简单评价；引导物、时间的善恶是非，并作出简单评价；引导学生解释童话隐喻和主旨。学生解释童话隐喻和主旨。3.练习讲述。指导学生将故事讲给他人，并分享练习讲述。指导学生将故事讲给他人，并分享阅读体验。阅读体验。（二）神话故事的关注点（二）神话故事的关注点1.关注情节：关注神话故事中引人入胜、曲折离奇关注情节：关注神话故事中引人入胜、曲折离奇的故事情节，启发学生展开想象。的故事情节，启发学生展开想象。2.关注形象及主旨：讨论神话故事中神的精神，读关注形象及主旨：讨论神话故事中神的精神，读懂故事主旨。懂故事主旨。3
24、.关注语言风格：引导学生从内容、语言描写等方关注语言风格：引导学生从内容、语言描写等方面，感受神话故事魅力无比的想象，感受神话故面，感受神话故事魅力无比的想象，感受神话故事的神奇之处。事的神奇之处。（三）历史故事的关注点（三）历史故事的关注点1.关注人物形象及事件意义：引导学生关注历史故事关注人物形象及事件意义：引导学生关注历史故事中的人物的语言、动作、从故事中读出人物形象，中的人物的语言、动作、从故事中读出人物形象，并对人物形象做出简单评价。并对人物形象做出简单评价。2.关注事件联系：引导学生读懂故事的脉络，关注事关注事件联系：引导学生读懂故事的脉络，关注事件之间的联系。件之间的联系。3.启
25、迪智慧：从历史故事中体验先人的智慧，领悟做启迪智慧：从历史故事中体验先人的智慧，领悟做人的道理。人的道理。4.兴趣与发展：通过阅读了解历史，对历史故事产生兴趣与发展：通过阅读了解历史，对历史故事产生更浓厚的兴趣。更浓厚的兴趣。（四）科普作品的关注点（四）科普作品的关注点1.获取信息：读懂内容，了解作品中介绍的获取信息：读懂内容，了解作品中介绍的科普知识。科普知识。2.感受语言：感受文章是如何通过有趣的故感受语言：感受文章是如何通过有趣的故事揭示或介绍科学知识的。事揭示或介绍科学知识的。3.学习思考：启发学生提出问题，并借鉴书学习思考：启发学生提出问题，并借鉴书中的视角在生活中观察、思考、探索。
26、中的视角在生活中观察、思考、探索。4.兴趣与发展：启发学生将学到的科普知识兴趣与发展：启发学生将学到的科普知识讲给周围的人听，感受知识带来的成就感，对讲给周围的人听，感受知识带来的成就感，对科普作品产生兴趣，进而热爱阅读此类作品科普作品产生兴趣，进而热爱阅读此类作品。v设计活动的原则：设计活动的原则：v1.话题要多指向对文本讯息的整体分析。话题要多指向对文本讯息的整体分析。v2.话题要多关注个性的阅读体验。话题要多关注个性的阅读体验。v3.话题要具有思辨性。话题要具有思辨性。v4.话题要具有延展性。话题要具有延展性。课外阅读的基本策略：课外阅读的基本策略：1.预测与推论预测与推论2.联结（类比
27、阅读、生活实际）联结（类比阅读、生活实际）3.视觉化视觉化4.整合咨询整合咨询5.自我监控自我监控6.提问题提问题我们要梳理开发指向策略的阅读活动：我们要梳理开发指向策略的阅读活动：1.指向整合资讯的指向整合资讯的“情节梳理情节梳理”。2.指向逻辑提炼的指向逻辑提炼的“人物关系人物关系”梳理。梳理。3.指向证据的指向证据的“人物印象人物印象”。4.指向个性体验的指向个性体验的“阅读之最阅读之最”。5.指向作品联结的指向作品联结的“类比阅读类比阅读”。6.指向生活联结的主题探讨。指向生活联结的主题探讨。7.指向文学艺术的鉴赏讨论。指向文学艺术的鉴赏讨论。8.指向发展阅读的一系列延伸活动。指向发展
28、阅读的一系列延伸活动。v课型模式课型模式v以下课型具体针对阅读整本书而言以下课型具体针对阅读整本书而言阅读阅读推荐课推荐课基本流程基本流程介绍读物介绍读物激发兴趣激发兴趣片段体验片段体验引发期待引发期待开启阅读开启阅读观察封面目录观察封面目录介绍作者介绍作者精彩情节欣赏精彩情节欣赏引用书评引用书评选读重点章节选读重点章节欣赏影视片段欣赏影视片段推测情节发展推测情节发展规划阅读进程规划阅读进程策略支撑：联结、图像化、获取信息、问问题、预测策略支撑：联结、图像化、获取信息、问问题、预测阅读先行阅读先行导引单跟进导引单跟进交流讨论交流讨论引发认知冲突引发认知冲突推进阅读进程推进阅读进程或读回头书或读
29、回头书-梳理情节梳理情节-评说人物评说人物-想象拓展想象拓展-推理验证推理验证分章节选择话题思考分章节选择话题思考初步的文学欣赏初步的文学欣赏初步的主题探讨初步的主题探讨策略支撑：图像化、预测、联结、获取信息进行推论、自我监测、问题策略支撑：图像化、预测、联结、获取信息进行推论、自我监测、问题阅读推进课阅读推进课基本流程基本流程阅读成果汇报课阅读成果汇报课基本流程：基本流程：整本书回顾整本书回顾依据导引单反馈依据导引单反馈确定话题确定话题拓展延伸拓展延伸回眸精彩情节回眸精彩情节评说人物印象评说人物印象趣说趣说（统整综合分析）（统整综合分析）讨论深度主题讨论深度主题赏析文学样式赏析文学样式结构结
30、构 情节安排情节安排角色塑造角色塑造语言特色语言特色交流个性体悟交流个性体悟“我的我的”发现与顿悟发现与顿悟联系生活联系生活 展开思考展开思考改编故事改编故事 排演话剧排演话剧设计人物造型设计人物造型为精彩片段配乐、配为精彩片段配乐、配画画v导引单举例导引单举例小猪唏哩呼噜小猪唏哩呼噜读书规划读书规划时间时间阅读内容阅读内容导引单使用导引单使用着重关注点着重关注点阅读课阅读课精彩荐读精彩荐读激发兴趣激发兴趣第一二周第一二周学生每天共读学生每天共读一个故事一个故事相应话题交流相应话题交流导引单（一）导引单（一）阅读故事阅读故事了解内了解内容容第三周第三周回读故事回读故事读书交流读书交流导引单（二
31、）导引单（二）评价人物评价人物联结自己，联结自己，受到启发；受到启发；学习质疑。学习质疑。教师整理导引单使用情况，作出分析，并作出改进设计教师整理导引单使用情况，作出分析，并作出改进设计小猪唏哩呼噜小猪唏哩呼噜阅读导引单（一）阅读导引单（一）阅读目标：共读故事，了解内容。阅读目标：共读故事，了解内容。一、读了一、读了小猪历险记小猪历险记我们来聊一聊我们来聊一聊（1）说说唏哩呼噜是怎么吓跑大狼先生的？）说说唏哩呼噜是怎么吓跑大狼先生的？（2）大狼把唏哩呼噜叼走了，甚至还要吃它，但唏哩呼噜为）大狼把唏哩呼噜叼走了，甚至还要吃它，但唏哩呼噜为什么还要救三只小狼呢？如果你是唏哩呼噜，你会救吗？什么还要
32、救三只小狼呢？如果你是唏哩呼噜，你会救吗？（3）给爸爸妈妈讲讲小猪）给爸爸妈妈讲讲小猪“唏哩呼噜唏哩呼噜”这个名字的来历。这个名字的来历。二、阅读二、阅读大老虎劫路大老虎劫路小猪唏哩呼噜想出什么办法给自己壮胆？小猪唏哩呼噜想出什么办法给自己壮胆？你觉得这个办法好吗？你觉得这个办法好吗？三、阅读三、阅读小猪的生日礼物小猪的生日礼物小猪在为谁准备生日礼物，他是怎么准备的？小猪在为谁准备生日礼物，他是怎么准备的？这是谁的生日？这是谁的生日？小猪唏哩呼噜小猪唏哩呼噜阅读导引单（二）阅读导引单（二）阅读目标：评价人物；联结自己，受到启发；学习质疑。阅读目标：评价人物；联结自己，受到启发；学习质疑。一、一
33、、小猪唏哩呼噜看上去傻头傻脑，你喜欢它吗？送几个词评价它。和小小猪唏哩呼噜看上去傻头傻脑，你喜欢它吗？送几个词评价它。和小伙伴交流小猪留给你的印象。伙伴交流小猪留给你的印象。二、真情面对面二、真情面对面书中还有书中还有-花花蛇、大狼先生、狐狸掌柜、猩猩老二、大象花花蛇、大狼先生、狐狸掌柜、猩猩老二、大象博士博士等动物。你觉得他们怎么样？选择一个对象，说说你最等动物。你觉得他们怎么样？选择一个对象，说说你最想说的一两句话。想说的一两句话。三、说说心里话三、说说心里话为什么大家都愿意与小猪唏哩呼噜做朋友？为什么大家都愿意与小猪唏哩呼噜做朋友？四、我的小疑惑四、我的小疑惑读了读了小猪唏哩呼噜小猪唏哩
34、呼噜，你有什么不明白、不理解的地方呢？，你有什么不明白、不理解的地方呢？提出来与大家一起探讨吧！提出来与大家一起探讨吧！是什么力量使大狼不在吃小动物，改恶从是什么力量使大狼不在吃小动物，改恶从善呢？善呢？为什么养孩子要缴税呢？为什么养孩子要缴税呢？亲爱的汉修先生亲爱的汉修先生阅读规划阅读规划时间时间阅读内容阅读内容导引单使用导引单使用着重关注点着重关注点20分钟分钟推荐读课推荐读课激发学生的读书兴激发学生的读书兴趣趣第一周第一周自由读完全书自由读完全书完成导引单一完成导引单一（第一次推进课完（第一次推进课完成）成）让学生自由畅快的让学生自由畅快的读书，享受读书的读书，享受读书的快乐。梳理全书人
35、快乐。梳理全书人物，提炼主人公个物，提炼主人公个性特点。性特点。第二周第二周重读第一章重读第一章完成导引单二完成导引单二（第二次推进课）（第二次推进课）学写书信学写书信第三周第三周重读所有信重读所有信提取书中提示的读提取书中提示的读写方法；学习仿写写方法；学习仿写自我介绍自我介绍第四周第四周重读所有日记重读所有日记完成导引单三完成导引单三（第三次推进课）（第三次推进课）学习学习“重组阅读重组阅读”的读书方法；感受的读书方法；感受鲍雷伊心灵的成长。鲍雷伊心灵的成长。亲爱的汉修先生亲爱的汉修先生阅读导引单（一）阅读导引单（一）作者：作者：译者：译者：出版社：出版社：获奖情况：获奖情况：我的评价：我
36、的评价：人物大盘点：人物大盘点：同学们，读小说首先要理清书里的人物，请你根据老师的提同学们，读小说首先要理清书里的人物，请你根据老师的提示将人物表补充完整吧！示将人物表补充完整吧！鲍雷伊一家：鲍雷伊一家：_、_、_、_两位作家：两位作家：_、_学校里的人：学校里的人：_、_、_、_跟妈妈有关的人：跟妈妈有关的人：_、_、_跟爸爸有关的人：跟爸爸有关的人：_、_、_我要选择一组来做人物名片：我要选择一组来做人物名片：我认为鲍雷伊是个我认为鲍雷伊是个(把你对鲍雷伊的评价写在方框里）把你对鲍雷伊的评价写在方框里）亲爱的汉修先生亲爱的汉修先生阅读导引单（二）阅读导引单（二）读写对对碰读写对对碰 同学们
37、，在同学们，在亲爱的亲爱的汉修先生汉修先生一书中，鲍雷伊一书中，鲍雷伊给汉修先生写了很多封信，向他讲述自己的生活，述给汉修先生写了很多封信，向他讲述自己的生活，述说成长中的烦恼说成长中的烦恼请你仔细读一读下面这封信，你请你仔细读一读下面这封信，你发现写信的秘诀了吗？再细读发现写信的秘诀了吗？再细读115115页，仿照书上的页，仿照书上的信也给鲍雷伊写一封好吗？把你想说的话告诉他。信也给鲍雷伊写一封好吗？把你想说的话告诉他。亲爱的汉修先生：亲爱的汉修先生：我去年给您写过一封信，那时我上二年级。您大概没收到我的信。今年我自己我去年给您写过一封信，那时我上二年级。您大概没收到我的信。今年我自己读了跟
38、您说过的那本书读了跟您说过的那本书狗儿快乐秘诀狗儿快乐秘诀。我第一次读这么厚的书，还分了章。我第一次读这么厚的书，还分了章节。节。在书里，乔伊的爸爸说，狗住在城市里很无聊，所以乔伊得想出七种使狗快在书里，乔伊的爸爸说，狗住在城市里很无聊，所以乔伊得想出七种使狗快乐的方法，才能养狗。我也有一只黑色的狗，它叫乐的方法，才能养狗。我也有一只黑色的狗，它叫“土匪土匪”，是一只好狗。，是一只好狗。如果你回信给我，我就可以把你的信贴在教室的布告栏上了。如果你回信给我，我就可以把你的信贴在教室的布告栏上了。老师教我一个方法记住老师教我一个方法记住“朋朋”字怎么写：好朋友连续两个月都不会吵架。字怎么写：好朋友
39、连续两个月都不会吵架。敬祝健康敬祝健康 您的朋友鲍雷伊敬上您的朋友鲍雷伊敬上 十二月三日十二月三日-亲爱的汉修先生亲爱的汉修先生阅读导引单（三）阅读导引单（三）互动交流站互动交流站 亲爱的同学们，你是否已经按照老师的要求重读了鲍雷伊亲爱的同学们，你是否已经按照老师的要求重读了鲍雷伊写给汉修先生的信呢？在信中，雷伊除了向汉修先生诉说写给汉修先生的信呢？在信中，雷伊除了向汉修先生诉说了生活中的许多苦恼之外，还获得了许多观察读书与写作方法了生活中的许多苦恼之外，还获得了许多观察读书与写作方法的指导，使他练就了一手好文笔，最终得到了小作家征文的荣的指导，使他练就了一手好文笔，最终得到了小作家征文的荣誉
40、入围奖。请和你的小组同学一起梳理一下，将这些方法罗列誉入围奖。请和你的小组同学一起梳理一下，将这些方法罗列出来吧，相信对你们的读书写作也会有很大帮助哦！出来吧，相信对你们的读书写作也会有很大帮助哦！读写读写方法方法草房子草房子阅读规划阅读规划 时间时间阅读内容阅读内容导引单使用导引单使用着重关注点着重关注点20分钟分钟精彩荐读精彩荐读激发兴趣激发兴趣第一周第一周每天阅读每天阅读一个章节一个章节整体推进整体推进阅读故事阅读故事 了解内容了解内容第二三第二三周周回读故事读回读故事读书交流书交流导引单（一）导引单（一）导引单（二）导引单（二）导引单（三）导引单（三）1.统整分析；关注人物成长经历统整
41、分析；关注人物成长经历；预测与推论；预测与推论；2.提取信息、统提取信息、统整分析；探究人物心理整分析；探究人物心理3.关心人关心人物命运；补白想象；联系自身，物命运；补白想象；联系自身，深入思考。深入思考。教师整理导引单使用情况，做出分析，并作改进设计教师整理导引单使用情况，做出分析，并作改进设计v草房子草房子读书导引单一读书导引单一v阅读目标：统整分析；关注人物成长经历；预测与阅读目标：统整分析；关注人物成长经历；预测与推论推论v一、细读第一章，画出秃鹤的个人成长经历。一、细读第一章，画出秃鹤的个人成长经历。(统整统整分析；关注人物成长经历分析；关注人物成长经历)v要求：（）用线段的方式画
42、一画。要求：（）用线段的方式画一画。v（）在节点处标明在他成长中起关键作用（）在节点处标明在他成长中起关键作用的事情。的事情。v二、细读第二章二、细读第二章纸月纸月，从哪些地方你猜测到她，从哪些地方你猜测到她的父亲是慧思和尚？最后在哪儿印证了你的猜测？的父亲是慧思和尚？最后在哪儿印证了你的猜测？(预测与推论预测与推论)v草房子草房子读书导引单二读书导引单二v阅读目标：提取信息、统整分析；探究人物阅读目标：提取信息、统整分析；探究人物心理心理v一、阅读第四章，画一张秦大奶奶对油麻地一、阅读第四章，画一张秦大奶奶对油麻地小学态度前后对比图，并写出程度和理由：小学态度前后对比图，并写出程度和理由：(
43、提取信息、统整分析提取信息、统整分析)之前之前之后之后喜欢喜欢喜欢喜欢讨厌讨厌讨厌讨厌理由一理由一理由一理由一理由二理由二理由二理由二理由三理由三理由三理由三v二、是什么原因打开了秦大奶奶的心锁？二、是什么原因打开了秦大奶奶的心锁？(探探究人物心理究人物心理)vv草房子草房子读书导引单三读书导引单三v阅读目标：阅读目标：v关心人物命运；补白想象；联系自身，深入思考。关心人物命运；补白想象；联系自身，深入思考。v一、杜小康成长中遇到了各种挫折，他经历了哪些重大的挫折一、杜小康成长中遇到了各种挫折，他经历了哪些重大的挫折？如果你是杜小康你觉得哪个挫折最难以承受？为什么？如果你是杜小康你觉得哪个挫折
44、最难以承受？为什么？v(联系自身，关心人物命运联系自身，关心人物命运)v货船失事红门败落（货船失事红门败落（）（）（）芦苇荡忍受孤独（）芦苇荡忍受孤独（）v二、桑桑离开了油麻地小学，十年后请你以杜小康的口吻给桑二、桑桑离开了油麻地小学，十年后请你以杜小康的口吻给桑桑写封信，介绍一下自己的近况。桑写封信，介绍一下自己的近况。(补白想象、深入思考补白想象、深入思考)v三、思考：三、思考：“死亡死亡”是什么？面对疾病或死亡，是什么？面对疾病或死亡，v你打算向桑桑学习什么？你打算向桑桑学习什么？(联系自身，启发思考联系自身，启发思考)v我们应该我们应该v不应该不应该v四、回望整本书：我获得了什么？四、
45、回望整本书：我获得了什么？城南旧事城南旧事阅读规划阅读规划时间时间阅读内容阅读内容导引单使用导引单使用着重关注点着重关注点20分钟分钟精彩荐读精彩荐读激发兴趣激发兴趣第一周第一周每天阅读每天阅读一个故事一个故事整体推进整体推进阅读故事阅读故事 了解内容了解内容第二三第二三周周回读故事回读故事读书读书交流交流导引单（一）导引单（一）导引单（二）导引单（二）导引单（三）导引单（三）导引单（四）导引单（四）把握人物特点；批判性思考；发展想象力。把握人物特点；批判性思考；发展想象力。评价人物；价值判断；文学欣赏。评价评价人物；价值判断；文学欣赏。评价人物；价值判断；细节回顾；理解人物人物；价值判断；细
46、节回顾；理解人物处境。处境。文学欣赏；主题探讨。文学欣赏；主题探讨。教师整理导引单使用情况，做出分析，并作改进设计教师整理导引单使用情况，做出分析，并作改进设计v城南旧事城南旧事读书导引单一读书导引单一v读读惠安馆惠安馆v阅读目标：把握人物特点；批判性思考；发展想象力。阅读目标：把握人物特点；批判性思考；发展想象力。v一、思考：秀贞是不是疯了？一、思考：秀贞是不是疯了？(知识获取、梳理；学会知识获取、梳理；学会批判性思考批判性思考)v二、秀贞的二、秀贞的“疯疯”是什么原因造成的？是什么原因造成的？(分析事件；多角分析事件；多角度思考；深层次探讨原因度思考；深层次探讨原因)秀贞秀贞“疯疯”的的原
47、因原因三、妞儿是不是秀贞的女儿小桂子？三、妞儿是不是秀贞的女儿小桂子？(综合分析问题；批判性读书)选择选择“是是”选择选择“不不是是”理由一：理由一：理由二：理由二：理由三；理由三；理由：理由：四、续编故事：秀贞和妞儿后来怎样了。续编故事：秀贞和妞儿后来怎样了。(想象力；逻辑思考)提示：提示：1.要符合本章第五节中对秀贞和妞儿结要符合本章第五节中对秀贞和妞儿结局的暗示。局的暗示。2.要交待清楚金镯子和手表是如何回到要交待清楚金镯子和手表是如何回到小英子家的。小英子家的。城南旧事城南旧事读书导引单二读书导引单二读读我们看海去我们看海去v阅读目标：评价人物；价值判断；文学欣赏。阅读目标：评价人物；
48、价值判断；文学欣赏。v一、练笔：写一篇关于藏在茅草堆里的青年的一、练笔：写一篇关于藏在茅草堆里的青年的人物小传人物小传。v(梳理、判断；对书中人物有自己的好恶和评价梳理、判断；对书中人物有自己的好恶和评价)v提示：提示：v1.要通读整个章节，从人物的只言片语中总结、梳理出青年人的外貌、性情要通读整个章节，从人物的只言片语中总结、梳理出青年人的外貌、性情和人生经历等，可以加入一些合理的想象。通过梳理他的人生经历了解他沦和人生经历等，可以加入一些合理的想象。通过梳理他的人生经历了解他沦为小偷的原因。为小偷的原因。v2.在总结人生经历的基础上再加入自己对他的评价，即你认为他是个怎样的在总结人生经历的
49、基础上再加入自己对他的评价，即你认为他是个怎样的人。可以多方面的来评价。人。可以多方面的来评价。二、思考：你认为这个青年是坏人吗？二、思考：你认为这个青年是坏人吗？为什么？为什么？(分析问题、价值判断)v提示：提示：v1.回答这个问题前要先想一想回答这个问题前要先想一想”坏人坏人”的定义，即你认为什么的定义，即你认为什么样的人是坏人？样的人是坏人？v2.可以从多角度去判断，如：从亲人的角度去看，从失主的可以从多角度去判断，如：从亲人的角度去看，从失主的角度去看，从道德的角度去看，从法律的角度去看，从他内角度去看，从道德的角度去看，从法律的角度去看，从他内心的真实想法去看，从他造成的事实角度去看
50、。心的真实想法去看，从他造成的事实角度去看。三、思考：文中反复出现三、思考：文中反复出现“我们看海去我们看海去”，有什，有什么特别的含义吗？喜欢思考的同学可以研究一么特别的含义吗？喜欢思考的同学可以研究一下。下。(文学赏析；由关注内容到关注语言。)v提示：提示：v1.可以从文中找一找可以从文中找一找,“我们看海去我们看海去”一共在文一共在文中出现了几次中出现了几次?每次出现在什么地方每次出现在什么地方?v2.想一想作者为什么在文中要反复出现这句想一想作者为什么在文中要反复出现这句话话,它预示着什么它预示着什么?城南旧事城南旧事读书导引单三读书导引单三读读驴打滚儿驴打滚儿v阅读目标：评价人物；价
