1、教学方法与技巧教学方法与技巧课程：护理教育学课程：护理教育学指导老师：李彩福教授指导老师：李彩福教授学生：赵晓云学生：赵晓云发表日期：发表日期：2015.03.25教学方法与技巧概述教学方法与技巧概述教学方法是师生为完成一定的教学任务在共同活动中所采教学方法是师生为完成一定的教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段的总称。用的教学方式、途径和手段的总称。教学技巧指在教学实践过程中，根据所遇到的情况不断调教学技巧指在教学实践过程中，根据所遇到的情况不断调整中改善教学效果的手段。整中改善教学效果的手段。教学方法的特点教学方法的特点历史制约性历史制约性历史传承性历史传承性受到教学目的和教学内
2、容的制约受到教学目的和教学内容的制约受到学生认识发展规律的制约受到学生认识发展规律的制约教学方法的分类教学方法的分类以语言传递为主的教学方法以语言传递为主的教学方法以直接知觉为主的教学方法以直接知觉为主的教学方法以实际训练为主的教学方法以实际训练为主的教学方法以陶冶为主的教学方法以陶冶为主的教学方法课堂讲授法课堂讲授法1小组教学法小组教学法2以问题为基础的教学法以问题为基础的教学法3Table of Contents主要主要内容内容第一节第一节 课堂讲授法课堂讲授法课堂内讲授法的特点课堂内讲授法的特点制定讲授计划的过程制定讲授计划的过程讲授过程讲授过程增进讲授效果的措施增进讲授效果的措施一、课
3、堂讲授法的特点一、课堂讲授法的特点定义：所谓课堂讲授法是指在教学过程中，教师运用口头定义：所谓课堂讲授法是指在教学过程中，教师运用口头语言向学生传达信息、传播思想、传授知识，开发其智力，语言向学生传达信息、传播思想、传授知识，开发其智力，提高其能力的授课方法。提高其能力的授课方法。一、课堂讲授法的特点一、课堂讲授法的特点目标目标讲述讲述回忆信息回忆信息时间安排时间安排强制性参加强制性参加一、课堂讲授法的特点一、课堂讲授法的特点讲授法讲授法的类型的类型教师向学生叙述事实材料或描绘所讲的教师向学生叙述事实材料或描绘所讲的材料材料教师向学生解释、说明和论证事物原教师向学生解释、说明和论证事物原理、概
4、念和公式等理、概念和公式等教师不仅向学生进行系统而全面地描述事教师不仅向学生进行系统而全面地描述事实，而且要深入分析和论证事实，通过分实，而且要深入分析和论证事实，通过分析、论证来归纳和概括科学的结论析、论证来归纳和概括科学的结论一、课堂讲授法的特点一、课堂讲授法的特点二、制定讲授计划的过程二、制定讲授计划的过程影响讲授计划的因素：影响讲授计划的因素：1.1.学生因素学生因素2.2.题材因素题材因素3.3.环境因素环境因素4.4.心理因素心理因素二、制定讲授计划的过程二、制定讲授计划的过程课堂计划题目题目：日期日期：时间时间：地点地点：二、制定讲授计划的过程二、制定讲授计划的过程解释计划：解释
5、计划：1.1.把所要解释的内容用问题的形式陈述出来把所要解释的内容用问题的形式陈述出来2.2.通过陈述问题各个部分之间的关系而试图识别出这中间隐通过陈述问题各个部分之间的关系而试图识别出这中间隐含的变量含的变量3.3.列出解释的要点列出解释的要点4.4.设计好每个关键点设计好每个关键点三、讲授过程三、讲授过程常见的语言表达的模式有陈述事实、将资料进行定义和分常见的语言表达的模式有陈述事实、将资料进行定义和分类、提问和回答问题、作解释、对比知识、评估资料等。类、提问和回答问题、作解释、对比知识、评估资料等。四、增进讲授效果的措施四、增进讲授效果的措施注意讲授内容的科学性注意讲授内容的科学性 讲授
6、内容应属于基本的具有指导性的系统知识，具有高度讲授内容应属于基本的具有指导性的系统知识，具有高度的科学性和思想性，强调基础性、原则性、关键性的必要知的科学性和思想性，强调基础性、原则性、关键性的必要知识，突出重点，解析难点识，突出重点，解析难点。四、增进讲授效果的措施四、增进讲授效果的措施注意讲授语言的艺术性注意讲授语言的艺术性 教师在讲授时不仅应努力做到语言清晰、准确、简练、形教师在讲授时不仅应努力做到语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚，而且，也要注意讲授的音量、语速和音调的象、条理清楚，而且，也要注意讲授的音量、语速和音调的抑扬顿挫。抑扬顿挫。另外还有必要以适当的姿势辅助说话，从而提另外
7、还有必要以适当的姿势辅助说话，从而提高语言的感染力，达到良好的教学效果。高语言的感染力，达到良好的教学效果。四、增进讲授效果的措施四、增进讲授效果的措施学习环境学习环境 讲授的学习环境要求安静、清洁、明亮、空气好、座位舒讲授的学习环境要求安静、清洁、明亮、空气好、座位舒适、视线清楚、师生气氛和谐。适、视线清楚、师生气氛和谐。四、增进讲授效果的措施四、增进讲授效果的措施教师的行为教师的行为 教师可以运用语言进行强调，也可以用无声的手势来说明教师可以运用语言进行强调，也可以用无声的手势来说明某些含义。强调非语言性交流在教学过程中的重要性。树立某些含义。强调非语言性交流在教学过程中的重要性。树立自己
8、的风格。自己的风格。四、增进讲授效果的措施四、增进讲授效果的措施讲授的开始与结束讲授的开始与结束 在讲授内容伊始对内容作一个概括性介绍，可以激发学生在讲授内容伊始对内容作一个概括性介绍，可以激发学生的兴趣并吸引其注意力。的兴趣并吸引其注意力。安排一个理想的结束时机，可以让学生抓住重点，也可以安排一个理想的结束时机，可以让学生抓住重点，也可以预告下次授课内容。预告下次授课内容。四、增进讲授效果的措施四、增进讲授效果的措施保持注意力保持注意力 运用视觉教材是提高注意力的有效方法；采用以小组为单运用视觉教材是提高注意力的有效方法；采用以小组为单位的信息快速传递技巧；中场休息；在讲授最后用不完全填位的
9、信息快速传递技巧；中场休息；在讲授最后用不完全填空的形式测验学生；进行授课速度训练，形成个人惯用的语空的形式测验学生；进行授课速度训练，形成个人惯用的语言格调。言格调。四、增进讲授效果的措施四、增进讲授效果的措施维持课堂纪律维持课堂纪律 迟到问题；在课堂上窃窃私语。迟到问题；在课堂上窃窃私语。四、增进讲授效果的措施四、增进讲授效果的措施注意讲授技巧的启发性注意讲授技巧的启发性 教师在运用课堂讲授法时一定要坚持启发的原则，在讲授教师在运用课堂讲授法时一定要坚持启发的原则，在讲授过程中，研究学生的需求，通过讲授学生需要的知识和与他过程中，研究学生的需求，通过讲授学生需要的知识和与他们需要紧密相关的
10、问题及事例，才能启发学生的思维，并使们需要紧密相关的问题及事例，才能启发学生的思维，并使他们积极主动地开展认识活动，达到掌握知识、发展智力和他们积极主动地开展认识活动，达到掌握知识、发展智力和提高能力的目的。提高能力的目的。四、增进讲授效果的措施四、增进讲授效果的措施注意讲授内容的目的性注意讲授内容的目的性 要达到教学目的，讲授的内容必须重点突出，即在照应内要达到教学目的，讲授的内容必须重点突出，即在照应内容的全面性、系统性的基础上，以教学目的为核心，对所讲容的全面性、系统性的基础上，以教学目的为核心，对所讲内容进行合理的剪裁，选择与教学目的相吻合的讲授内容，内容进行合理的剪裁，选择与教学目的
11、相吻合的讲授内容，突出内容的重点和难点，围绕重点、难点进行讲授，以达到突出内容的重点和难点，围绕重点、难点进行讲授，以达到教学内容的教学内容的“必须必须”与与“够用够用”的统一。的统一。1234小组教学的概述小组教学的概述小组教学的小组教学的主要类型主要类型指导教师的指导教师的角色功能角色功能小组教学存在的小组教学存在的问题及对策问题及对策5增进小组教学增进小组教学效果的措施效果的措施第二节第二节 小组教学法小组教学法一、小组教学法的概述一、小组教学法的概述在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指
12、导小组成员展生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，形成开合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争组内成员合作，组间成员竞争”的学习模的学习模式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。达到完成特定的教学任务的目的。一、小组教学法的概述一、小组教学法的概述小组的规模：小组的规模：组的大小会影响到组内成员间，特别是与其他组成员之间组的大小会影响到组内成员间，特别是与其他组成员之间进行面对面相互作用的概率和效果。如果组内成员人数达到进行面对面相互作用的概率和效果。如果组内成员人数达到或超过或超过2
13、525人，就很难实现各组成员之间的相互作用，为了达人，就很难实现各组成员之间的相互作用，为了达到相互作用就必须进一步划分为亚组。在进行教学时，组的到相互作用就必须进一步划分为亚组。在进行教学时，组的大小尚有其他意义，即组的规模愈大，每个成员为组所作出大小尚有其他意义，即组的规模愈大，每个成员为组所作出的贡献会愈小。的贡献会愈小。一、小组教学法的概述一、小组教学法的概述小组的性质：小组的性质：在教学小组中，识别教学组和临床治疗组各自的特点是很在教学小组中，识别教学组和临床治疗组各自的特点是很重要的。前者的基本目标是学习特殊设置的课程，而后者则重要的。前者的基本目标是学习特殊设置的课程，而后者则是
14、帮助组内学员在治疗环境下得到锤炼有关。是帮助组内学员在治疗环境下得到锤炼有关。一、小组教学法的概述一、小组教学法的概述 U型型环形环形座次形式座次形式一、小组教学法的概述一、小组教学法的概述马靴型马靴型委员会型委员会型座次形式座次形式一、小组教学法的概述一、小组教学法的概述1234531452环式环式车轮式车轮式交流形式交流形式一、小组教学法的概述一、小组教学法的概述3214531245链式链式Y式式交流形式交流形式二、小组教学的主要类型二、小组教学的主要类型及过程及过程辅导小组辅导小组学术讨论组学术讨论组指导讨论组指导讨论组自由讨论组自由讨论组议题讨论组议题讨论组解答问题组解答问题组课题组课
15、题组二、小组教学的主要类型及过程二、小组教学的主要类型及过程LawrenceLawrence认为，小组的产生、发展需要经历认为，小组的产生、发展需要经历“成型成型”“”“冲冲突突”“”“规范规范”“”“执行执行”“”“联系联系”等过程。等过程。成型：个体委托给组，成为组的一个成员成型：个体委托给组，成为组的一个成员 冲突：组内矛盾冲突的阶段冲突：组内矛盾冲突的阶段 规范：相互作用与和睦关系的建立规范：相互作用与和睦关系的建立 执行：为实现组的目标而经历的过程执行：为实现组的目标而经历的过程 联系：发展与其他组进行交流的各种联系联系：发展与其他组进行交流的各种联系三三、指导教师的角色功能、指导教
16、师的角色功能命令式命令式苏格拉底式苏格拉底式启发式启发式协商式协商式四四、小组教学存在的问题及对策、小组教学存在的问题及对策全组成员同时发言全组成员同时发言出现个别好说的活跃学员出现个别好说的活跃学员出现争执的场面出现争执的场面个别组员突然愤然离开个别组员突然愤然离开学生不愿参与学生不愿参与五五、增进小组教学效果的措施、增进小组教学效果的措施周密计划、明确指导周密计划、明确指导时间限制时间限制小组规模小组规模明确教师角色明确教师角色合理分组合理分组及时小结及时小结1 13 32 2PBLPBL教学法的教学法的操作过程操作过程PBLPBL教学法在护理教育教学法在护理教育中的应用中的应用PBLPB
17、L教学法的教学法的概述概述第三节第三节 以问题为基础的教学法（以问题为基础的教学法（PBLPBL）一、一、PBL教学法的概述教学法的概述概述：概述：PBL PBL是以问题为导向的教学方法。它设计真实性任务，强是以问题为导向的教学方法。它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。一、一、PBL教学法的概述教学法的概述概述：概
18、述：在护理教学中，在护理教学中，PBLPBL是以病人的护理问题为基础，以学生是以病人的护理问题为基础，以学生为中心，以教师为引导的教学和学习方法。为中心，以教师为引导的教学和学习方法。一、一、PBL教学法的概述教学法的概述产生：产生：PBL PBL教学法是由美国医学教育改革的先驱者教学法是由美国医学教育改革的先驱者BarrowsBarrows教授在教授在2020世纪世纪6060年代末在加拿大的麦克马斯特大学医学院首先实施，年代末在加拿大的麦克马斯特大学医学院首先实施，形成了一种有导师指导的以问题为基础的小组教学模式。形成了一种有导师指导的以问题为基础的小组教学模式。一、一、PBL教学法的概述教
19、学法的概述发展：发展：20 20世纪世纪8080年代，年代，PBLPBL教学法在北美获得了较快的发展，并教学法在北美获得了较快的发展，并被介绍至欧洲。被介绍至欧洲。20 20世纪世纪9090年代，亚洲国家的医学院校也逐渐采用这一教学年代，亚洲国家的医学院校也逐渐采用这一教学法。法。20 20世纪世纪7070年代以来，年代以来，PBLPBL也被逐渐应用到护理教学中。也被逐渐应用到护理教学中。一、一、PBLPBL教学法的概述教学法的概述PBLPBL可以培养和发展学生多方面的技能：可以培养和发展学生多方面的技能：1.1.解决问题技能解决问题技能2.2.团队合作能力与赏识和包容学习同伴的不同见解的精神
20、团队合作能力与赏识和包容学习同伴的不同见解的精神3.3.组织利用时间的技能组织利用时间的技能4.4.高层次的思维能力高层次的思维能力5.5.获取知识和评价信息的能力、传播信息的技能、计算机应获取知识和评价信息的能力、传播信息的技能、计算机应用能力、利用信息灵活建构知识的能力用能力、利用信息灵活建构知识的能力6.6.成为自主学习者成为自主学习者一、一、PBLPBL教学法的概述教学法的概述教师的作用教师的作用二、以问题为基础的教学法的操作过程二、以问题为基础的教学法的操作过程教育目标：教育目标：讲述知识在临床的应用讲述知识在临床的应用 发展临床推理技巧发展临床推理技巧 发展有效的自主学习技能发展有
21、效的自主学习技能 提高学习者的学习动机提高学习者的学习动机二、以问题为基础的教学法的操作过程二、以问题为基础的教学法的操作过程教学步骤：教学步骤：设置临床情境设置临床情境 提出问题提出问题 收集资料收集资料 小组讨论小组讨论 总结评价总结评价二、以问题为基础的教学法的操作过程二、以问题为基础的教学法的操作过程PBLPBL教学法基本应用过程教学法基本应用过程1.1.选取教材的全部或部分内容，教师先讲授总论及重点内容、选取教材的全部或部分内容，教师先讲授总论及重点内容、基本概念作为过渡基本概念作为过渡2.2.有关专家或教师设计一定难度、能包含学习目标、有实用有关专家或教师设计一定难度、能包含学习目
22、标、有实用价值的价值的PBLPBL辅导材料预习辅导材料预习3.3.学生根据材料中的病案、临床知识，制定学习计划学生根据材料中的病案、临床知识，制定学习计划4.4.小组成员分工合作，利用各种工具自学及解决问题小组成员分工合作，利用各种工具自学及解决问题二、以问题为基础的教学法的操作过程二、以问题为基础的教学法的操作过程PBLPBL教学法基本应用过程教学法基本应用过程5.5.小组内部讨论，学生分享信息小组内部讨论，学生分享信息6.6.各小组将讨论结果带入课堂讨论各小组将讨论结果带入课堂讨论7.7.教师精讲和总结教师精讲和总结二、以问题为基础的教学法的操作过程二、以问题为基础的教学法的操作过程“问题
23、问题”的特点：的特点：以临床问题作为学习的主要内容以临床问题作为学习的主要内容 每一个问题都能使学生应用相关的综合知识每一个问题都能使学生应用相关的综合知识 所设计的问题能够培养学生的分析能力和解决问题的能力所设计的问题能够培养学生的分析能力和解决问题的能力 学生在自学的基础上，以小组的方式来解决问题学生在自学的基础上，以小组的方式来解决问题二、以问题为基础的教学法的操作过程二、以问题为基础的教学法的操作过程“问题问题”的特点的特点 学习的过程充分体现以学生为中心，教师起指导作用学习的过程充分体现以学生为中心，教师起指导作用 对学生的评价以个体评价方式进行，学生参与评价过程对学生的评价以个体评
24、价方式进行，学生参与评价过程 对学生经常进行综合性考试，以确定学生掌握了基本的概对学生经常进行综合性考试，以确定学生掌握了基本的概念和原理念和原理三三、PBLPBL教学法教学法在在护理教育的护理教育的应用应用PBLPBL教学法有利于培养护理专业学生的自学能力教学法有利于培养护理专业学生的自学能力PBLPBL教学法有利于促进学生的评判性思维的能力教学法有利于促进学生的评判性思维的能力PBLPBL教学法有利于护理专业学生获得基础学科知识与临床教学法有利于护理专业学生获得基础学科知识与临床实践的统一实践的统一王莉王莉.PBL教学模式在临床护理教学中的应用教学模式在临床护理教学中的应用J.海南医学，海
25、南医学，2014,4,25（8）：）：1213-1214护理教学方法选择的依据护理教学方法选择的依据依据教学目标和任务依据教学目标和任务依据教学内容依据教学内容依据学生的年龄特征与知识水平依据学生的年龄特征与知识水平依据教学的条件依据教学的条件护理教学方法的运用护理教学方法的运用加强教法与学法的有机结合加强教法与学法的有机结合灵活而创造性地运用教学方法灵活而创造性地运用教学方法结合结合情感情感运用教学方法运用教学方法张晓莉，吴晓宇，巢黔，等张晓莉，吴晓宇，巢黔，等.国内外护理教学中应用情感教育的研究进展国内外护理教学中应用情感教育的研究进展J.护理研究，护理研究，2014,8,28（8）：）：2951-2953现代教学方法改革的基本趋势现代教学方法改革的基本趋势教学方法的功能由教给知识变为教会学习教学方法的功能由教给知识变为教会学习教学方法的指导思想摒弃注入式，推行启发式教学方法的指导思想摒弃注入式，推行启发式教学方法的结构由讲授为主到指导学生独立学习为主教学方法的结构由讲授为主到指导学生独立学习为主现代信息技术与教学方法日趋整合现代信息技术与教学方法日趋整合
