1、*2016-2017 学年( 上) 焦作市高一学业水平语文试卷分析时光荏苒, 一转眼, 本学期已经接近尾声 , 期末考试不光是考查学生在本学期学习成效如何 , 更能体现老师在传授的过程中让学生掌握了多少, 现将本次考试分析如下 :一、总体评价语文试卷共有四大题 23 小题，题型包括现代文阅读、古诗文阅读题、语言表达题、作文题等四大题，总分 150 分。试题的知识面覆盖面符合高一学生语文学习的实际， 既重视基础知识的考查， 又重知识的迁移应用能力的考查，较好地体现了理论与实际相联系的原则，可以较好地检验学生的语文水平和语文素养。二、学生答题情况分析第一大题是阅读理解题， 包括论述类文本阅读 ,
2、实用类文本阅读和文学类文本阅读 , 重点考查学生对文章及综合概括的能力 , 涉及到的考试能力要求包括：识记、理解和表达、应用；对文章信息的筛选、分析等综合能力。 客观题只要认真审题 , 五个题一般都能答对 3-4 个,但有些学生在主观题中 ( 满分 19 分) 没有按点来答题 , 条例不清晰 ,对专业术语把握不够，且不能很好理解题目要求，理解能力偏低。以致得分不太高 , 少则得了 6-7 分。第二大题是古诗文阅读，包括文言文阅读、诗歌鉴赏、名句默写三部分。1、文言文阅读节选自史记 刺客列传，考查对文言知1*识的识记、理解能力，重点字词和文言特殊句式的考查，从答题情况看来，这一题也答得较理想，
3、3 道选择题中学生普遍能答对 1-2 题，还有同学拿到满分。 10 分的翻译题最高拿了 6 分，翻译第二小题出自游褒禅山记中的一句话，有些学生对课本重视程度不够，以致原文的题照样没把握住分数。 2、诗歌鉴赏整体难度不大，考的是陶渊明的饮酒 ( 十六) ，学生一般都能从意象、意境和情感入手，学生能体会人物的情感，对画面的描述也比较到位， 5 分的题较多同学能得 3 分。 3 、名句默写：名篇名句默写所考的句子全都选自课本，这降低了难度， 但是我们相当一部分学生还是得不了高分， 很多学生记住了句子， 但是致命的是错别字太多。 尤其是第一小问题目空的是一格, 但有些同学看题不认真仍然按习惯性的两个空
4、来写了 , 结果导致失分, 实在可惜。第三大题是语言表达题。这是一道非常好的题目，体现了语文生活化的趋向，贴近学生的生活。但是从答题情况来看并不理想。从中体现出学生的视野比较狭窄，表达能力较差。第四大题是作文题，给出材料，要求学生根据自己的拜年经历，写一篇记叙文。 本以为这是学生比较容易写的一个话题， 但实际情况却不断提醒我们，提高学生写作水平任重道远。在写作中，离题、错别字、语言不通顺、立意不深等问题普遍存在。三、教学反思及措施2针对学生答卷上出现的问题，要重视、要分析，和学生一起分析问题的原因， 并和学生一起制定改进提高的目标， 要让学生相信通过自己的努力肯定会提高得分 , 特制订如下措施
5、 :1. 加强基础知识的教学，培养学生的语文能力。基础知识的掌握和训练应贯穿于整个教学过程，常抓不懈，同时各种知识要学得准，理解得深，记得牢，用得活，不应该模模糊糊，似是而非。只有牢固掌握书本上的基础知识，掌握一定的技能，才能举一反三，增强迁移能力，所以决不可舍本求末。另一方面，课外的语文教学活动，有利于拓宽学生的知识视野， 增强语文能力， 我们应在抓好课堂教学的基础上，还要抓好课外的语文教学活动， 结合教材内容和现实生活实例，切实提高学生理解语言、运用语言文学的能力。发展智力，培养学生的能力，是素质教育的重要内容之一， 也是语文学科教学的重要实践研究课题。培养能力的主渠道是课堂教学，而有效地
6、培养能力，正是提高课堂效率的关键和本质所在。 学生的能力是在长时间的反复实践中螺旋式地提高的， 不可能一蹴而就。 培养能力必须靠平时课堂的教学积累，因此，培养学生的能力，必须立足于平时的课堂教学。2. 强化阅读训练，切实提高学生的阅读能力。有效地培养提高中学生的阅读能力， 首先应该培养学生的阅读兴趣， 让学生从被动阅读转变为主动阅读，从喜欢阅读到会阅读，能读懂。当代学生要读的作品很多，这就需要教会学生制定适合自己的阅读计划， 掌握有效的阅读方法和建立良好的阅读习惯， 逐步提高学生的阅读能力。 教师就要3朝着促使学生“反三”这个目标提高学生迁移思维的能力。要教给学生阅读的方法和技巧， 适当进行阅
7、读强化训练， 尢其应针对阅读能力弱的学生设计一些提高性的练习， 使学生学用结合， 能熟练运用所学的知识解决阅读中出现的问题，扩大学生的阅读量，拓宽视野，课内课外相结合， 既充分调动了学生学习语文的兴趣， 又拓展了学生语文学习的广阔天地。3. 加强学生的主体地位，全面提高学生的语文素质。语文教学要以学生为主体，发挥他们学习的主动性，培养他们的思维能力、想象能力、创造能力和个性特长。要把思维训练作为教学的大事来抓，培养学生良好的思维品质、思维能力，树立正确的世界观、人生观。要引导学生掌握如何从不同角度认识同一事物， 认识同一事物的不同方面。要培养学生关注、观察、评价事物，积极参与社会生活的自主意识
8、，引导学生关注社会、关注人生，关注自身素养质的提高，为语文学习提供不竭的动力。4. 以作文促做人，以做人促作文，实现做人素质与作文水平互相促进、共同提高的目标。任何一种文学形式的作品，无一例外都是作者的人生体验、情趣、胸襟、道德情操乃至人生理想的反映。作文是学生做人素质的真实再现， 是学生内心活动的自然流露， 而不是强迫自己去做无情之文、无人之文。如果作文无人，只是文字的拼凑和编造，作文也就失去了自身的意义。教师在作文教学中，应打破模式化或程式化的框架， 尊重每位学生的生存状态， 让不同学生表述出不同4的自己，让每位学生都有话可说，都能写出独具特色、富有个性的文章。把做人和作文有机结合，促进学生素质的全面发展。同时还要针对学生实际，有效解决学生书写、表达、思维等方面存在的问题，开创作文教学的广阔前景。高一语文组 : 牛媛2017 年 1 月 19 日5
