1、护理教育课程设置及护理教育课程设置及发展趋势发展趋势上海交通大学护理学院上海交通大学护理学院侯晓静侯晓静20082008年年9 9月月课程定义课程定义 课程课程(curriculum)(curriculum)是各级各类学校是各级各类学校为实现教育目标而规定的教育内容及为实现教育目标而规定的教育内容及其进程。其进程。一组科目或教育内容及其进程一组科目或教育内容及其进程课程概念的内涵课程概念的内涵教学科目教学科目有计划的教学活动有计划的教学活动学生在学校情景中获得的全部经验学生在学校情景中获得的全部经验预期的学习结果预期的学习结果文化的再生产文化的再生产社会改造的过程社会改造的过程课程概念的内涵课
2、程概念的内涵l狭义概念狭义概念:各级各类学校为实现培养目标各级各类学校为实现培养目标而规定的教育内容及其进程而规定的教育内容及其进程l广义概念广义概念:学生走向社会之前的所有经历学生走向社会之前的所有经历l作用：作用：是实现教育目标的手段和载体；是是实现教育目标的手段和载体；是教育思想、观念和宗旨与具体的教育实践教育思想、观念和宗旨与具体的教育实践之间的桥梁；是教学活动的基本之间的桥梁；是教学活动的基本依据。依据。课程的功能课程的功能-培养人培养人l课程是学校培养人才规格的具体体现课程是学校培养人才规格的具体体现l课程是师生开展教学活动的基本依据课程是师生开展教学活动的基本依据l课程是学生汲取
3、知识的重要来源课程是学生汲取知识的重要来源l课程是教学质量评估的主要依据课程是教学质量评估的主要依据l合理的课程设置是保证学生全面发展的合理的课程设置是保证学生全面发展的重要前提重要前提课程的功能课程的功能l培养人培养人-l传递文化传递文化l选择文化选择文化课程类型课程类型l学科课程与综合课程学科课程与综合课程(subject curriculum(subject curriculum integrated curriculum)integrated curriculum)l理论课程与实践课程理论课程与实践课程(academic curriculum)(academic curriculum)
4、applied curriculum)applied curriculum)l核心课程与外围课程核心课程与外围课程(core curriculum)(core curriculum)peripheral curriculum)peripheral curriculum)l必修课程与选修课程必修课程与选修课程(compulsory(compulsory curriculum curriculum selective curriculum)selective curriculum)l显形课程与隐性课程显形课程与隐性课程（manifest manifest curriculum curriculum
5、 hided curriculum)hided curriculum)l公共课程、专业基础课程、专业课程公共课程、专业基础课程、专业课程 课程统合课程统合融合形式：融合形式：交叉学科，如护理心理学交叉学科，如护理心理学广域形式：广域形式：几门学科的内容组织在一几门学科的内容组织在一起，如护理导论起，如护理导论主题形式：主题形式：与某主题相关的内容综合与某主题相关的内容综合在一起在一起，主要用于加强基础与专业，主要用于加强基础与专业的联系的联系课程结构（课程结构（curriculum structure)定义：定义：构成课程各要素的组织形式构成课程各要素的组织形式,包括各类科目的数量、顺序、配合
6、、包括各类科目的数量、顺序、配合、相互关系和比例。相互关系和比例。课程结构的集中体现课程结构的集中体现:课程设置课程设置课程结构课程结构纵向结构：纵向结构：课程要素在时间和顺序上的课程要素在时间和顺序上的相互关系相互关系,体现一定顺序性、连续性体现一定顺序性、连续性和逻辑性。和逻辑性。横向结构：横向结构：课程要素在空间上的相互关课程要素在空间上的相互关系系,表现为各门课程所占比例及其相表现为各门课程所占比例及其相互关系互关系课程结构研究要解决的问题课程结构研究要解决的问题【课程内容【课程内容】知识、技能、态度的课时比例知识、技能、态度的课时比例 和相互关系和相互关系【课程范围【课程范围】课堂、
7、见习实习、社会实践的课堂、见习实习、社会实践的 比例及相互关系比例及相互关系【课程形式【课程形式】选修和必修的比例和相互关系选修和必修的比例和相互关系【课程类型【课程类型】学科课程与综合课程的比例和学科课程与综合课程的比例和 相互关系相互关系常见的护理课程结构类型常见的护理课程结构类型l以学科为基础以学科为基础 公共学科、基础医学、护理学公共学科、基础医学、护理学l综合性综合性 按照问题或人体系统进行学科内容整按照问题或人体系统进行学科内容整合合l以能力为基础以能力为基础护理课程设置模式护理课程设置模式（1）l传统课程设置模式传统课程设置模式 将护理专业课程将护理专业课程按照临床分科按照临床分
8、科来设来设置，如诊断学、护理学基础、内科护理置，如诊断学、护理学基础、内科护理学、外科护理学、儿科护理学、妇产科学、外科护理学、儿科护理学、妇产科护理学、神经精神护理学、五官科护理护理学、神经精神护理学、五官科护理学、传染病护理、急救护理、康复护理学、传染病护理、急救护理、康复护理学、中医护理学等学、中医护理学等护理课程设置模式护理课程设置模式（2）l生命周期模式生命周期模式 将护理课程将护理课程按照生命周期按照生命周期来设置，即来设置，即分为成人护理、儿童期护理、分娩期个分为成人护理、儿童期护理、分娩期个体及家庭的护理、老年人及其家庭的健体及家庭的护理、老年人及其家庭的健康护理等。康护理等。
9、此种模式是国际上比较常用的护理专此种模式是国际上比较常用的护理专业课程设置模式。业课程设置模式。护理课程设置模式护理课程设置模式（3）l人体功能和基本需求模式人体功能和基本需求模式 将护理专业课程将护理专业课程按照人的功能和基按照人的功能和基本需要本需要来设置，把临床护理学分为人与来设置，把临床护理学分为人与社会、生殖的需要、氧合的需要、营养社会、生殖的需要、氧合的需要、营养与排泄的需要、活动与休息的需要、认与排泄的需要、活动与休息的需要、认知与感觉的需要等六部分内容。知与感觉的需要等六部分内容。中国协和医科大学护理学院采取此中国协和医科大学护理学院采取此种模式。种模式。护理课程设置模式护理课
10、程设置模式（4）l健康模式健康模式 将护理专业课程将护理专业课程按照人的健康状态按照人的健康状态来来设置，分别讲授从最佳健康状态到最差健设置，分别讲授从最佳健康状态到最差健康状态的护理。康状态的护理。这种模式突出了以人的健康为中心的这种模式突出了以人的健康为中心的理念，但各课程之间界限不易明确划分，理念，但各课程之间界限不易明确划分，存在较多的内容重复。存在较多的内容重复。目前国内外高等护理院校较少采用目前国内外高等护理院校较少采用综合课程的构架综合课程的构架正常正常 异常异常 死亡死亡生长发育过程生长发育过程人体系统分类人体系统分类健康问题分类健康问题分类课程设置课程设置课程的组成课程的组成
11、内容组成：内容组成：知识、技能、态度知识、技能、态度结构组成：结构组成：教学计划（教学计划（teaching plan)teaching plan)教学大纲教学大纲(syllabus)(syllabus)教科书教科书(textbook)(textbook)教学计划、大纲、教科书关系示意图教学计划、大纲、教科书关系示意图教学计划（课程计划）教科书教科书教科书教科书教科书教科书教科书教科书教科书教科书教科书教科书教学大纲教学大纲教学大纲教学大纲教学大纲教学大纲教学大纲教学大纲课程编制的基本依据课程编制的基本依据 2 4311.1.社会经济及科技发展水平社会经济及科技发展水平2.2.教育理念和培养目
12、标教育理念和培养目标3.3.教育科学发展状况教育科学发展状况4.4.学生特点学生特点课程编制的程序课程编制的程序l明确教育理念明确教育理念l确定培养目标确定培养目标l选择课程编制框架选择课程编制框架 制定教学计划制定教学计划 制定教学大纲制定教学大纲 编写或选择教材编写或选择教材 课程实践课程实践评价与修正评价与修正指导阶指导阶段段形成阶形成阶段段评价阶评价阶段段功能阶功能阶段段课程编制课程编制-指导阶段指导阶段philosophyphilosophy问题检讨问题检讨文献探讨文献探讨需求调查需求调查护理护理理念理念教育教育理念理念学校理念学校理念培养目标培养目标选择课程编制选择课程编制模式与框
13、架模式与框架课程编制课程编制形成阶段形成阶段(1)【制定教学计划【制定教学计划】1、办学宗旨、理念、培养目标、办学宗旨、理念、培养目标、编制计划的指导思想与原则编制计划的指导思想与原则 2、教学科目设置与要求、教学科目设置与要求 3、科目开设的顺序及课时、科目开设的顺序及课时 4、学年编制、学年编制 5、考核标准与要求、考核标准与要求链接文本链接文本教学计划的基本构成教学计划的基本构成l前言前言l专业培养目标和业务要求专业培养目标和业务要求l修业年限修业年限l主干课程和主要课程主干课程和主要课程l课程设置课程设置l教学安排和学时分配教学安排和学时分配l成绩考核方式和学位授予成绩考核方式和学位授
14、予l教学进程表教学进程表l其他说明其他说明课程编制课程编制形成阶段形成阶段(2)【制定教学大纲【制定教学大纲】1、前言：前言：开设课程的意义、教学目的、开设课程的意义、教学目的、任务、对教材和教学方法的建议等任务、对教材和教学方法的建议等 2、正文：正文：教学内容、方法、时数、重点教学内容、方法、时数、重点 难点、实验安排、作业、讨论等难点、实验安排、作业、讨论等 3、附录：附录：参考用书、课外活动、补充数参考用书、课外活动、补充数 目或材料等目或材料等链接文本链接文本课程编制课程编制形成阶段形成阶段(3)【选择或编写教材【选择或编写教材】教科书教科书 录像录像 电影电影 教具教具 辅导材料等
15、辅导材料等课程编制的程序课程编制的程序l明确教育理念明确教育理念l确定培养目标确定培养目标l选择课程编制框架选择课程编制框架 制定教学计划制定教学计划 制定教学大纲制定教学大纲 编写或选择教材编写或选择教材 课程实践课程实践评价与修正评价与修正指导阶指导阶段段形成阶形成阶段段评价阶评价阶段段功能阶功能阶段段护理课程改革护理课程改革 动力来源：动力来源：l 社会发展社会发展l 专业发展专业发展l 个人发展个人发展护理课程比较研究的焦点（宏观）护理课程比较研究的焦点（宏观）l 教育理念教育理念l 培养目标培养目标l 课程设置的模式课程设置的模式护理课程比较研究的焦点（微观）护理课程比较研究的焦点（
16、微观）l 科目及教学时数科目及教学时数l 科目间的纵向关系科目间的纵向关系l 科目间的横向关系科目间的横向关系l 课程类型及比例课程类型及比例l 教学方法教学方法l 教学评价教学评价护理课程改革的趋势护理课程改革的趋势 中外比较研究举例中外比较研究举例 一、学科与专业设置比较一、学科与专业设置比较 按按19971997年颁布的年颁布的授予博士、硕士学位授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录和培养研究生的学科、专业目录，我国高，我国高校一级学科校一级学科8888个，二级学科（专业）个，二级学科（专业）381381种。种。根据根据19981998年国家教育部颁布的年国家教育部颁布的普通高等
17、普通高等学校本科专业目录学校本科专业目录，高校本科教育学科专，高校本科教育学科专业包括哲学、经济学、法学、教育学、文学、业包括哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学历史学、理学、工学、农学、医学、管理学等等1111大学科门类，大学科门类，7272个一级学科，个一级学科，249249个专个专业。业。学科与专业（以普通高等学校为例）学科与专业（以普通高等学校为例）学科门类学科门类一级学科一级学科二级学科二级学科职业职业11大门类大门类72个个249个个无数无数学科分类（研究生教育为例）学科分类（研究生教育为例）中国：护理学属于临床医学（一级学科）中国：护理学属于临
18、床医学（一级学科）下的二级学科护理学下的二级学科护理学美国：护理学属于医学这一学科门类下的美国：护理学属于医学这一学科门类下的一级学科一级学科中国本科学科与专业目录中已将护理学划归中国本科学科与专业目录中已将护理学划归一级学科，可授医学学位或理学学位一级学科，可授医学学位或理学学位中国本科护理教育目标尹自芳中国本科护理教育目标尹自芳 二、专业培养目标比较二、专业培养目标比较美国护理本科教育目标尹自芳美国护理本科教育目标尹自芳韩国韩国强调综合性能力及应对未来能力的培养强调综合性能力及应对未来能力的培养 ：1 1、认知、认知:描述人、说明健康描述人、说明健康 、明确内、明确内外环境、说明知识外环境
19、、说明知识 、掌握护理程序、掌握护理程序 2 2、情感：促进继续发展的角色、努力促、情感：促进继续发展的角色、努力促进变化、与医务人员的协同进变化、与医务人员的协同 3 3、精神运动：示范护理技术、发挥指导、精神运动：示范护理技术、发挥指导者的能力者的能力 澳大利亚澳大利亚：提供急救护理提供急救护理 、临床护理和社区护理、临床护理和社区护理教育教育 ，培养学生的实践、持续发展和合作，培养学生的实践、持续发展和合作等能力等能力 ，发展专业知识和技能，发展专业知识和技能 ，使其能，使其能够应对护理工作中的困难和挑战，并最终够应对护理工作中的困难和挑战，并最终成为注册护士。成为注册护士。日本：日本：
20、1 1、培养内心世界丰富的人性，即能够分享人的、培养内心世界丰富的人性，即能够分享人的喜怒哀乐喜怒哀乐 ，具有一颗善良的心，具有一颗善良的心 ，理解生命的尊，理解生命的尊严，尊重人的权利；严，尊重人的权利；2 2、学习护理专业所必需的技术，培养能够以科、学习护理专业所必需的技术，培养能够以科学为基础判断和解决问题的能力，灵活的、批判学为基础判断和解决问题的能力，灵活的、批判性的思考能力及能够适应社会变化、科研发展的性的思考能力及能够适应社会变化、科研发展的能力；能力；3 3、培养独立职业所具有的实践、教育、科研能、培养独立职业所具有的实践、教育、科研能力及与医疗保健等从业人员之间的沟通协调能力
21、力及与医疗保健等从业人员之间的沟通协调能力 4 4、培养国际主义思想和国际活动能力；、培养国际主义思想和国际活动能力；5 5、培养严谨的科学态度和能够推动护理事业发、培养严谨的科学态度和能够推动护理事业发展的能力。展的能力。中国：中国：目前教育层次：目前教育层次：中专、大专、本科、硕士研究生、博士研究生中专、大专、本科、硕士研究生、博士研究生1 1、到、到20022002年底，本科教育院校年底，本科教育院校102102所，硕士研所，硕士研 究生教育院校有究生教育院校有1717所。目前最新非官方统计，本所。目前最新非官方统计，本科教育院校科教育院校200200余所，硕士研究生教育院校余所，硕士研
22、究生教育院校4040余所，余所，博士研究生教育院校博士研究生教育院校4 4所。所。2 2、至、至20032003年底，我国共有护士年底，我国共有护士126.6126.6万名，与万名，与19851985年年63.763.7万名护士数相比，翻了一番。护士总数占万名护士数相比，翻了一番。护士总数占卫生技术人员总数卫生技术人员总数29.4%29.4%。其中大学本科学历的占。其中大学本科学历的占1.3%1.3%，大专学历的占，大专学历的占24.3%24.3%，中专学历的占，中专学历的占64.5%64.5%三、护理教育基本层次比较三、护理教育基本层次比较美国美国：护理教育层次：护理教育层次 1 1、执照护
23、士教育、执照护士教育(Licensed Practical(Licensed Practical Nurse,LPNNurse,LPN)，学制一年，不能参加注册护士考试，学制一年，不能参加注册护士考试 2 2、医院文凭教育、医院文凭教育(Diploma(Diploma），学制），学制2-32-3年，相当于年，相当于中专教育中专教育 3 3、准学士教育、准学士教育 （Associate DegreeAssociate Degree），学制），学制2 2年年 ，相当于大专教育，相当于大专教育 4 4、本科教育、本科教育(Bachelor of Science in Nursing(Bachelor
24、 of Science in Nursing，BSN)BSN)，学制，学制4 4年，学士学位年，学士学位三、护理教育基本层次比较三、护理教育基本层次比较 5 5、硕士教育、硕士教育 (Master of Science in Nursing(Master of Science in Nursing，MSNMSN），学制），学制2 2年，硕士学位年，硕士学位 6 6、博士教育（、博士教育（Doctor of Philosophy in Doctor of Philosophy in NursingNursing，PHDPHD），学制），学制4-54-5年，博士学位年，博士学位 全美共有注册护士约
25、全美共有注册护士约 270270万人。其中大专万人。其中大专护士占护士占 34343 3，本科护，本科护 士占士占32327 7，硕士，硕士学位护士占学位护士占9 96 6，博士学位护士占，博士学位护士占0.60.6。总。总计受过高等教育的护士占总数的计受过高等教育的护士占总数的 77.277.2以上以上三、护理教育基本层次比较三、护理教育基本层次比较 美国：美国：制定课程设置的依据主要有：制定课程设置的依据主要有：教育理念，实际是对社会需求和个人发展关系教育理念，实际是对社会需求和个人发展关系性质的认识与定位性质的认识与定位 毕业生的特色，各校都力求使自己培养的学生毕业生的特色，各校都力求使
26、自己培养的学生与众不同与众不同 理论模式：美中部、南部学校一般都选择一种理论模式：美中部、南部学校一般都选择一种护理理论模式作为课程设置的依据，而东西部往往护理理论模式作为课程设置的依据，而东西部往往是多种模式互补是多种模式互补 学校资源学校资源四、护理课程设置比较四、护理课程设置比较以以UNMC为例为例 LEVEL 1lTitle of Course Cr Hrs Lecture Clinical Professional Nursing Seminar 2 2 0 Health Assessment and Promotion 4 2.5 1.5 Essentials of Nursing
27、 4 2.5 1.5 EBN Practice&Research 2 2 Total Level 1 Credit hours:12 LEVEL 2 Title of Course Cr Hrs Lecture Clinical Family-Centered Nursing Care of Adults 7 4 3 Pathophysiology 4 4 0 Pharmacology 2 2 0 Total Level 2 Credit hours:13 LEVEL 3 Title of Course Cr Hrs Lecture Clinical Family-Centered Mater
28、nity Nursing 5 3 2 Family-Centered Nursing Care of Children 5 3 2 Concepts,Issues and Nursing Care Related to Chronic Health 4 2 2 Total Level 3 Credit hours:14 LEVEL 4 Title of Course Cr Hrs Lecture Clinical Client-Centered Psychiatric Mental Health Nursing 4 2 2 Community Health Nursing 5 2 3 Gero
29、ntological Nursing 4 2 2 Total Level 4 Credit hours:13 LEVEL 5 Title of Course Cr Hrs Lecture Clinical Health Policy and Issues 2 2 0 Family-Centered Nursing Care of Clients with Acute Complex Problems 5 2 3 Nursing Management Strategies 3 2 1 Transition to Professional Nursing 4 0 4 Total Level 5 C
30、redit hours:14 美国护理课程设置特点：美国护理课程设置特点：l课程学时数和学分比中国护理院校减少课程学时数和学分比中国护理院校减少l以学生自主的学习为主以学生自主的学习为主l课堂教学与临床教学顺次交替进行课堂教学与临床教学顺次交替进行l多数本科院校毕业生无需完成毕业论文多数本科院校毕业生无需完成毕业论文临床教学临床教学(以成人护理学为例以成人护理学为例)l每周每周3 3小时课堂授课小时课堂授课 +15+15小时临床实践小时临床实践l临床实践中临床实践中,学生与病人学生与病人”一对一一对一”的护理的护理l临床课程教师组成临床课程教师组成:理论授课教师理论授课教师 FacultyFa
31、culty 临床教师临床教师 Instructor(Faculty or MSN Instructor(Faculty or MSN students)students)临床指导者临床指导者 PreceptorPreceptorl临床教师临床教师(InstructorInstructor)工作中的自主与独立性工作中的自主与独立性上海医科大上海医科大学学扬州大学医学院扬州大学医学院日本香川医科日本香川医科大学大学学分学分 143143136136127127课程门数课程门数4040门门4141门门104104门门公共基础公共基础33.5(23.4%)33.5(23.4%)40(29.4%)40(
32、29.4%)33(26%)33(26%)专业基础专业基础56(39.2%)56(39.2%)39.5(29%)39.5(29%)23(18.1%)23(18.1%)专业课专业课53.5(37.4%)53.5(37.4%)48.5(35.6%)48.5(35.6%)71(56.9%)71(56.9%)中日护理教育课程结构比较中日护理教育课程结构比较(学分学分%)教育内容教育内容 单位数单位数 基础分类基础分类 科学的思考基础科学的思考基础 13人与人生活的理解人与人生活的理解 13 专业基础分类专业基础分类 人体的构造和机能人体的构造和机能 15 疾病的构成和康复的促进疾病的构成和康复的促进 1
33、5 社会保障制度和生活者的健康社会保障制度和生活者的健康 6日本护理教育课程日本护理教育课程专业分类专业分类基础护理学基础护理学 10 家庭护理学家庭护理学 4成人护理学成人护理学 6 老年护理学老年护理学 4小儿护理学小儿护理学 4妇科护理学妇科护理学 4精神护理学精神护理学 4基础护理学基础护理学3家庭护理学家庭护理学2成人护理学成人护理学8老年护理学老年护理学4小儿护理学小儿护理学 2妇科护理学妇科护理学2精神护理学精神护理学2临床实习临床实习 23合计合计 93新西兰护士课程（两年制）新西兰护士课程（两年制）第一年主修第一年主修Nursing English护士英语课程，课程包含：护士
34、英语课程，课程包含：lThe Client and The Health Care Environment 环境与健康环境与健康 lCaring Throughout The Life Span 全方位生活护理全方位生活护理 lCritical Thinking In Nursing Practice 护理实践护理实践 lProfessional Standards In Nursing Practice 护理实践的专业标准护理实践的专业标准 lPsychosocial Basis For Nursing Practice 护士心理培训护士心理培训 lScientific Basis For
35、Nursing Practice 护士实习原理护士实习原理 lBasic Human Needs 基本人类需求基本人类需求 lClients With Special Needs 特殊护理特殊护理 lBasic Computing and Research 基础电脑培训与信息搜索基础电脑培训与信息搜索 lEnglish Communion with Patient 英语表达与患者沟通英语表达与患者沟通 lAcademic IELTS Preparation 学术雅思培训课程学术雅思培训课程 第二年主修第二年主修Bachelor of Nursing 护士学士学位课程：护士学士学位课程：lA 必
36、修课：必修课：lResearch for Nursing Practice 护理研究与实习护理研究与实习 15学分学分lProfessional Nursing Practice 高等护理实习高等护理实习 40学分学分lB 选修课：选修课：lBiology and Pharmacology for Practice 生物和药理学实践生物和药理学实践 20学分学分lGerontological Nursing 老年人护理老年人护理 10学分学分lComplementary Therapies 补充治疗补充治疗 10学分学分lPaediatric Nursing 儿科护理儿科护理 10学分学分lP
37、ractice Nursing 护理实践护理实践 10学分学分lWomens Health 妇女健康妇女健康 10学分学分lEffective Preceptorship 效率实习效率实习 10学分学分lLearning to Deal with Dementia 智障患者护理智障患者护理 10学分学分lHealth Assessment(Adults)for RN 成人保健成人保健 10学分学分lHealth Assessment(Pediatric)for RNs 幼儿保健幼儿保健 10学分学分lSpecial Topic 特别护理特别护理 10学分学分lNursing the perso
38、n with Diabetes 糖尿病人护理糖尿病人护理 10学分学分lMental Health and Psychiatric Nursing 心理病人护理心理病人护理 10学分学分中国协和医科大学中国协和医科大学l公共和人文素养课程群公共和人文素养课程群 英语、体育、信息学、数据统计与分析、英语、体育、信息学、数据统计与分析、哲学、毛概、邓论、政治经济学、法学基础、哲学、毛概、邓论、政治经济学、法学基础、思想品德、形势与政策、心理学、人类发展与思想品德、形势与政策、心理学、人类发展与哲学、人际交流、人与社会的交流、逻辑推理、哲学、人际交流、人与社会的交流、逻辑推理、生命伦理生命伦理l生物
39、化学生物化学l人体生物学人体生物学（功能和形态）（功能和形态）l人体生物学人体生物学（免疫、微生物）（免疫、微生物）l人体生物学人体生物学（病理生理）（病理生理）l药物治疗学药物治疗学l卫生服务体系卫生服务体系l生长发育生长发育l营养学营养学l基础护理基础护理l健康评估健康评估专业基础课程群专业基础课程群专业课程群专业课程群l护理学护理学 -人与社会人与社会l护理学护理学 -生殖的需要生殖的需要l护理学护理学 -氧合的需要氧合的需要l护理学护理学 -营养与排泄需要营养与排泄需要l护理学护理学 -活动与休息需要活动与休息需要l护理学护理学 -认知与感觉需要认知与感觉需要l社区护理社区护理l中医中
40、医l护理科研护理科研l护理科研训练护理科研训练l护理科研训练护理科研训练l护理管理护理管理l护理教育中的教与学护理教育中的教与学l护理教育实习护理教育实习l护理专业发展护理专业发展l专题讲座专题讲座l综合实习综合实习美国：美国：l课堂教学形式十分灵活，充分体现了以学生为主课堂教学形式十分灵活，充分体现了以学生为主体的教育理念。学生可以随时对老师所讲内容提体的教育理念。学生可以随时对老师所讲内容提出补充和质疑。教师要想方设法让学生参与教学出补充和质疑。教师要想方设法让学生参与教学过程。教室设施也充分考虑到师生互动需要，便过程。教室设施也充分考虑到师生互动需要，便于课堂上组织活动于课堂上组织活动l
41、护理技术的教与考，强调学生临床决策和实际解护理技术的教与考，强调学生临床决策和实际解决问题的能力，不看重操作步骤和程序的统一。决问题的能力，不看重操作步骤和程序的统一。l无统一教材，教师可推荐学生阅读书籍无统一教材，教师可推荐学生阅读书籍五、护理教学组织形式比较五、护理教学组织形式比较澳大利亚澳大利亚l更多涉及社区护理，突出护理专业的特性，教更多涉及社区护理，突出护理专业的特性，教学内容，注重护理实践在教学中的作用学内容，注重护理实践在教学中的作用l无统一教科书，教师通过提供课程的必读书目无统一教科书，教师通过提供课程的必读书目和推荐参考资料，以引导学生学习和推荐参考资料，以引导学生学习l教育
42、评估偏重于多种能力的评估，评估方法有教育评估偏重于多种能力的评估，评估方法有多种形式包括笔试、口试、读书报告、病例讨多种形式包括笔试、口试、读书报告、病例讨论和临床能力测验等。论和临床能力测验等。l以电脑网络信息管理为质控提供根本保证以电脑网络信息管理为质控提供根本保证日日 本本l教学内容新颖，教材只是授课内容的小部分，教学内容新颖，教材只是授课内容的小部分，大部分来源于相关杂志的最新文献和最近出版大部分来源于相关杂志的最新文献和最近出版的护理书籍的护理书籍l一般没有统一的指定教材，教师根据学科教学一般没有统一的指定教材，教师根据学科教学目标制定教学计划和具体目标目标制定教学计划和具体目标护理
43、课程改革的趋势护理课程改革的趋势以素质教育为本以素质教育为本,重建课程体系重建课程体系课程内容与形式改革并重课程内容与形式改革并重课程的综合化课程的综合化课程的弹性化课程的弹性化人文化课程增加人文化课程增加新课程内容层出不穷新课程内容层出不穷培养目标的改革趋势培养目标的改革趋势l有效区分研究生、本科、专科、中专培养有效区分研究生、本科、专科、中专培养目标与要求目标与要求l适应多元化文化格局和多领域护理实践的适应多元化文化格局和多领域护理实践的要求要求l将专业发展与个人发展结合将专业发展与个人发展结合l定位学校教育和在职继续教育各自的使命定位学校教育和在职继续教育各自的使命l各层次毕业生应该达到
44、的能力要求各层次毕业生应该达到的能力要求综合性课程趋势综合性课程趋势l协和医科大学协和医科大学l我校我校l武汉大学护理学院武汉大学护理学院综合性课程的定义综合性课程的定义 个性化课程趋势个性化课程趋势l学生主体学生主体l学分制学分制l兴趣课程兴趣课程教学方法的变革教学方法的变革l学生讨论学生讨论l资料研习资料研习lPBLl情景教学情景教学l电子资料库电子资料库l网络教学平台网络教学平台 学习目标学习目标阐释概念：课程、课程设置、课程计阐释概念：课程、课程设置、课程计划、教学大纲、教科书划、教学大纲、教科书列举常见的课程类型及其特点列举常见的课程类型及其特点描述课程的组成成分描述课程的组成成分学习目标学习目标理解国内常见的护理课程设置模式理解国内常见的护理课程设置模式解释教育理念、培养目标、课程设置解释教育理念、培养目标、课程设置模式对于课程编制的指导意义模式对于课程编制的指导意义运用课程设置的基本概念进行各类课运用课程设置的基本概念进行各类课程设置的比较与评价程设置的比较与评价期期 待待进一步的报告与探讨进一步的报告与探讨
