1、课题研究方案的修改建议课题研究方案的修改建议年月日 问题一：项目名称个性特征不鲜明问题一：项目名称个性特征不鲜明问题二：核心概念界定不清晰问题二：核心概念界定不清晰问题三：研究目标不准确问题三：研究目标不准确问题四：研究内容与目标不匹配问题四：研究内容与目标不匹配问题六：研究方法不明确问题六：研究方法不明确问题七：预期成果不清晰问题七：预期成果不清晰问题五：研究内容不具体问题五：研究内容不具体多媒体在英语课堂教学中的运用研究多媒体在英语课堂教学中的运用研究多媒体的运用在哪些方面？多媒体的运用可以解决什么多媒体的运用在哪些方面？多媒体的运用可以解决什么教学问题？教学问题？多媒体运用最适用于英语教
2、学中的哪些教学环节？多媒体运用最适用于英语教学中的哪些教学环节？多媒体运用于哪些教学内容是适切的？多媒体运用于哪些教学内容是适切的？怎样形式的运用符合学生的特征？怎样形式的运用符合学生的特征？改题：改题：、运用多媒体提高小学英语教学效益的实证研究、运用多媒体提高小学英语教学效益的实证研究、基于多媒体引入教学与学生注意力集中的相关性研究、基于多媒体引入教学与学生注意力集中的相关性研究、多媒体介入对提高学生语用能力的实践研究、多媒体介入对提高学生语用能力的实践研究 月浦二小月浦二小基于二期课改小学语文整册教材内容体系的整体性基于二期课改小学语文整册教材内容体系的整体性作业设计研究作业设计研究 蒋茜
3、蒋茜 培智学校培智学校 团体主题式交互活动对改善自闭症儿童学校融合团体主题式交互活动对改善自闭症儿童学校融合现状的实践研究现状的实践研究 陈奇陈奇 水产路小学水产路小学小学英语课堂教学组织形态的适切性及提高学生小学英语课堂教学组织形态的适切性及提高学生口语表达能力的研究口语表达能力的研究 杨娟杨娟名称一般包括三部分：研究对象、研究内容和研究方法名称一般包括三部分：研究对象、研究内容和研究方法基于学生差异的农村小学音乐教材二度开发的实践研究基于学生差异的农村小学音乐教材二度开发的实践研究课题概念的界定课题概念的界定 对教材的对教材的“二度开发二度开发”，是指针对本地区域文化的特点和学生的，是指针
4、对本地区域文化的特点和学生的实际情况，在深刻领会教材编写意图基础上，对教材进行二度加工和实际情况，在深刻领会教材编写意图基础上，对教材进行二度加工和再创造的过程。对教材进行再创造的过程。对教材进行“二度开发二度开发”，是教师不断钻研教材、理，是教师不断钻研教材、理解教材、审视教材以至于创造性使用教材的过程。最佳的教学思路，解教材、审视教材以至于创造性使用教材的过程。最佳的教学思路，往往建立在对教材深入分析和对学情深刻把握的基础上因此教材的往往建立在对教材深入分析和对学情深刻把握的基础上因此教材的“二度开发二度开发”对于音乐教学活动有着十分重要的意义。对于音乐教学活动有着十分重要的意义。开发是指
5、在进行商业性生产或使用前，将研究成果或其他开发是指在进行商业性生产或使用前，将研究成果或其他知识应用于某项计划或设计，以生产出新的或具有实质性改知识应用于某项计划或设计，以生产出新的或具有实质性改进的材料、装置、产品等。进的材料、装置、产品等。“二度开发二度开发”是指再次进行设计。是指再次进行设计。教材的教材的“二度开发二度开发”，主要是指教师和学生在实施课程过，主要是指教师和学生在实施课程过程中，依据课程标准对教材内容进行适当的增删、调整和加程中，依据课程标准对教材内容进行适当的增删、调整和加工，合理选用其他教学资源，从而使之更好地适应学生的实工，合理选用其他教学资源，从而使之更好地适应学生
6、的实际需求和特定的教育教学情景。际需求和特定的教育教学情景。乐业小学乐业小学主题单元下读写结合的系统化教学设计策略研究主题单元下读写结合的系统化教学设计策略研究王成红王成红关键词关键词:主题单元主题单元 读写结合读写结合 有效教学设计有效教学设计、关于、关于“主题单元主题单元”主题单元就是教材以一文化主题为核心选择若干篇课文编排成一单元，主题单元就是教材以一文化主题为核心选择若干篇课文编排成一单元，教师教学时遵循这一特性，围绕这一文化主题对单元进行全盘考虑的教师教学时遵循这一特性，围绕这一文化主题对单元进行全盘考虑的单元整体备课、教学。单元整体备课、教学。、关于、关于“读写结合读写结合”读写结
7、合就是阅读与写作的结合。在阅读教学过程中，既要引导学生读写结合就是阅读与写作的结合。在阅读教学过程中，既要引导学生理解课文的内容、内涵，体会其思想感情，又要引导学生领悟语言表理解课文的内容、内涵，体会其思想感情，又要引导学生领悟语言表达的特点、作用、效果，通过读写训练，达到以读促写，以写促写，达的特点、作用、效果，通过读写训练，达到以读促写，以写促写，提高学生的语言感悟能力和表达能力的目的。提高学生的语言感悟能力和表达能力的目的。、关于、关于“系统化有效教学设计系统化有效教学设计”系统化有效教学设计是指教师把单元学习作为一个系统，把研究的重系统化有效教学设计是指教师把单元学习作为一个系统，把研
8、究的重点从点从“篇篇”转移到转移到“整个单元整个单元”，围绕单元主题在单元备课中渗透，围绕单元主题在单元备课中渗透“从读学写，读写结合从读学写，读写结合”的整体意识，对学生进行主题单元下读写结的整体意识，对学生进行主题单元下读写结合的系统化训练，保证集体教学活动在单位时间内取得最佳教学效果。合的系统化训练，保证集体教学活动在单位时间内取得最佳教学效果。界定核心概念：引用他人之说界定核心概念：引用他人之说 采用自圆其说采用自圆其说 （一）研究的目标（一）研究的目标、学生发展目标：、学生发展目标：（）（）初步帮助学生养成学习传统文化的兴趣和习惯，增强学初步帮助学生养成学习传统文化的兴趣和习惯，增强
9、学生民族自尊心和自豪感。生民族自尊心和自豪感。（）（）发展学生个性，展示学生特长，促进素质教育的发展。发展学生个性，展示学生特长，促进素质教育的发展。、教师发展目标：、教师发展目标：（）（）拓宽教师的知识结构，促进教师专业化发展拓宽教师的知识结构，促进教师专业化发展（）（）培养教师之间的协作精神培养教师之间的协作精神（）（）强化教师的课程意识，提高课程开发能力强化教师的课程意识，提高课程开发能力、学校发展目标、学校发展目标推进学校艺术教育发展，初步营造有特色的校园艺术文化氛围。推进学校艺术教育发展，初步营造有特色的校园艺术文化氛围。小学艺术教育中传统节日文化主题活动的设计与实践的研究小学艺术教
10、育中传统节日文化主题活动的设计与实践的研究研究目标是研究者希望通过研究达到的某种愿望和期望的研究目标是研究者希望通过研究达到的某种愿望和期望的结果。研究目标要求：具体、清晰、条理、适度。结果。研究目标要求：具体、清晰、条理、适度。具体：要针对具体要解决的问题提出目标。具体：要针对具体要解决的问题提出目标。清晰：不能用语含糊、不能用工作目标代替研究目标。清晰：不能用语含糊、不能用工作目标代替研究目标。条理：呈现目标是要体现目标的层次性、条理性。条理：呈现目标是要体现目标的层次性、条理性。适度：目标定的适切。适度：目标定的适切。宝山一中心宝山一中心小学生体验积累与丰富表达指导策略的研究小学生体验积
11、累与丰富表达指导策略的研究姚秋萍姚秋萍研究目标：研究目标：（）通过研究，探求并总结小学生体验积累与丰富表达的基本模（）通过研究，探求并总结小学生体验积累与丰富表达的基本模式以及运作策略。式以及运作策略。（）获得指导小学生体验积累的基本方法。（）获得指导小学生体验积累的基本方法。（）考察、验证体验积累对丰富小学生语言表达的作用。（）考察、验证体验积累对丰富小学生语言表达的作用。（）形成小学生体验积累与丰富表达的案例。（）形成小学生体验积累与丰富表达的案例。教学设计技能构成与形成的研究教学设计技能构成与形成的研究研究目标：研究目标：、探索并揭示教师教学设计技能的构成要素，构建合理科学的教学、探索并
12、揭示教师教学设计技能的构成要素，构建合理科学的教学设计技能框架。（具体的前提性目标）设计技能框架。（具体的前提性目标）、探索教师教学设计技能形成的途径和方法，促进教师教学设计技、探索教师教学设计技能形成的途径和方法，促进教师教学设计技能的形成与教学行为的改善。（实现前提性目标的途径与方法）能的形成与教学行为的改善。（实现前提性目标的途径与方法）、更新教师的教学设计理念，提高教师教学设计技能，促进教师专、更新教师的教学设计理念，提高教师教学设计技能，促进教师专业发展。（更高层次的目标）业发展。（更高层次的目标）研究目标：研究目标：.开发现代都市小农夫特色农业科技探究型课程，为学生提供一个规开发现
13、代都市小农夫特色农业科技探究型课程，为学生提供一个规范化的、系统化的科技教育资源和学习平台。范化的、系统化的科技教育资源和学习平台。.探明该校本课程的目标、结构、内容、评价等方面。探明该校本课程的目标、结构、内容、评价等方面。.为学生提供更多的学习资源，便于学生检索，提高学习效率为学生提供更多的学习资源，便于学生检索，提高学习效率,使我们使我们的科技教育工作更具有效性与科学性；将我们的教育活动辐射向全的科技教育工作更具有效性与科学性；将我们的教育活动辐射向全社会，提高科技教育活动的影响力。社会，提高科技教育活动的影响力。“现代都市小农夫现代都市小农夫”特色农业科技探究型课程的开发与研究特色农业
14、科技探究型课程的开发与研究三、研究内容：三、研究内容：、现代都市小农夫主题探究型校本课程的目标体系。、现代都市小农夫主题探究型校本课程的目标体系。、现代都市小农夫主题探究型校本课程的内容体系。、现代都市小农夫主题探究型校本课程的内容体系。、现代都市小农夫主题探究型校本课程的评价体系。、现代都市小农夫主题探究型校本课程的评价体系。、现代都市小农夫主题探究型校本课程的效用价值研究。、现代都市小农夫主题探究型校本课程的效用价值研究。“现代都市小农夫现代都市小农夫”特色农业科技探究型课程的开发与研究特色农业科技探究型课程的开发与研究基于优质教育资源共享下教师自主发展研究基于优质教育资源共享下教师自主发
15、展研究研究内容：研究内容：、情报研究、情报研究、管理经验模式下对部门管理的研究、管理经验模式下对部门管理的研究、学科建设资源分享下教研组自主建设研究、学科建设资源分享下教研组自主建设研究、教育活动资源分享下教师育德能力的实践研究、教育活动资源分享下教师育德能力的实践研究、教师专业知识资源分享下的个性化发展的实践研究、教师专业知识资源分享下的个性化发展的实践研究教学设计技能构成与形成的研究教学设计技能构成与形成的研究研究目标：研究目标：、探索并揭示教师教学设计技能的构成要素，构建合理科学的教学、探索并揭示教师教学设计技能的构成要素，构建合理科学的教学设计技能框架。设计技能框架。对应的研究内容：对
16、应的研究内容：、新课程背景下教师教学设计技能的构成、新课程背景下教师教学设计技能的构成()课程标准解读能力课程标准解读能力()教学目标设定能力教学目标设定能力()教学要素分析能力教学要素分析能力()教学资源开发利用能力教学资源开发利用能力()教学结构布局能力教学结构布局能力()教学情境构想能力教学情境构想能力()教学效果预测能力教学效果预测能力()教学方案撰写能力教学方案撰写能力()教学方案反思能力教学方案反思能力()教学临境设计能力教学临境设计能力()教学方案重设能力教学方案重设能力教学设计技能构成与形成的研究教学设计技能构成与形成的研究研究目标：研究目标：、探索教师教学设计技能形成的途径和
17、方法，促进教师教、探索教师教学设计技能形成的途径和方法，促进教师教学设计技能的形成与教学行为的改善。学设计技能的形成与教学行为的改善。对应的研究内容：对应的研究内容：、教学设计技能的形成途径、教学设计技能的形成途径()案例研究案例研究()行动研究行动研究()小组研讨小组研讨()教学观摩教学观摩()校本培训校本培训()专家指导专家指导()师徒传承师徒传承研究目标的拟定紧扣研究主题研究目标的拟定紧扣研究主题(研究课题、课题中的核心概念研究课题、课题中的核心概念)，研究目标与研究内容要相对应，研究内容是研究目标的具体化研究目标与研究内容要相对应，研究内容是研究目标的具体化分解，是为了完成目标而研究的
18、具体问题。这样可以让人通过分解，是为了完成目标而研究的具体问题。这样可以让人通过研究内容对课题研究的价值与可行性等作出判断。研究内容对课题研究的价值与可行性等作出判断。分解法等分解法等从课题和新概念的内涵来分解从课题和新概念的内涵来分解从课题研究的范围来分解从课题研究的范围来分解从课题研究的途径来分析从课题研究的途径来分析教学设计技能构成与形成的研究教学设计技能构成与形成的研究研究方法：研究方法：、文献研究法：我们通过对文献资料进行查阅、分、文献研究法：我们通过对文献资料进行查阅、分析、整理，借鉴国内外先进的教学设计理论和最新析、整理，借鉴国内外先进的教学设计理论和最新研究成果，形成本课题研究
19、的理论框架。研究成果，形成本课题研究的理论框架。、行动研究法。在整个研究过程中，我们以行动研、行动研究法。在整个研究过程中，我们以行动研究为基础，在研究中对自己的教学行为进行观察与究为基础，在研究中对自己的教学行为进行观察与反思，并通过课题理论学习，教学设计的评析、教反思，并通过课题理论学习，教学设计的评析、教学过程的检查、组织教学评价等活动，检验研究成学过程的检查、组织教学评价等活动，检验研究成果，探讨新的研究重点和方向。果，探讨新的研究重点和方向。、课堂观察法。在研究中，以教师的教学实际为基、课堂观察法。在研究中，以教师的教学实际为基础，对他们在教学设计中存在的问题进行分析与研础，对他们在
20、教学设计中存在的问题进行分析与研究，寻找对策，逐步提高教师的教学设计能力，总究，寻找对策，逐步提高教师的教学设计能力，总结出具体共性的规律。结出具体共性的规律。、经验总结法。在研究过程中，我们将根据教学实、经验总结法。在研究过程中，我们将根据教学实践提供的材料及时进行总结，在反思中积累经验，践提供的材料及时进行总结，在反思中积累经验，探讨新课程理念在教学设计中的运用。探讨新课程理念在教学设计中的运用。根据课题的特点选择具体合适的研究方法。确定研究方法根据课题的特点选择具体合适的研究方法。确定研究方法时，要叙述清楚，时，要叙述清楚，“做些什么做些什么”和和“怎么做怎么做”。课题研究。课题研究中能
21、够用到的研究方法都应有所说明。中能够用到的研究方法都应有所说明。教学设计技能构成与形成的研究教学设计技能构成与形成的研究研究成果研究成果()准备阶段准备阶段 教学设计研究综述教学设计研究综述 研究综述研究综述 教师教学设计现状调查教师教学设计现状调查 调查报告调查报告()实施阶段实施阶段 教学设计案例教学设计案例 案例案例 课堂教师实录课堂教师实录 光盘光盘 教学设计能力的构成要素教学设计能力的构成要素 论文论文 教学设计能力的形成途径教学设计能力的形成途径 论文论文 课题实施中期报告课题实施中期报告 研究报告研究报告()总结阶段总结阶段 教师教学设计能力构成要素与形成路径教师教学设计能力构成
22、要素与形成路径研究报告研究报告 教学设计案例集教学设计案例集 案例集案例集 教学设计实施课堂实录教学设计实施课堂实录 光盘光盘 教学设计的实践思考教学设计的实践思考课题研究成果汇编课题研究成果汇编论文集论文集成果形式包括：成果形式包括：、事实性成果。如各种观察、调查、实验的资料汇集，个案、事例、考察、事实性成果。如各种观察、调查、实验的资料汇集，个案、事例、考察记录等。记录等。、工具性成果。如规划、方案、制度，以及校本教材、学案等。、工具性成果。如规划、方案、制度，以及校本教材、学案等。、经验性成果。如教师的各种经验总结、反思笔记、典型案例等。、经验性成果。如教师的各种经验总结、反思笔记、典型案例等。、理论性成果。如课题研究报告等。、理论性成果。如课题研究报告等。、其他形式的成果。从载体的角度，还课题有多媒体课件、网站，教学录、其他形式的成果。从载体的角度，还课题有多媒体课件、网站，教学录像等。像等。问题一：项目名称个性特征不鲜明问题二：核心概念界定不清晰问题三：研究目标不准确问题四：研究内容与目标不匹配问题六：研究方法不明确问题七：预期成果不清晰问题五：研究内容不具体基于二期课改小学语文整册教材内容体基于二期课改小学语文整册教材内容体系的整体性作业设计研究系的整体性作业设计研究
