1、 基于课堂的教师专业成长基于课堂的教师专业成长 以课例为载体的教师研究 调研范围覆盖了上海市调研范围覆盖了上海市8 8区的区的129129所中小学，涉及所中小学，涉及2424个学科的教师个学科的教师问卷问卷10241024份，其中有效问卷份，其中有效问卷835835份；个别访谈份；个别访谈446446人（校长人（校长9696人，教研组人，教研组长长150150人，特级教师人，特级教师4040人，一般教师人，一般教师160160人）。我们采用人）。我们采用ThurstonThurston统计方统计方法，试图测评教师心目中哪个是法，试图测评教师心目中哪个是“当前学校教研活动中的突出问题当前学校教研
2、活动中的突出问题”。我们根据访谈结果归纳出了五个方面的选择支。我们根据访谈结果归纳出了五个方面的选择支。内容选项内容选项心理价位心理价位教研活动内容时间占比、需求及满意度教研活动内容时间占比、需求及满意度 我们同样用我们同样用ThurstonThurston统计方法，了解统计方法，了解“在集体教研活动中，老师觉得自在集体教研活动中，老师觉得自己经常或擅长做的是什么？己经常或擅长做的是什么？”有意思的是，我们试图问的是有意思的是，我们试图问的是“最擅长和经常最擅长和经常做的是什么做的是什么”，但统计图中展示给我们最明显的却是：教师自以为，但统计图中展示给我们最明显的却是：教师自以为“不擅长不擅长
3、或不经常做或不经常做”的是的是“质疑别人的经验和做法质疑别人的经验和做法”、“表达自己的经验与不足表达自己的经验与不足”选择有代表性的课，通过分析效果、学习理论、对选择有代表性的课，通过分析效果、学习理论、对照他人等途径，进行反思，以提高认识、改进操作。照他人等途径，进行反思，以提高认识、改进操作。研讨与实践中积累的各种材料，为教师个人理研讨与实践中积累的各种材料，为教师个人理论的建构，位教学理论研究提供了重要的素材。论的建构，位教学理论研究提供了重要的素材。实例：如何引导学生进行有效的交流实例：如何引导学生进行有效的交流 小学数学小学数学“两位数减两位数两位数减两位数”课例研究课例研究 为什
4、么要让学生交流？不同的教师有不同的理解。为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解。我们教研组决定围绕我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有效的交流如何引导学生进行有效的交流”展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。沈老师课的内容是沈老师课的内容是 “两位数减两位数（两位数减两位数（100100以内不退以内不退位和退位）。位和退位）。我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观了沈我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观了沈老师的课。老师的课。师：小朋友，今天我们学习师：小朋友，今天我们学习100100以内的口算减法。以内的口算减法。
5、（教师揭题（教师揭题“两位数减两位数两位数减两位数”后，呈现春游情境图。）后，呈现春游情境图。）师：请小朋友想一想我们班春游总共花了多少钱？师：请小朋友想一想我们班春游总共花了多少钱？（根据学生的回答教师在黑板边上板书（根据学生的回答教师在黑板边上板书8686、4242、3636、4949、2828）。）。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-4286-42，49-2849-28，86-4986-49，42-42-3
6、636等，并且按退位和不退位的情况分类板书）等，并且按退位和不退位的情况分类板书）师：我们选师：我们选“86-4986-49”来算一算答案是多少？来算一算答案是多少？（学生回答：（学生回答：4747，3737）。师：到底是师：到底是4747还是还是3737？谁来说说理由？谁来说说理由？生：是生：是3737。因为。因为8686减减4040等于等于4646、4646减减9 9等于等于3737，所以，所以8686减减4949等于等于3737。教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他的意思了听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？
7、吗？谁再来说一遍？”三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。巩固练习。“谁再来说一遍谁再来说一遍”课后，教研组进行了讨论。课后，教研组进行了讨论。沈老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比沈老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主较被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起来？动起来？教研组教师的看法是：沈老师教的还是扎实的，只是在教研组教师的看法是：沈老师教的还是扎实的，只是在培养学生思维能力上明显不够。培养学生思维
8、能力上明显不够。老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。教研员何老师向我们介绍了国家和上海市中小学数学课教研员何老师向我们介绍了国家和上海市中小学数学课程标准中关于计算教学要程标准中关于计算教学要“提倡计算方法的多样化提倡计算方法的多样化”，让学生，让学生“积累四则运算的感性认识，探究计算方法积累四则运算的感性认识，探究计算方法”的新要求的新要求 。传统的计算教学，教师关注的重点是：学生计算方法的传统的计算教学，教师关注的重点是：学生计算方法的掌握和计算的熟练程度。课堂上，在教授了计算规则后，一掌握和计算的熟练程度。课堂上，在教授了计算规则后，一
9、般会让学生反复地操练，有的老师要要求学生对般会让学生反复地操练，有的老师要要求学生对100100以内的以内的加减法等简便运算要达到加减法等简便运算要达到“脱口而出脱口而出”、自动化的程度。、自动化的程度。这种注重计算结果和算法一统的教学，对培育和发展学这种注重计算结果和算法一统的教学，对培育和发展学生的思维有多大价值？生的思维有多大价值？我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同认识：我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同认识：教师应尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法多样化教师应尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。“交流交流”不意味着让学生重复别人的正确算法，更应更尊重学生计算不意味
10、着让学生重复别人的正确算法，更应更尊重学生计算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。“还有不同的方法吗？还有不同的方法吗？”在春游情境下产生例题在春游情境下产生例题“76-1976-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。后，教师揭题并展开了以下的教学过程。师：动脑筋想一想、算一算师：动脑筋想一想、算一算“76-1976-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组的差是多少？怎么想的？然后在小组内说给大家听。看谁的方法多？内说给大家听。看谁的方法多？在学生充分交流的基础上进行了全班交流。在学生充分交流的基础上进行了全班交流。师：谁能把你的方法说一下。师：
11、谁能把你的方法说一下。生生1 1：我是先算：我是先算76-10=6676-10=66，再算，再算66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生2 2：我是先算：我是先算76-20=5676-20=56，再算，再算56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生3 3：我是先把：我是先把7676看成看成7979，79-19=6079-19=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生4 4：我是想竖式算的。：我是想竖式算的。生生5 5：我是这样算的：先：我是这样算的：先76-9=6776-9=6
12、7，再，再67-10=5767-10=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生6 6：我把：我把7676看成看成8080，把，把1919看成看成2020，80-20=6080-20=60，60-4=5660-4=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生7 7：我把：我把1919看成看成1616和和3 3，76-16=6076-16=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生8 8：我是这样算的：我是这样算的：7676看成看成8080，80-19=6180-19=61，61-4=5761-4=57
13、。所以。所以76-19=5776-19=57。在学生交流的过程中，教师边板书边反复用在学生交流的过程中，教师边板书边反复用 “还有不同意见吗？还有不同意见吗？”“真行！真行！”的课堂语言组的课堂语言组织交流；用织交流；用“你怎么想的？你怎么想的？”“”“为什么？为什么？”引导发引导发言者表述自己的思维过程。言者表述自己的思维过程。整个交流过程教师流露出满意的神态，最后老整个交流过程教师流露出满意的神态，最后老师说：师说：“小朋友，你们的办法真多！以后大家就用小朋友，你们的办法真多！以后大家就用自己喜欢的办法来进行口算。自己喜欢的办法来进行口算。”我们教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。我们教
14、研组的所有老师观课后，一起坐了下来。对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的口算方法，交流尤其充分！口算方法，交流尤其充分！也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。还有教师觉得沈老师的还有教师觉得沈老师的 “自主尝试自主尝试小组交流小组交流全全班反馈班反馈”的教学策略起到了很好的作用。的教学策略起到
15、了很好的作用。不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法的合互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法的合理性，培养学生的优化意识呢？理性，培养学生的优化意识呢？我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。测。结果出乎意料：结果出乎意料：85%85%的学生表示只知道自己的口算办法，的学生表示只知道自己的口算办法，而不明白其他同学的；在对而不明白其
16、他同学的；在对“545417=17=”的测试中仅有的测试中仅有12%12%的的学生会用两种或三种口算方法。学生会用两种或三种口算方法。困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。通过仔细的录象观察和深入的语言分析，我们发现：通过仔细的录象观察和深入的语言分析，我们发现：教教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。识到要引导学生进行合理、优化的判断。或许这是造成本堂或
17、许这是造成本堂课课堂交流低效的主要原因。课课堂交流低效的主要原因。大家觉得在交流中教师要适时介入，引导学生比较各种大家觉得在交流中教师要适时介入，引导学生比较各种算法的异同以达到相互沟通理解，并在比较中让学生寻找合算法的异同以达到相互沟通理解，并在比较中让学生寻找合理、简便的算法来培养优化算法的意识。理、简便的算法来培养优化算法的意识。看来看来“交流交流”不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听，更要在理解他人算法中做出比较和判断。人听，更要在理解他人算法中做出比较和判断。授课老师也授课老师也觉得很有必要借班再上一次，对什么是觉得很有必要借班再上一次，对什么
18、是“交流交流”做出改进。做出改进。“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？”学生在春游情境图下生成的算式还是学生在春游情境图下生成的算式还是“76-1976-19”生生1 1：我是这样算的：我是这样算的：76-10=6676-10=66，66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。生生2 2：他的意思是先把：他的意思是先把1919分成分成1010和和9 9，先，先7676减减1010等于等于6666，6666再减再减9 9等于等于5757。所以所以
19、7676减减1919等于等于5757。师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法差不多（相近）的有吗？差不多（相近）的有吗？生生3 3：我的办法与他的差不多，我也是把：我的办法与他的差不多，我也是把1919分成分成1010和和9 9的，不过我是先减的，不过我是先减9 9，再减，再减1010的，答案也是的，答案也是5757。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？次序不同。还有与他的方法不一样的吗？生生4 4：我是这样算的：我是这样算的：
20、76-20=5676-20=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。师：谁听懂了？能不能解释呢？师：谁听懂了？能不能解释呢？生生5 5：他把减数：他把减数1919看成看成2020，先，先7676减减2020，因为多减了，因为多减了1 1，所以要再加，所以要再加1 1。师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？生生6 6：明明是减法，为什么要加：明明是减法，为什么要加1 1？师：谁再来解释一下？师：谁再来解释一下？学生又交流了几种学生又交流了几种,教师一一介入引导教师一一介入引导 改进教学，发展自我
21、改进教学，发展自我为自己而研究，在研究自己为自己而研究，在研究自己 研究的目的研究的目的行动中研究行动中学习行动中研究行动中学习 一边工作一边研究一边工作一边研究研究的方法研究的方法 我们倡导的课堂研究是将教师的我们倡导的课堂研究是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。其实质是教师在职起来的一种活动。其实质是教师在职学习的一种方式。学习的一种方式。研究的形式研究的形式以课为载体以课为载体 研究的过程研究的过程强化合作交流开发差异资源强化合作交流开发差异资源 有主题，有基点，有方法，有改进有主题，有基点，有方法，有改进 个人化情境化的知识个人化情
22、境化的知识不断的行为改进不断的行为改进研究的成果研究的成果 我们倡导的基于课堂改进的研究我们倡导的基于课堂改进的研究不仅关注文本学习和相互讨论，而且不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。更多地关注教学行为的连环跟进。研究的基本途径研究的基本途径原行为阶段原行为阶段关注个人已有经关注个人已有经验的教学行为验的教学行为新设计阶段新设计阶段关注理念、先进关注理念、先进经验的课例设计经验的课例设计新行为阶段新行为阶段关注学生获得的关注学生获得的行为调整行为调整更新理念更新理念反思反思1 1：寻找自身与：寻找自身与他人的差距他人的差距改善行为改善行为反思反思2 2：寻找设计与：寻
23、找设计与现实的差距现实的差距课例为载体课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省教学设计教学设计反馈会议反馈会议课堂观察课堂观察研究的一般流程研究的一般流程需要直接或间接的专业引领需要直接或间接的专业引领 需要支持性环境需要支持性环境 研究的条件研究的条件 我们倡导的课堂教学研究，是教师教学方我们倡导的课堂教学研究，是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革，要让教师成为课程教学的真一场深刻变革，要让教师成为课程教学的真正主人。正主人。需要技术的介入需要技术的介入从问题出发，让问题引
24、导学习从问题出发，让问题引导学习同伴互助，让差异推动进取同伴互助，让差异推动进取 从不满足现状中来从不满足现状中来策略一：从已有的成功经验中寻找生长点策略一：从已有的成功经验中寻找生长点从分析现象到分析本质，如从分析现象到分析本质，如 学生为什么对此感兴趣 如何在兴趣之中促成学生的深层理解从已有成功到追求不断从已有成功到追求不断超越超越 在不断追问中来在不断追问中来 策略二：在面临的突出问题中寻找突破点策略二：在面临的突出问题中寻找突破点 从追逐流行中来从追逐流行中来策略三：从关注教育发展趋势中寻找挂钩点策略三：从关注教育发展趋势中寻找挂钩点 从不满足现状中来从不满足现状中来 策略四：在追求自
25、我完善中寻求支撑点策略四：在追求自我完善中寻求支撑点勇于自我怀疑勇于自我怀疑敢于自我加压敢于自我加压清理、优化学校本土的教研经验清理、优化学校本土的教研经验 筛选、提炼能普适性应用的成果筛选、提炼能普适性应用的成果 在诊断中使用标准在诊断中使用标准 清晰授课清晰授课 多样化教学多样化教学 任务导向任务导向 引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程 确保学生成功率确保学生成功率 利用学生的思想和力量利用学生的思想和力量 组织结构组织结构 提问的艺术提问的艺术 探询探询 教师情感教师情感【美美】加里加里.D鲍里奇鲍里奇目目 标标 教学方法教学方法学习知识学习知识培养能力培养能力培养品质培养品质参与
26、社会活参与社会活动动满足需求和兴满足需求和兴趣趣讲授讲授讨论讨论视听视听探索探索发现发现教学系统设计教学系统设计程序教学程序教学操练操练角色扮演角色扮演模拟模拟小组调查小组调查社区活动社区活动学习法律学习法律独立研究独立研究微型课程微型课程“头脑风暴头脑风暴”最有效较有效少有效如果教师把大部分时间用于教授切题的内容，而不是把时间如果教师把大部分时间用于教授切题的内容，而不是把时间用在那些只是有可能需要的过程和材料上，学生成就更高。用在那些只是有可能需要的过程和材料上，学生成就更高。课堂上师生的活动集中于思维内容，使学生获得学习机会，课堂上师生的活动集中于思维内容，使学生获得学习机会，学生成功率
27、更高。学生成功率更高。指学生理解和准确完成练习的比率。指学生理解和准确完成练习的比率。高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错。高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错。中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。低成功率：学生压根不理解任务。低成功率：学生压根不理解任务。教师的任务导向和学生的投入率与学生的成功率密切教师的任务导向和学生的投入率与学生的成功率密切相关。相关。走进走进“课堂课堂”做研究做研究：以以“课堂课堂”观察为出发点观察为出发点 走出走出“课堂课堂”讲故事讲故事：叙事反馈，共同面对教学叙事反馈，共同面对教学
28、 关注知识传授关注知识传授 高认知水平高认知水平关注学生发展关注学生发展 高参与度高参与度 提高教学质量提高教学质量 学习记录和分析课堂信息学习记录和分析课堂信息（理解教学框架）（理解教学框架）学习运用学科内容分析工具诊断教学学习运用学科内容分析工具诊断教学（解读教（解读教学内容）学内容）基于课程标准基于课程标准“以学论教以学论教”进行课堂评价进行课堂评价（解（解读学生）读学生）“上课上课”是以实现每一个学生的是以实现每一个学生的“学习学习”为目的为目的的，教师仅仅关注于的，教师仅仅关注于“上课上课”本身，是不能直面关键的本身，是不能直面关键的“学习学习”的。每一个学生的。每一个学生“学习学习
29、”的实现必须成为的实现必须成为“上上课课”的诉求，也应该成为课堂观察的关注点。的诉求，也应该成为课堂观察的关注点。学生的知识准备状态学生的知识准备状态，学生的参与状态学生的参与状态学生的学习风格学生的学习风格什么是上课？什么是上课？什么是什么是“以学定教以学定教”？观课的时候，老师就可以对他所观察的学生，什么时候发生学习，什么时候会有困惑，什么时候需要教师的帮助等等，有很好的记录和认识。这既能帮助观课教师从学生的角度看老师的教学行为，也能够让他们“看别人的课堂，想自己的课堂，反思自己的教学行为。课堂观察：从课堂观察：从“关注教师关注教师”到到“聚焦学生聚焦学生”有无结论与反思有无结论与反思有无
30、值得讨论的问题有无值得讨论的问题是否有过程描述是否有过程描述主题是否明确主题是否明确具体案例的支撑具体案例的支撑核心理念、常见问题、困扰难点核心理念、常见问题、困扰难点 别人看了有借鉴别人看了有借鉴 为他人备课提为他人备课提供直接参考和借鉴供直接参考和借鉴 提供个人实践提供个人实践反思的记录反思的记录 反映深入研究反映深入研究的结果的结果 反映研究和改反映研究和改进的过程进的过程自己看了有意思自己看了有意思 有想法对问有想法对问题的见解题的见解 有设计解决有设计解决问题的设想问题的设想 有落实解决有落实解决问题的具体思路问题的具体思路 有提炼有归有提炼有归纳总结纳总结有价值的有价值的课例研究报
31、告课例研究报告 说真话说真话（文中的观点应该是自己内心认同的）（文中的观点应该是自己内心认同的）说自己的话说自己的话（用适合于自己的表达方式）（用适合于自己的表达方式）说实在的话说实在的话（不必讲很多套话、空话）（不必讲很多套话、空话）说有依据的话说有依据的话（要有比较充分的事实基础）（要有比较充分的事实基础）说经过加工提炼的话说经过加工提炼的话（理性思考有一定深度，（理性思考有一定深度，阐述的条理清晰、逻辑性比较强）阐述的条理清晰、逻辑性比较强）解决自己的实际问题解决自己的实际问题研究有主题研究有主题 骨干领导的骨干领导的“领跑领跑”课改积极响应者的领做课改积极响应者的领做 “我带你，你帮我
32、我带你，你帮我”、大家帮大家（、大家帮大家（“捆绑式捆绑式”）任务分解、任务分解、责任分担责任分担做透、看透、想透做透、看透、想透1.1.以以“做做”为中心为中心做中教，做中学，做中求进步。做中教，做中学，做中求进步。以做为中心，教学做融为一体以做为中心，教学做融为一体。2.养成对家常课质量经常检视的习惯，养成对家常课质量经常检视的习惯，不断积累有效的实作性经验不断积累有效的实作性经验 关注学科内容及其实质关注学科内容及其实质 关注小组学习关注小组学习 强调集体智慧，建立教师与教师、研究者与实强调集体智慧，建立教师与教师、研究者与实践者合作学习的行动主体。践者合作学习的行动主体。关注主体悟性关注主体悟性 强调强调“学懂的东西做出来，做好的东西说出学懂的东西做出来，做好的东西说出来来”，注重通过主体悟性把行为与理性联结起来。，注重通过主体悟性把行为与理性联结起来。3.三个关注点三个关注点您的质疑您的质疑1.2.3.4.5.您的思考您的思考1.2.3.45.谢谢 谢谢 ！
