1、教育学，宏观教育概论，教育与教育学，教育的产生和发展，教育学的产生和发展，教育的基本规律，教育与人的发展，教育与社会的发展，中观教育原理，教育目的，教育目的概述，我国的教育目的，教育制度，教育制度概述，我国现代学制的确立和发展，学生与教师，学生，教师，师生关系，课程，课程概述，课程设计，课程实施与评价，我国第八次基础教育课程改革，微观教育实践，教学，教学概述，教学过程，教学原则，教学方法，教学组织形式与教学工作基本环节，教学评价和教学模式，德育，德育概述，德育过程，德育原则，德育方法与途径，德育模式，班级管理及班主任工作，班级与班级管理，班集体的培养，班主任工作，第一章教育与教育学，第一节教育
2、的产生和发展，教育的概述，教育的由来，教育，孟子尽心上，得天下英才而教育之，三乐也，东汉许慎，说文解字，教育的概念，广义的教育：凡是增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想和观念的活动都是教育，它包括家庭教育，学校教育，社会教育，狭义的教育：主要是指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着期望的方向，变化发展的活动，教育的基本要素，教 育 者，主导作用，最基本的要素，受教育者，主体作用，最基本的要素， 教育影响，包括，教育内容，教育手段，教育的本质及社会属性，教育的本质，教育是一种有目的地培养人的社会活动，教育的社会属性，永恒性
3、，与人类社会共始终，历史性，不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同，相对独立性，质的规定性，历史继承性，与政治经济制度发展不均衡，教育的功能，按对象划分，个体发展功能，本体功能，社会发展功能，派生功能，按性质划分，正向功能，负向功能，按呈现形式划分，是否具有计划性，显性功能，隐性功能，教育的起源，神话起源说，起源于神，朱熹，生物起源说，起源于动物的生存本能，利托尔诺，沛西能，第一个正式提出的，本能生利西，心理起源说，起源于儿童对成人无意识的模仿，孟禄，区别，人类的本能，动物的本能，共同，否认了教育的社会属性，劳动起源说，起源于个体发展需要和社会发展需要的辩证统一，米丁斯基，凯洛夫，马克思
4、，米凯爱劳动，教育的发展历程，原始社会的教育，无阶级性，尧，舜，禹， 与生产劳动紧密结合，内容简单，方法单一，古代社会的教育，产生了学校，与生产劳动严重脱离，阶级性，等级性，道统性，专制性，刻板性，象征性，奴隶社会的教育，夏代，启，校，产生了学校，殷商， 序，西周， 庠，国学，乡学，六艺，礼，乐，射，御，书，数，春秋，私学兴起，封建社会的教育，战国，百家争鸣，儒家，墨家，为显学，两汉，汉武帝，董仲舒，罢黜百家，独尊儒术，隋唐，六学，二馆，等级性，科举制，宋元明清，书院，程朱理学，四书五经，明代，八股文，古埃及，以僧为师，以吏为师，古印度，佛教，婆罗门教，古希腊，雅典， 崇文，德智体美和谐发展，
5、斯巴达，尚武，军事体育训练，古罗马，家庭教育，西欧中世纪，教会教育，七艺，三科，文法，修辞，辩证法，四学，算术，几何，天文，音乐，骑士教育，骑士七技，骑马，游泳，击剑，打猎，投枪，下棋，吟诗，近代教育，公立教育，义务教育，世俗教育，法制教育，20世纪以后教育，终身化，全民化，民主化，多元化，现代化，第二节教育学的产生和发展，教育学的概念，教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学，教育学的产生和发展，萌芽阶段，17世纪以前，学记，中国最早，世界最早，专门论述教育教学问题的著作，启发性原则，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，君子之教，喻也，循序渐进原则，学不躐等，不陵节而施，杂施而不逊
6、，则坏乱而不修，教育与政治，化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先，教学相长，知不足，知困，课内课外相结合，时教必有正业，退息必有居学，藏息相辅，长善救失，尊师重道，孔子，中国最早，世界最早，启发式教育，论语，教育作用，性相近，习相远也，教育对象，有教无类，教育目标，学而优则仕，教育内容，道德教育，知识教育，六经，诗，书，礼，易，乐，春秋，教育方法，因材施教，视其所以，观其所由，察其所安，启发诱导，不愤不启，不悱不发，学思行相结合，学而不思则罔，思而不学则殆，孟子，性善论， 扩充善性， 大丈夫，明人伦，道德教育，盈科而进，荀子，性恶论， 化性起伪， 大儒， 儒家经典，闻见知行，墨子，人性素丝说
7、，兼爱，非攻，兼士，贤士， 科学技术，量力性原则，亲知，闻知，说知，苏格拉底，西方最早，启发式教育，产婆术，讽刺，定义，助产术，强调知识，美德即知识，柏拉图，寓学习于游戏，理想国， 强调哲学，亚里士多德，人的全面和谐发展，政治学，强调理性和灵魂，昆体良，论演说家的教育，雄辩术原理，西方最早，教育著作，世界第一，教学法，模仿，理论，练习，创立阶段，17至18世纪，培根首提出，科学归纳法，纽斯来独立，1632年，大教学论，教育学之父，教育遵循自然，班级授课制，泛智教育，巴特来规范，1806年，普通教育学，现代教育学之父，科学教育学之父，传统教育代表人，一原则，教育性教学原则，知识+德育，二基础，伦
8、理学，心理学，哲学，三中心，教师在课堂上教教材，四阶段，明了，联想，系统，方法，康德来讲授，康德论教育，人是唯一需要教育的动物，卢梭，爱弥儿，自然主义教育，洛克，教育漫话，白板说，绅士教育，裴斯泰洛齐，林哈德与葛驽德，教育遵循自然，教育心理学化，爱的教育，杜威，民主主义与教育，现代教育代表人，实用主义哲学创始人， 学生， 陶行知，三中心，学生在活动中掌握直接经验， 生活即教育，教育本质，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组和改造， 社会即学校， 学校既社会， 教学做合一，从做中学，困难，问题，假设，验证，结论，斯宾塞，教育论，教育预备生活说，科学知识最有价值，课程作为专业术语，发展阶段，1
9、8世纪至19世纪上半叶，马克思主义教育学代表人物及著作，马卡连柯，教育诗，论共产主义教育，集体主义教育思想，克鲁普斯卡娅，列宁妻子，国民教育与民主制度，最早以马克思主义为基础探讨教育问题，凯洛夫，教育学， 世界第一部马克思主义教育学著作，杨贤江，新教育大纲，中国第一部马克思主义教育学著作，当代教育学代表人物及著作，姆有掌握， 布鲁姆， 掌握学习理论，教育目标分类系统，纳来结构， 布鲁纳， 教学过程， 结构主义，认知主义，发现教学法，瓦根找范例，瓦根舍因，范例教学，高度赞发展，赞科夫， 教学与发展，全面和谐好斯基，苏霍姆林斯基，全面和谐，活的教育学， 给教师的一百条建议，把整个心灵献给孩子，帕夫
10、雷什中学，第二章教育的基本规律，第一节教育与人的发展，个体身心发展概念，个体身心发展：是指作为复杂整体的个体，从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化发展的过程，个体身心发展，生理发展，身高，体重，骨骼，肌肉，心理发展，认知，意向，生理发展是心理发展的前提和基础，个体身心发展的规律，5，互补性，具体表现，生-生互补，生-心互补，教学启示，扬长避短，长善救失，个别差异性，A与B比较，具体表现，个体差异，群体差异，教学启示，因材施教，不平衡性，A与A比较，具体表现，不同年龄阶段，发展速度不均衡，教学启示，适时而教，抓关键期，劳伦兹，阶段性，具体
11、表现，某一阶段有某一阶段的特征，教学启示，教育工作，分阶段进行，反对成人化，顺序性，具体表现，个体身心发展，由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变，连续不断的发展过程，教学启示，循序渐进，反对拔苗助长，反对凌节而施，顺序是由多个阶段构成的，三翻六坐七滚八爬，翻坐滚爬，顺序性，三六七八，阶段性，一刀切，一锅煮，对个体来说，违背了阶段性，对群体来说，违背了差异性，个体身心发展的理论，2，内发论，内在需要，孟子，性善论，弗洛依德，性本能，威尔逊，基因复制，格塞尔，成熟机制，霍尔，一两的遗传胜过一吨的教育，高尔登，外铄论，外在力量，孔子拉着墨子外出荀找洛华生，影响人身心发展的因素，4，遗传，物质前提
12、，可能性，龙生龙凤生凤，种瓜得瓜种豆得豆，虎父无犬子，环境，可能变现实，孟母三迁，近朱者赤，近墨者黑，蓬生麻中不扶自直，染于苍则苍，染于黄则黄，学校教育，主导作用，原因：有目的，有计划，有组织，专门教师，控制因素，系统全面，主观能动性，决定作用，出淤泥而不染，主观能动性：是人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素，个体主观能动性的最高层次表现为创造性，第二节教育与社会的发展，教育与社会生产力，生产力决定教育的水平，生产力水平决定教育的规模和速度，生产力水平制约教育的体制和结构，生产力水平制约教育的内容和手段，教育促进生产力-经济功能，教
13、育是劳动力再生产的手段，最基本，教育是科学知识再生产的手段，教育是科技创新的手段，教育与社会政治经济制度，政治经济制度决定教育的性质，政治经济制度决定教育的领导权，政治经济制度决定教育的受教育权，政治经济制度决定教育的目的，教育促进政治经济制度-政治功能，教育为政治经济制度培养人才，最基本，教育促进政治民主，教育是影响政治经济制度的舆论力量，教育与社会文化，文化制约教育的发展，文化制约教育的价值取向，文化制约教育的内容选择，文化制约教育的方法使用，教育促进文化-文化功能，教育具有传递和保存文化的作用，教育具有传播和交流文化的作用，教育具有选择和提升文化的作用，教育具有更新和创造文化的作用，学校
14、文化，学校文化：是学校全体成员或部分成员，习得且共同具有的，思想观念和行为方式，校园文化：学校文化的缩影，是指人们为了保证学校中，教育教学活动顺利进行而创立和形成的，一种特有的文化形态，可分为，校园物质文化，校园制度（规范）(组织)文化，校园精神（观念）文化，核心，教育与社会人口，人口制约教育的发展，人口数量制约教育的规模，人口质量制约教育的质量，人口结构制约教育的结构，人口功能，教育可以减少人口数量，教育可以提高人口质量，教育可以改善人口结构，第三章教育目的，第一节教育目的的概述，教育目的概念及作用，广义的教育目的：是人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育，在身心诸方面发生怎样的变
15、化，或产生怎样的结果，狭义的教育目的：是各级各类学校，在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格的具体要求，教育目的：也称总的培养目标，是一切教育活动的出发点和归宿，教育目的的层次结构，国家，教育目的，普遍，学校，培养目标，特殊，课堂，课程目标，教师，教学目标，最具操作价值，教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化，教育目的的功能，导向作用，激励作用，评价作用，调控作用，有关教育目的的理论，个人本位论，个体发展需要，培养自然人，罗梭人福禄奇，社会本位论，社会发展需要，培养公民， 赫尔巴特，柏拉图，孔德，涂尔干，教育无目的
16、论，杜威，辩证统一论，马克思，第二节我国的教育目的，我国教育目的的精神实质，培养，社会主义事业的建设者和接班人，促进，学生德智体美全面发展，培养，学生的创新精神和实践能力，确立我国教育目的的依据，生产力发展水平，政治经济制度，文化发展水平，人口规模和结构，受教育者身心发展规律，制定者的教育思想，马克思主义关于人的全面发展学说，教育与生产劳动相结合，是实现人全面发展的唯一途径，全面发展教育的构成及关系，德育，灵魂和统帅，智育，前提和基础，体育，基础和保障，美育，动力和升华，劳动技术教育，综合各育，素质教育，素质教育：是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，尊重学生的主
17、体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育，素质教育的基本内涵，提素，个性，创，两全，素质教育以提高国民素质为根本宗旨，素质教育促进学生个性发展，素质教育培养学生创新精神和实践能力，素质教育面向全体学生，素质教育促进学生全面发展，创新能力：是素质教育的核心和时代特征，也是现代教育区别于传统教育的根本所在，第四章教育制度，第一节教育制度概述，教育制度的概念，广义的教育制度：是指国民教育制度，是一个国家为实现国民教育目的，从组织系统上建立起来的，一切教育设施和有关规章制度，狭义的教育制度：是指学校教育制度，简称学制，是一个国家，各级各类学校的教育系统，具体规定了，各级各
18、类学校的性质，任务，入学条件，修业年限，以及它们之间的相互关系，影响教育制度的因素，生产力发展水平，政治经济制度，文化发展水平，人口规模和结构，受教育者的身心发展规律，本国学制的历史，外国学制的影响，学校教育制度在形式上的发展，前制度化教育，教育形态趋于稳定的实体化教育，制度化教育， 学制的出现，清朝末年的，废科举，兴学堂，非制度化教育，教育不应在局限于学校的围墙之内，构建学习化社会，根本-改变观念，第二节我国现代学制的确立和发展，西方现代学制的发展，单轨制，美国，双轨制，欧洲，英国，法国，前西德， 分支型学制，苏联，我国学制的发展历程，壬颁布，癸实施，长期戌美国，1902年，壬寅学制，钦定学
19、堂章程，首颁布，未实施，1904年，癸卯学制，奏定学堂章程，首实施，承袭日本，中学为体，西学为用，男女不得同校，1912年，壬子癸丑学制，资本主义性质， 男女同校，学堂改为学校，1922年，壬戌学制， 承袭美国， 新学制，六三三学制，我国当前学制改革的主要内容，国家中长期教育改革和发展规划纲要，2010-2020，简称纲要，优，育，改，促，提，优先发展，战略地位，育人为本，根本要求，改革创新，强大动力，促进公平，基本政策，提高质量，核心任务，义务教育制度，义务教育：是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家，社会，学校，家庭必须予以保证的国民教育，义务教育，班级授课制，最早起源于德国，我国
20、，1862年，京师同文馆，勉，强，普，免费性，强制性，普遍性，强，普，基，强制性，普遍性，基础性，中华人民共和国义务教育法，1986年颁布，2006年修订，九年义务教育，终身教育制度，终身教育：是人们在一生中都应当和需要受到各种教育的培养，耶克斯利， 终身教育， 最早，保罗朗格朗，论终身教育，出名，联合国教科文组织，教育财富蕴藏其中，最终形成，四个支柱，学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存，终身教育的基本特征，终身性，全民型，广泛性，灵活性，实用性， 第五章学生与教师，第一节学生，学生的本质属性，学生是教育的对象，学生具有可塑性，染于苍则苍，染于黄则黄，依赖性，学生是未成年人，依赖父母，
21、依赖老师，向师性，以教师为榜样，学生是自我教育和发展的主体，自觉性，主动性，独立性，自主性，创造性，最高体现，学生是发展中的人，学生与成人不同，学生有巨大潜能，学生有发展需要，学生的社会地位，多重地位，公民，未成年公民，接受教育的未成年公民，1989年，儿童权利公约，无歧视原则，尊重儿童尊严原则，尊重儿童观点与意见原则，儿童利益最佳原则，学生的主要权利，学生，受教育权，最基本，法定年限教育权，学习权，公正评价权，公民，人身权，身心健康权，最基本，人身自由权，搜身，关禁闭，人格尊严权，体罚，变相体罚，隐私全，日记，短信，成绩，名誉权，荣誉权，财产权，没收手机不归换，学生的义务，三个遵守一个努力，
22、遵守国家法律法规，遵守学校规章制度，遵守个人行为规范，努力完成学习任务，第二节教师，教师职业的产生与发展，非专门化阶段，以僧为师，以吏为师，教师不是专职的，专门化阶段， 师范教育的诞生，世界最早，法国，基督教兄弟会，1681年，中国最早，南洋公学，上海交大，1897年，专业化阶段， 联合国教科文组织，关于教师地位的建议，1966年，教育工作，专门职业，教 师，专业人员，教师职业的性质，教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质的使命，教师的职业角色，特点，多样化，传道者， 传播道德，道之所存，师之所存，授业解惑者，解除困惑，示范者， 提供榜
23、样，桃李不言，下自成蹊，其身正不令则行，其身不正虽令不从，教学活动的，设计者，组织者，管理者，朋友， 分担喜怒哀乐，研究者， 不断学习，不断反思，不断创新，教师劳动的特点，教师劳动的复杂性和创造性，复杂性，体力劳动，脑力劳动，创造性，因材施教，教学方法不断更新，教育机智，教育机智：是教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而且正确的做出判断，随机应变地采取及时，恰当而有效的教育措施，解决问题的能力，教师劳动的连续性和广延性，连续性，时间上的连续，无明确的上下班时间，广延性，空间上的广延，无明确的劳动空间，教师劳动的长期性和间接性，长期性，迟效性，滞后性，十年树木，百年树人，启蒙老师，间接性，教
24、师劳动，没有直接服务于社会，教师劳动的主体性和示范性，主体性，教师自身成为榜样，示范性，榜样，教师劳动方式的个体性，劳动成果的群体性，教师威信，教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉，反映了一种良好的师生关系，是教师成功的扮演教育者角色，顺利完成教育使命的重要条件，教师威信的分类，权力威信，信服威信，教师威信的结构，人格威信，主要，学识威信，情感威信，建立教师威信的途径，培养良好的道德品质， 内，培养良好的认知能力和性格特征，内，培养良好的风度仪表和行为习惯，外，培养良好的第一印象， 外，做学生的朋友和知己，教师的专业素养，道德素养，忠于教育，热爱学生，团结同事，以身作则，知识素养，政治素
25、养，专业知识，文化知识，科学知识，教育理念，能力素养，语言表达能力，教育教学能力，组织管理能力，调控反思能力，心理素养，高尚的师德，愉悦的情感，良好的人际，健康的人格，教师的专业发展，教师专业化发展：是指教师作为专业人员，在专业思想，专业知识，专业能力等方面不断发展和完善的过程，即从专业新手成长为专家型教师的过程，教师专业发展的内容，专业理想的建立，专业知识的拓展，专业能力的提高，专业自我的形成，教师专业发展的阶段，三阶段发展观，福勒，布朗，关注生存阶段，关注情境阶段，关注学生阶段，成熟标志，教师专业发展的途径，看别人，观摩和分析优秀教师的教学活动，看自己，开展微格教学，多练习，进行专门训练，
26、多反思，反思教学经验，波斯纳，经验+反思=成长，布鲁巴奇，反思日记，详细描述，交流讨论，行动研究，教师的权利和义务，教师的权利，教育教学权，最基本，科学研究权，指导评价权，获取报酬权，民主管理权，进修培训权，教师的义务，遵守法律法规，职业道德，贯彻教育方针，遵守规章制度，爱国主义教育，法制教育，关心爱护全体学生，尊重学生人格，制止有害学生的行为，不断提高政治思想觉悟和业务水平，第三节师生关系，师生关系概述，师生关系：是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用，和相互对待的态度，师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本，最重要的关系，师生关系的基本类型，1939年，
27、勒温，专制型，命令，权威，疏远，民主型，开放，平等，互助，放任型，无序，随意，放纵，师生关系的内容，教学上的授受关系，人格上的平等关系，道德上的促进关系，心理上的相容关系，建立新型的师生关系，新型师生关系的特征，尊师爱生，民主平等，教学相长，心理相容，良好师生关系的作用，保障教学活动，构建和谐校园，促进教学相长，满足学生需要，良好师生关系的影响因素，教师方面，最关键，学生方面，环境方面，良好师生关系建立的途径与方法，学生方面，了解和研究学生，树立正确的学生观，教师方面，提高自身素质，发扬教育民主，师生关系，主动与学生沟通，善于与学生交往，正确处理师生矛盾， 第六章课程，第一节课程概述，课程一词
28、的由来，课程，最早，唐朝，孔颖达，专业术语，斯宾塞，什么知识最有价值，课程的概念，广义的课程：是指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排，它包括各门学科和课外活动，狭义的课程：是指某一门学科，如语文，数学，外语等，课程的类型，内在属性，学科课程，知识，孔子，夸美纽斯，赫尔巴特，斯宾塞，经验课程，经验，杜威，克伯屈，优点，系统连贯的知识，发挥教师的主导，缺点，不重视学生的经验，组织方式，分科课程，知识，孔子，夸美纽斯，赫尔巴特，斯宾塞，综合课程，怀特海，针对分科课程分科过细提出，强调学科之间内容的关联性，不能取代分科课程，实施要求，必修课程，选修课程，开发主体，国家课程，地方课程，学
29、校课程，校本课程，课程任务，基础课程，拓展课程，研究课程，呈现形式，是否具有计划性，显性课程，隐性课程，课程理论，课程理论的发展，1949，泰勒，课程与教学的基本原理，典型的课程理论流派，学科中心主义课程论，夸美纽斯，赫尔巴特，斯宾塞，以学科分类为基础，结构主义，布鲁纳，以学科结构为中心，要素主义，巴格莱，共同要素，新三艺，永恒主义，赫钦斯，永恒学科，经典名著，学生中心主义课程论，杜威，以学生的活动为中心，社会中心主义课程论，布拉梅尔德，以社会的需要，改造，批判为中心，存在主义课程论，萨特，人格世界，制约课程的因素，社会，知识，学生，第二节课程设计，课程设计的概念与意义，课程设计：是指在一定教
30、育价值观的引导下，将所选出的多种课程要素，妥善地组织课程结构，使多种课程要素，在动态运行的课程系统结构中产生合力，以有效地实现课程目标， 动态过程，课程设计的两种模式，目标模式，1949，泰勒，课程评价之父，课程与教学的基本原理，泰勒原理，目标，确定教育目标，最关键，考虑因素，学科专家的建议，学生的研究，社会的研究，不考虑教师，内容，选择教育经验，方法，组织教育经验，评价，评价教育结果，过程模式，斯滕豪斯，内在价值，鼓励探索，自由自主，强调过程本身的教育价值，课程设计的三个层次，课程计划，教学计划，学校教学工作的依据，课程计划：是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的，
31、有关学校，教育教学工作的指导性文件，课程计划的构成，学科设置，首要问题，学科顺序，课时分配，学年编制和学周安排，课程标准，教学大纲，课程计划的具体化，每一门学科的指导性文件，国家管理和评价课程的基础，教材编写和教学评价的依据，课程标准：是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的，有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开，课程标准的内容，前言，课程目标，中心，内容标准，实施建议，附录，教材，依据课程标准编制，教材：是教师和学生，进行教学活动的材料依据，包括教科书，讲义，参考书等，教材的中心是教科书，教科书的中心是课文，教材编排的两种模式，内容前后是否重复，直线式教科书结构，螺旋式教科书结
32、构，课程资源的概述，课程资源：是课程设计，编制，实施过程中，可以可利用的一切人力物力以及自然资源的总和，课程资源的分类，来源分类，校内课程资源，校外课程资源，性质分类，自然课程资源，社会课程资源，存在方式，显性课程资源，隐性课程资源，功能分类，素材性课程资源，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，条件性课程资源，人力，物力，财力，时间，场地，环境，课程资源开发和利用的原则，开放性原则，发展性原则，经济性原则，适应性原则，个性化原则，生态伦理原则，第三节课程实施与评价，课程实施，课程实施的含义与影响因素，课程实施的含义，课程实施：是指把课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径，动
33、态的过程，影响课程实施的因素，课程计划本身的特征，教师的特征，学校的特征，校外环境的特征，课程实施的结构，教学任务，三方面，基础知识，基本技能，双基，发展智力，体力，养成情感，态度，品德，个性心理品质，课程实施的基本途径，组织教学活动，是课程计划的展开过程，是课程实施的基本途径，1992年，辛德，忠实取向， 忠实地执行课程计划，相互调适取向，调整改变课程计划，缔造取向， 创新课程计划，课程评价，课程评价的含义，课程评价：是指检查课程的目标，编订，和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策，课程评价的主要模式，目标评价模式， 泰勒， 计划，预期，目的
34、游离评价模式，斯克里文，实际，非预期，CAPP评价模式，背景，输入，过程，成果，CSE评价模式，第四节我国第八次基础教育课程改革，新课程改革的具体目标，建构主义理论，多元智能理论，三维目标，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，课程结构，均衡性，综合性，选择性，课程内容，与社会生活和学生经验的联系，与生活和时代的联系，学习方式，自主学习：学生作为学习的主体，学生自己，独立自主的学习，合作学习：为完成共同的学习任务，大家一起分工合作，互助式的学习方式，探究学习：对问题进行研究，获得实践能力和思维发展，建构式的学习方式，发展评价，重视学习过程，课程管理，国家，国订制，国审制，地方，学校，课程改
35、革的理念，教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心理念就是以人为本，即一切为了每一位学生的发展，新课程结构的主要内容，小学阶段综合课程为主，初中阶段分科课程与综合课程相结合，高中阶段分科课程为主，小学三年级到高中，设置综合实践活动课，作为必修课，包括，信息技术教育，劳动技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，新课程结构的特征，均衡性，综合性，选择性，新课程背景下的教育观，案例分析，学生观，两独一发，学生是独特的人，学生是完整的人，学生具有自身的独特性，学生与成人之间存在着巨大差异，学生是独立意义的人，学生是独立于教师头脑之外的客观存在，学生是学习的主体，学生是责权主体，学生是发展的人，学生有
36、身心发展规律，学生有巨大发展潜能，学生是发展中的人，教师观，从教师与学生的关系来看，教师应该是学生学习的促进者，教师要从过去仅作为知识的传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重的，学生整体个性的和谐健康发展，从教学与研究的关系来看，教师应该是教学的研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光来分析教学实践中的各种问题，对自身进行反思，对问题进行探究，从教学与课程的关系来看，教师应该是课程的开发者和建设者，教师应该成为课程的开发者和建设者，树立课程参与意识，提高课程建设能力，形成课程评价能力，从学校与社区的关系来看，教师应该是社区型开放教师，随着社会的进步，
37、学校不能关起门来搞教育，应该和社区发生各种各样的联系，新课程背景下的教学观，教学观，教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”，鼓励学生参与教学，创设智力操作活动，教给学生思维方法并训练，教学从“教会学生知识”转向“教会学生能力”，指导学生掌握学习过程，指导学生了解学科特征，指导学生掌握研究方法，指导学生养成良好习惯，教学从“重结论轻过程”转向“重结论更重过程”，结论和过程：教学相长，认识“重结论更重过程”的意义，教学从“关注学科”转向“关注学生”，关注学科教学理念：重知识轻情感，重教书轻育人，关注学生教学理念：关注学生情绪生活和情感体验，道德生活和人格养成，学习方式，自主学习：学生作为学
38、习的主体，学生自己，独立自主的学习，合作学习：为完成共同的学习任务，大家一起分工合作，互助式的学习方式，探究学习：对问题进行研究，获得实践能力和思维发展，建构式的学习方式，教师教学行为的转变，师生关系，强调尊重赞赏，教学关系，强调帮助引导，对待自我，强调反思，对待同事，强调合作，新课程背景下的课程评价，发展性课程评价， 第七章教学，第一节教学概述，教学概念，教学：是指在国家教育目的的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种双边学习活动，教学智育，以知识的授受为基础，教学的任务，形式教育，重能力，轻知识，实质教育，重知识，轻能力，教学任务，首要任务，双基，基础知识，基本技能，思维能力是智力发展
39、的核心，教学的作用和意义，教学是学校教育工作的中心环节，学校教育工作必须坚持以教学为主，第二节教学过程，教学过程的概念，教学过程：是指教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程，教学过程的本质，特殊的认识过程，间接性，简捷性，引导性，交往性，有领导的认识，教育性，教学过程的基本规律，间，掌，教，传，间接经验与直接经验相统一，学生以学习间接经验为主，学习间接经验要以直接经验为基础，掌握知识与发展能力相统一，掌握知识是发展能力的基础， 智力=能力，发展能力是掌握知识的条件，掌握知识与发展能力相互转化，教师主导与学生主体相统一，充分发挥教师的主导作用，充分发挥学生的主体作用，建立合作有爱，民主平等的
40、师生关系，传授知识与思想教育相统一，教育性教学原则，知，情，意相统一，传授知识是思想教育的基础，思想教育是传授知识的基础，传授知识和思想品德有机结合，教学过程的结构，激，领，巩，运，检，激发学习动机，起始阶段，领会知识，中心，感知教材，理解教材，中心巩固知识，运用知识，检查知识，第三节教学原则，教学原则的概念，教学原则：是指根据一定的教学目的，和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本 准则，教学原则既指导教师的教，又指导学生的学，我国中小学常用的教学原则，科，理，直，启，循，巩，量，因，一、评析（XXX教师的做法符合教学原则中的“”），二、理论+解释+分析（案例），三、总结（所以XXX
41、教师的做法符合教学原则中的“”），科学性与思想性相结合（教学原则），（知识+德育），是指把先进的知识、技能传授给学生的同时，要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想、道德教育，规律，传授知识与思想教育相统一，古文，教育性教学原则，案例中的XXX老师“”，理论联系实际 （教学原则），（学懂学会，学以致用，知行统一），是指教学要以基础知识为主导，理论联系实际，运用知识分析问题、解决问题，达到学懂学会、学以致用，知行统一，规律，间接经验与直接经验相统一，案例中的XXX老师“”，贯彻此原则的要求，书本知识的教学要注重联系实际，注重培养学生的实践能力，正确处理知识教学和技能训练的关系，补充
42、必要的乡土教材，直观性，常考， （教学原则），（名词术语，实际事物，相脱节），实物，模象，言语，是指教师利用学生多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验，使学生获得丰富的表象，从而全面的掌握知识，案例中的XXX老师“”，启发性，常考， （教学原则），（问+答），是指教师依据学习规律，运用教学手段，调动学生的主动性、积极性，引导学生探索、思考，自觉掌握科学知识，提高分析问题解决问题的能力，规律，教师主导与学生主体相统一，古文，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，君子之教，喻也， 不愤不启，不悱不发， 产婆术，案例中的XXX老师“”，贯彻此原则的要求，加强学习的目的性，调动学生的主动性
43、，启发学生独立思考，发展学生思维能力，鼓励学生动手实践，培养学生解决问题，发扬教育民主，民主平等的师生关系，民主和谐的教学气氛，鼓励学生敢于质疑，循序渐进又称系统性 （教学原则），（顺序性），是指教师按照科学知识的内在逻辑，学生认识的发展规律，按顺序由浅入深，由易到难，由简到繁进行教学，古文，学不躐等，不陵节而施，杂施而不逊，则坏乱而不修，案例中的XXX老师“”，巩固性 （教学原则），（复习，巩固），是指教师引导学生在理解的基础上，牢固地掌握基本知识和基本技能，在需要时，能够准确无误的呈现出来，古文，复习是成功之母，学而时习之，温故而知新案例中的XXX老师“”，量力性又称可接受性 （教学原则），（适合学生水平，最近发展区），是指教学活动要适合学生发展水平，不能过难或过易。案例中的XXX老师“”，因材施教 （教学原则），（差异性，有的放矢，扬长避短），
