1、2019年秋季第一学期小学二年级上册数学期末试卷质量分析报告一、命题思路及指导思想本次试卷基本上涵盖了二年数学上册教材的知识体系|，重视考察学生的双基|，考察了学生灵活运用知识的能力及数学思考和解决实际问题的能力。从卷面看|，大致可以分为两大类|，第一类是基础知识|，通过填空、判断、选择、计算等形式检测。第二类是综合应用|，主要是考应用实践题。二、考试情况数据统计本次二（1）班共98人参考|，平均成绩为89、4分|，达到80分的有90人|，占90、9%|，及格的有97人|，占98、97%。三、具体分析：1、填空部分：第1题考查的是乘法的意义|，学生容易理解|，因此得分率较高。第5、6、7题错误
2、很多|，第6题是有关长度单位在实际中的应用|，在本册教学中也是难点|，因此在教学中应注意把书本知识与学生生活实际相结合|，灵活应用。2、选择部分：第1、4、5题错误率最高|，原因可能在于考试时缺乏深层思维|，不能正确理解题意。3、操作题部分：错误最多的是第3题|，尽管考查的轴对称的知识（画出图形的另一半）|，但由于学生画得不规范、不对称|，所以也造成过失失分。建议在以后的教学中应加强学生的感性认识|，培养动手操作能力。4、计算部分：（1）口算题中的进位加和退位减的计算错误率较高|，但总的来说学生全对的还是大多数|，只有个别学生有错。因此在教学时应该加强进位加和退位减的计算方法的指导|，并进行强
3、化训练|，使学生能比较熟练的进行正确的计算。（2）竖式计算和口算的错误原因是相同的|，因此老师应同样进行相应的指导与练习|，并且要加强错题分析|，使学生形成正确的计算经验。5、解决问题部分：失分较多的是第3、4两题。第3题有的学生没看懂图意|，第四题叙述方式稍为有所变化学生就卡壳了|，结果可想而知|，在今后教学还需进行有针对性的训练与指导。四、改进措施：1、 继续抓学生计算能力的培养2、 继续培养学生良好的学习习惯|，向四十分要质量|，时反馈|，及时补差|，争取做到课堂无死角|，知识落实准确。“师”之概念|，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说
4、文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义|，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称|，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记|，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制|，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”|，其只是“老”和“师”的复合构词|，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称|，虽能从其身上学以“道”|，但其不一定是知识的传播者。今天看来|，“教师”的必要条件不光是拥有知识|，更重于传播知识。3、用抽象和逆向思维的方式
5、引导学生分析|，不应拘泥于一个题目|，一个类型|，一份试卷|，要集思广益|，博采众长。4、加强与家长的联系|，及时沟通|，共同努力|，提高学生综合素质.我国古代的读书人|，从上学之日起|，就日诵不辍|，一般在几年内就能识记几千个汉字|，熟记几百篇文章|，写出的诗文也是字斟句酌|，琅琅上口|，成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天|，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生|，竟提起作文就头疼|，写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差|，中学语文毕业生语文水平低|，十几年上课总时数是9160课时|，语文是2749课时|，恰好是30%|，十年的时间|，
6、二千七百多课时|，用来学本国语文|，却是大多数不过关|，岂非咄咄怪事!”寻根究底|，其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文|，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证|，也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题|，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”|，就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来|，抄人家的名言警句|，抄人家的事例|，不参考作文书就很难写出像样的文章。所以|，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题|，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫|，必须认识到“死记硬背”的重要性|，让学
7、生积累足够的“米”。5、利用假期留分层次作业|，让每个学生在假期知识有衔接|，能力有提高!“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼|，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂|，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书|，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”|；论语中的“有酒食|，先生馔”|；国策中的“先生坐|，何至于此？”等等|，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者|，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意|，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来|，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称|，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载|，首见于礼记?曲礼|，有“从于先生|，不越礼而与人言”|，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”|，与教师、老师之意基本一致。第5页/共5页
