1、教科版六年级上册教科版六年级上册科学科学教材教材形状与结构形状与结构单元的第课单元的第课 教学目标：教学目标：认识和发现三角形框架具有稳定性，利用三角形的稳定性加固正方体框架，激发学生研究形状结构与稳定性关系的兴趣，感受动手动脑合作制作框架的优势与乐趣。科学探究中学生自主构建科学概念，把科学探究中学生自主构建科学概念，把制作活动偏向于实验探究活动。探究中用事实制作活动偏向于实验探究活动。探究中用事实证据来支持自己对问题的解释，引领学生经历证据来支持自己对问题的解释，引领学生经历一个典型的科学探究过程。一个典型的科学探究过程。基于以上对教材、学生、教学理念及目标的分析，具体教学基于以上对教材、学
2、生、教学理念及目标的分析，具体教学环节安排如下：环节安排如下：第一环节：认识框架认识框架 从生活中熟悉的物体入手，充分直观地感知框架结构，引从生活中熟悉的物体入手，充分直观地感知框架结构，引导学生用自己的语言描述框架的特点。导学生用自己的语言描述框架的特点。像这样骨架式的构造叫做框架结构像这样骨架式的构造叫做框架结构 第二环节：做三角形和四边形简单框架。通过制作实验，认做三角形和四边形简单框架。通过制作实验，认识到三角形框架稳定，四边形框架不稳定，进一步研究怎样把四识到三角形框架稳定，四边形框架不稳定，进一步研究怎样把四边形框架加固，从而认识斜杆的推、拉作用边形框架加固，从而认识斜杆的推、拉作
3、用。教给学生制作框架的基本方法是活动的基础 第二环节：做三角形和四边形简单框架。通过制作实验，认做三角形和四边形简单框架。通过制作实验，认识到三角形框架稳定，四边形框架不稳定，进一步研究怎样把四识到三角形框架稳定，四边形框架不稳定，进一步研究怎样把四边形框架加固，从而认识斜杆的推、拉作用边形框架加固，从而认识斜杆的推、拉作用。教给学生制作框架的基本方法是活动的基础 三角形框架稳固原因和斜杆作用的分析、理解是教学的重点和难点 第三环节：制作和加固正方体框架，体验框架的制作和加固正方体框架，体验框架的“巨大力量巨大力量”制作方法：制作方法：1.先做上下两个面，先做上下两个面，再用再用4根筷子把上下
4、两个根筷子把上下两个面连接起来。面连接起来。2.橡皮筋的缠绕方法橡皮筋的缠绕方法与在长方形框架中的缠绕与在长方形框架中的缠绕方法相同。方法相同。3.每条边保持相同。每条边保持相同。加固正方体框架时，我给了学生充分的探究加固正方体框架时，我给了学生充分的探究空间，手脑并用，循序渐进，步步为营。空间，手脑并用，循序渐进，步步为营。主要表现：主要表现：1.引导学生不急于动手，先思考讨论，设计草图。引导学生不急于动手，先思考讨论，设计草图。2.在学生测试了加固后的正方体框架承重后，继续引导在学生测试了加固后的正方体框架承重后，继续引导学生观察、具体分析某一根斜杆可以阻止框架往哪边倒塌。学生观察、具体分
5、析某一根斜杆可以阻止框架往哪边倒塌。3.比较、分析各组承重不同的框架，数一数加了斜杆后比较、分析各组承重不同的框架，数一数加了斜杆后正方体框架中有多少个三角形。正方体框架中有多少个三角形。三角形稳定性的科学概念被学生全面三角形稳定性的科学概念被学生全面建构，本课的核心概念又一次聚焦、得到建构，本课的核心概念又一次聚焦、得到了诠释。了诠释。第四环节：框架结构在生活中的应用框架结构在生活中的应用教学体会：教学体会：一、科学探究中要关注学生的探究思维一、科学探究中要关注学生的探究思维 只有关注只有关注“思维深度思维深度”的探究活动才是有意义、有价值的探的探究活动才是有意义、有价值的探究活动。在教学中
6、，我及时引导学生究活动。在教学中，我及时引导学生“在思中做，做中想在思中做，做中想”，科，科学探究活动与科学思维融合得恰到好处，科学三维目标得以有效学探究活动与科学思维融合得恰到好处，科学三维目标得以有效达成。达成。二、足够的探究时空是探究活动得以深入人心的有效保证二、足够的探究时空是探究活动得以深入人心的有效保证 纵观整堂课，我把课堂还给了学生，以一位平等研究者、促纵观整堂课，我把课堂还给了学生，以一位平等研究者、促进者的身份引领学生。或给学生方法的启发，或激发学生思考，进者的身份引领学生。或给学生方法的启发，或激发学生思考，决不轻易打断学生活动，给了学生一个属于自己的深入人心的探决不轻易打
7、断学生活动，给了学生一个属于自己的深入人心的探究活动。究活动。三、运用各种方法，突破教学的重难点三、运用各种方法，突破教学的重难点 为了突破教学重难点，根据小学生的认知特点，运用了各种为了突破教学重难点，根据小学生的认知特点，运用了各种方法从不同的面有效击破，构成了立体的教学结构。方法从不同的面有效击破，构成了立体的教学结构。四、课后拓展为课堂探究活动画龙点睛四、课后拓展为课堂探究活动画龙点睛 布置学生利用课外时间寻找生活中的框架结构，把学生的布置学生利用课外时间寻找生活中的框架结构，把学生的科学探究活动真正引向生活，继续感受课堂探究活动的精彩。科学探究活动真正引向生活，继续感受课堂探究活动的精彩。让科学探究之花尽情绽放让科学探究之花尽情绽放 探究是科学教学的主旋律，课堂活探究是科学教学的主旋律，课堂活了，教师活了，学生活了，喜爱科学不了，教师活了，学生活了，喜爱科学不再是件难事。再是件难事。让科学探究之花尽情绽放
