1、一、一、指南指南制定的背景制定的背景 背景背景1：建设社会主义和谐社会：建设社会主义和谐社会 的需要的需要 v 幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。着数千万家庭对美好生活的期盼。v 提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。大民生工程。v 科学保教，提高质量。这是促进学前教育公科学保教，提高质量。这是促进学前教育公平平的根本保证。的根本保证。刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（2010年年12月月1日）日）v
2、实现实现国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要的战的战略目标略目标（2010.7）*把把提高质量提高质量作为教育改革发展的作为教育改革发展的核心任务核心任务。*树立以树立以提高质量为核心提高质量为核心的教育发展观，注重的教育发展观，注重教育教育内涵内涵发展。发展。v实施实施教师教育课程标准教师教育课程标准2011 *提高教师专业素质，重视提高教师专业素质，重视理解幼儿理解幼儿的知识与能力，的知识与能力，教育幼儿教育幼儿的知识与能力。的知识与能力。背景背景2：我国教育发展的需要：我国教育发展的需要v我国幼儿教育改革和发展的需要我国幼儿教育改革和发展的需要 进一步落实进一
3、步落实儿童权利公约儿童权利公约 进一步贯彻进一步贯彻国务院关于当前发展学前教育的若干意国务院关于当前发展学前教育的若干意见见（20102010）*保障适龄儿童接受基本的、有质量的基本的、有质量的学前教育。*加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估监管保教质量评估监管体系体系。进一步深入贯彻进一步深入贯彻幼儿园工作规程幼儿园工作规程、幼儿园教育幼儿园教育指导纲要（试行）指导纲要（试行）*促进每个幼儿在不同水平上的发展。在不同水平上的发展。*促进每个幼儿富有个性的发展。富有个性的发展。实施实施幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准v引导家庭、社会的引导家庭、社会的幼教价值观和方法幼教价值观和方法 在
4、全社会树立正确的儿童观、教育在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿 童身心健康的错误观念和做法。童身心健康的错误观念和做法。刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话背景3：联合国儿童基金会 “遍及全球遍及全球”项目的契机 研制研制早期学习与发展标准早期学习与发展标准最初始于美、英、最初始
5、于美、英、德、法等西方发达国家。近年来，儿基会支持许多德、法等西方发达国家。近年来，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。准备水平而研制类似文件。v 联合国儿童基金会总部从联合国儿童基金会总部从20022002年开始，在全球的年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的展标准的“遍及全球遍及全球”(Going Global Project)(Going Global Project)项目。项目。v 其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确
6、其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿“应知、应知、应会应会”进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童做为所有儿童做好入学准备，好入学准备，更科学、有效地更科学、有效地提高早期教育质量，提高早期教育质量，推动教育平等推动教育平等。v 参与该项目的国家包括中国在内已达参与该项目的国家包括中国在内已达2020多个，其多个，其中亚太地区国家占较大比例。中亚太地区国家占较大比例。美国哥伦比亚大学凯美国哥伦比亚大学凯
7、根（根（KaganKagan）和耶鲁大学教授卜瑞图（）和耶鲁大学教授卜瑞图（BrittoBritto）教授）教授为各国提供指导。为各国提供指导。借助借助“遍及全球遍及全球”项目的项目的契机，教育部基础司从契机，教育部基础司从2006年年起，与儿基会合作，组织我国起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的主要使用对象的3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南二、指南的制定过程二、指南的制定过程v1.文献研究v2.效度检验（内容效度、年龄效度）v3.三次集中征求意见v4.学前教育专家指导委员
8、会审议指南指南的科学性的科学性v 效度效度具体指的是具体指的是指南指南准确反应中国准确反应中国3-6岁儿童的发展目标的程度。岁儿童的发展目标的程度。v 为确保为确保指南指南的科学性和实用性，指的科学性和实用性，指南研制专家组先后对南研制专家组先后对指南指南进行了进行了内容内容效度效度检验和检验和年龄效度年龄效度检验，根据检验结果检验，根据检验结果对指南进行多次修改，对修改后的指南又对指南进行多次修改，对修改后的指南又再次进行了效度检验，为再次进行了效度检验，为指南指南的定稿的定稿提供了充分的科学依据。提供了充分的科学依据。关于内容效度关于内容效度检验（06、1207、3）目的：确定指南内容能目
9、的：确定指南内容能准确地反映对幼儿学习与发展的期望准确地反映对幼儿学习与发展的期望v内容效度检验的地区地区：黑龙江、江苏、云南和四川，每个地区选取一个有代表性的县或县级市。v调查调查对象对象主要是主要是三个群体三个群体：专家群体专家群体。包括儿童发展、教育领域的研究者和省市级幼儿教育教研员，在全国范围内抽样，每个领域选取30名专家，共计228人次。教师群体教师群体。包括园长和一线教师。每个县30名园长和教师，城乡各半，共120人。家长群体家长群体。调研对象为4岁、5岁和6岁左右孩子家长，具有高中及其以上文化程度。所在地区与教师群体相同。每年龄组儿童的家长各10人，城乡各半，共120人。结果表明
10、指南初稿具有结果表明指南初稿具有较好的内容效度较好的内容效度，同时也对指，同时也对指南的部分内容和结构进行了修改。南的部分内容和结构进行了修改。内容效度主要考察内容效度主要考察八个方面：八个方面：1 1、价值取向价值取向合理。符合国家教育方针和教育理念。合理。符合国家教育方针和教育理念。2 2、领域覆盖、领域覆盖全面全面。包含幼儿身心发展的各方面。包含幼儿身心发展的各方面。3 3、目标内容、目标内容均衡均衡。目标能体现幼儿在各个方面的均。目标能体现幼儿在各个方面的均 衡发展。衡发展。4 4、深度深度。各项指标反映了儿童学习与发展的问题。各项指标反映了儿童学习与发展的问题。5 5、目标、目标内涵
11、准确内涵准确。各项目标能反映核心内容的内涵，。各项目标能反映核心内容的内涵，语言表述准确、易读。语言表述准确、易读。6 6、逻辑逻辑层次清晰。各项目标符合幼儿发展的客观规层次清晰。各项目标符合幼儿发展的客观规 律，具有递进性。律，具有递进性。7 7、文化、文化包容性包容性强。尊重和反映文化的多样性。强。尊重和反映文化的多样性。8 8、一致性一致性高。与国家其他文件高度相关，保持一致。高。与国家其他文件高度相关，保持一致。关于年龄效度关于年龄效度检验（07、4 07、10）v 目的是确定指南的目的是确定指南的各年龄段的目标部分是否准各年龄段的目标部分是否准确与合理确与合理，以保证各领域的指标对该
12、年龄段幼儿的，以保证各领域的指标对该年龄段幼儿的期望适宜。期望适宜。v 评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标标通过的百分比通过的百分比（40%-60%）。）。v 全国全国6个省分层抽样，抽取个省分层抽样，抽取3600名幼儿及其主名幼儿及其主要监护者作为测试对象。要监护者作为测试对象。v 结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效度，对部分目标存在的问题进行了修改。度，对部分目标存在的问题进行了修改。4 4年多来，在对全国年多来，在对全国3-63-6岁儿童岁儿童学习和发展状况进行深入调研的基学习和发展状况进行深入
13、调研的基础上，通过在全国幼教界、家长中础上，通过在全国幼教界、家长中多次地征求意见，通过和全世界几多次地征求意见，通过和全世界几十个发展中国家相互学习与借鉴，十个发展中国家相互学习与借鉴，通过获得国际一流专家持续的技术通过获得国际一流专家持续的技术性支持，性支持，指南指南的制定工作基本的制定工作基本完成。完成。三、关于三、关于指南指南文本文本（一）（一）指南指南的名称的名称1 1、为什么叫、为什么叫“指南指南”而不叫而不叫“标准标准”2 2、为什么叫、为什么叫“学习与发展指南学习与发展指南”3 3、怎么理解、怎么理解3-63-6岁儿童的学习岁儿童的学习v“指南指南”，如字面所示，如字面所示即指
14、向南方的意思。即指向南方的意思。基于此，基于此，“指南指南”一词被一词被引申为引申为“指导指导”、“导向导向”，比喻，比喻“辨别正确方向辨别正确方向 的依据的依据”。1、为什么叫为什么叫“指南指南”而不叫而不叫“标准标准”v“标准标准”一般被定义为一般被定义为衡量事物的依据衡量事物的依据或准则；可供同或准则；可供同类事物比较核对类事物比较核对的事物；榜样、的事物；榜样、规范等。规范等。“指南指南”与与“标准标准”两概念的两概念的内涵区别，给用内涵区别，给用“指南指南”或或“标标准准”命名的事物会带来完全不同命名的事物会带来完全不同的本质属性。的本质属性。基于对我国幼儿教育现状与问基于对我国幼儿
15、教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，我国公众的文化心理和思维习惯等，本文件决定不采用本文件决定不采用“标准标准”一词命一词命名，而慎重地使用了名，而慎重地使用了指南指南这一这一名称，以突出与强调其名称，以突出与强调其“指引指引”、“导向导向”的功能。的功能。2、为什么叫、为什么叫“学习与发展指南学习与发展指南”v“学习学习”与与“发展发展”的关系的关系v指南指南既引导幼儿的学习，也同时既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，结果。这样，指南指南成为幼儿学习成为幼儿学习
16、与发展共同的目标导向。与发展共同的目标导向。3 3、怎么理解、怎么理解3-63-6岁儿童的学习岁儿童的学习v 指南指南既然是指导学习的，怎既然是指导学习的，怎么很多内容都不是么很多内容都不是“学习学习”呢呢？“常喝白开水，不贪喝饮料。常喝白开水，不贪喝饮料。”“不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走”“愿意和小朋友一起游戏愿意和小朋友一起游戏”“容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引听的声音所吸引”v 幼儿的幼儿的“学习学习”是广义的。幼儿期的是广义的。幼儿期的学习内容是广泛的。幼儿有自己的学习学习内容是广泛的。幼儿有自
17、己的学习特点与方式。特点与方式。指南指南以为幼儿后继学习和终身发展奠以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为定良好素质基础为目标目标，以促进幼儿体、智、，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为德、美各方面的协调发展为核心核心，通过提出，通过提出3-63-6岁各年龄段儿童岁各年龄段儿童学习与发展目标学习与发展目标和相应的和相应的教育教育建议建议，帮助幼儿园教师和家长帮助幼儿园教师和家长*了解了解3-63-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点岁幼儿学习与发展的基本规律和特点*建立对幼儿发展的合理期望，建立对幼儿发展的合理期望，*实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而实施科学的保育和教育，让幼
18、儿度过快乐而 有意义的童年。有意义的童年。指南指南“说明说明”第二条第二条（二）（二）指南指南的定位的定位 从从指南指南的的“说明说明”看看指南指南的定位的定位1 1、导向导向指南指南的性质的性质 指南指南是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出统一规定或提出量化标准。度等作出统一规定或提出量化标准。2 2、导什么向导什么向指南指南的目标的目标 指南指南的目标是的目标是“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素为幼儿后继学习和终身发展奠定
19、良好素质基础质基础”，其核心是，其核心是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展协调发展”。这表明，。这表明，指南指南以幼儿现实的全面、协调发展以幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。3 3、怎么导怎么导指南指南的目标体系与教育建议的目标体系与教育建议 指南指南的方向引领主要是通过以下策略来实现的：的方向引领主要是通过以下策略来实现的：提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导
20、有关将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人沿着的成人沿着指南指南的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。指南指南是什么是什么v 指南指南是引导我国是引导我国3636岁儿童学习与发岁儿童学习与发展方向的展方向的指导性文件指导性文件。v 指南指南基于基于3-63-6岁儿童身心发展规律与学岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育
21、建议，来体现国家对我国的目标与教育建议，来体现国家对我国3-63-6岁岁儿童学习与发展的儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求方向的引导与质量的要求，反映对反映对3-63-6岁儿童学习与发展水平的岁儿童学习与发展水平的合理期望合理期望。（三）指南的结构与内容（三）指南的结构与内容 说明说明 与与 主体部分主体部分 1 1、“说明说明”v指南指南制定的背景制定的背景v指南指南的目标、功能的目标、功能v指南指南的内容结构的内容结构v指南指南的实施原则的实施原则艺术健康健康语言语言社会科学科学3-6岁儿童岁儿童学习与发展指南学习与发展指南2、指南的指南的主体部分主体部分 指南指南从健康、语言、社会、
22、科学、从健康、语言、社会、科学、艺术艺术五个领域五个领域描述幼儿的学习与发展。每描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为要的内容划分为2-32-3个方面（子领域）。每个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。育建议两部分组成。每条目标下有若干每条目标下有若干“各年龄段典型现各年龄段典型现”。每一条学习目标配有相应的每一条学习目标配有相应的教育建议教育建议。3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南科科学学探探究究动作发展动作发展身心状况身心状况生活习惯生
23、活习惯生活能力与生活能力与阅读与书写准备阅读与书写准备倾听与表达倾听与表达人际交往人际交往社会适应社会适应表现与创造表现与创造感受与欣赏感受与欣赏数学认知数学认知健健康康语语言言科科学学社社会会艺艺术术 数数学学认认知知（1）指南指南采用五领域架构主要原因采用五领域架构主要原因v 基于基于3-63-6岁儿童学习与发展的需要。健康、岁儿童学习与发展的需要。健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，本最重要的方面。幼儿通过在这
24、些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展。的、美感与表现等方面的发展。v 与与纲要纲要一致的幼儿学习内容的五领域结构一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。的混乱。v 参照了其它国家，特别是一些发展中国家的参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。经验。（2）指南指南与与纲要纲要v 现在实施现在实施指南指南，不需要再贯，不需要再贯彻彻纲要纲要了。了。v 指南指南与与纲要纲要在在对象、层次、对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不
25、能相内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。互替代。v 指南指南就是就是纲要纲要的细化的细化。v 不宜把不宜把指南指南简单地看作是简单地看作是纲要纲要的细化。的细化。v 指南指南的实施将推进的实施将推进纲要纲要更加更加深入地贯彻落实。二者将共同促进我国深入地贯彻落实。二者将共同促进我国幼教的科学发展。幼教的科学发展。1 1、正确理解、正确理解指南指南的目标的目标2 2、正确理解、正确理解指南指南目标下的目标下的“各各 年龄段典型表现年龄段典型表现”3 3、正确理解、正确理解指南指南的目标与的目标与 “各年龄段典型表现各年龄段典型表现”的关系的关系（四）关于（四）关于指南指南目标的内涵目标的内涵
26、 1 1、正确理解、正确理解指南指南的目标的目标（1 1）目标是目标是指南指南导向最主要的方式导向最主要的方式（2 2）目标是教育价值与理念的指引目标是教育价值与理念的指引 *体现体现指南指南的理念的理念 *体现各领域核心价值体现各领域核心价值 *针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区（）对对34岁、岁、45岁、岁、56岁三个年龄段末期幼儿岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。体方向。v如
27、如科学科学领域，领域，指南指南凸显了该领域凸显了该领域“探究探究”这一核心价值。这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究亲近自然，喜欢探究”。v如如语言语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，
28、误以识常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此，等同于识字，等等。因此，指南指南在目标中强调发展幼儿在目标中强调发展幼儿的的主动表达愿望主动表达愿望与与口语交流能力口语交流能力，“愿意讲愿意讲”，“能听懂常能听懂常用语言用语言”“”“能清楚地表达能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣、等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。阅读习惯。v如如健康健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提
29、出了力低下的现状，提出了“健康的体态健康的体态”、“具有一定的具有一定的适应适应能力能力”、“力量和耐力力量和耐力”等目标，意在引导教师和家长重视等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。幼儿的体质、体能。2、正确理解正确理解指南指南的的“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”指南指南目标下的目标下的“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”选择了某选择了某 年龄阶段幼儿在目标方面的年龄阶段幼儿在目标方面的比较比较常见的常见的、易被观察到的易被观察到的、一般性表现一般性表现，是大，是大多数幼儿可能表现出来的比较多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至重要的、甚至是具有关键意义的是具有关键意义的若干表
30、现，因此，它在一若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。点。指南指南目标下的目标下的“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”的功能的功能v 对对34岁、岁、45岁、岁、56岁三个年龄段末期岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。发展的具体方向。指南指南“说明说明”第三条第三条v 观察、了解幼儿的参照，帮助
31、教师与家长了观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。解和把握幼儿在目标方面的发展状况。如果通过观察或者其他途径，如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与发现幼儿在某方面的发展与指南指南的描述有差距，就需要全面地、认的描述有差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取有针对性的反思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。方法帮助幼儿发展。科学：科学：数学认知数学认知 目标目标2 感知和理解数、量及数量关系感知和理解数、量及数量关系 34岁岁1能感知和区分物体的大小、多少、高矮长能感知和区分物体
32、的大小、多少、高矮长 短等量方面的特点，并能用相应的词表示。短等量方面的特点，并能用相应的词表示。2能通过一一对应的方法比较两组物体的多能通过一一对应的方法比较两组物体的多 少。少。3能手口一致地点数能手口一致地点数5个以内的物体，并能个以内的物体，并能 说出总数。能按数取物。说出总数。能按数取物。4能用数词描述事物或动作。能用数词描述事物或动作。v “典型表现典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。发展中必然表现出的特点。v一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰
33、富性、多样性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。性。v “典型表现典型表现”考虑了我国文化的特点，选择了在考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。我们的社会生活环境里常见的行为特点。v由于幼儿发展的由于幼儿发展的“个别差异个别差异”，某年龄段的表现，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。可能出现在其他年龄段。v如果幼儿行为特点或能力表现与如果幼儿行为特点或能力表现与指南指南不完全一致，不能简单地轻率不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点
34、，看看是否有其他个性化表现。如特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使果幼儿有自己的特点，即使指南指南中中没有列出，也应当尊重没有列出，也应当尊重“个别差异个别差异”，给予肯定与重视。给予肯定与重视。3、指南指南目标与目标与“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”的的关系关系 指南指南不是不是“量表量表”，不，不是用作筛选幼儿的工具。是用作筛选幼儿的工具。因此，目标和因此，目标和“各年龄段典各年龄段典型表现型表现”的关系不同于一般的关系不同于一般“量表量表”或或“标准标准”中目标与中目标与指标的关系。指标的关系。目标目标 不是不是“准则准则”,是方向指引。是方向指引。各年龄段典型
35、表现各年龄段典型表现 不是标尺，不是标尺，不是目标的分解不是目标的分解是期望是期望 是了解幼儿的参照是了解幼儿的参照指南的基本理念以幼儿为本以幼儿为本v尊重幼儿学习与发展的权利尊重幼儿学习与发展的权利v尊重幼儿主体性尊重幼儿主体性v尊重幼儿的发展规律尊重幼儿的发展规律v尊重幼儿的学习方式与特点尊重幼儿的学习方式与特点v尊重幼儿的经验、尊重其生活的价值尊重幼儿的经验、尊重其生活的价值终身学习终身学习v为幼儿全面的、可持续的学习与发展奠基为幼儿全面的、可持续的学习与发展奠基建构性的教学观建构性的教学观v“教教”应当是幼儿主动地、建构地学习与发展的过程。应当是幼儿主动地、建构地学习与发展的过程。v成
36、人应当是幼儿学习的积极支持者。成人应当是幼儿学习的积极支持者。实施实施指南指南的原则的原则指南指南“说明说明”明确指出明确指出：1 1、关注幼儿学习与发展的整体性。、关注幼儿学习与发展的整体性。2 2、尊重幼儿发展的个体差异。、尊重幼儿发展的个体差异。3 3理解幼儿的学习方式和特点。理解幼儿的学习方式和特点。4 4重视幼儿的学习品质。重视幼儿的学习品质。v幼儿的发展是一个整体，要注重幼儿的发展是一个整体，要注重学习与发展各领域之间、目标之间的学习与发展各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面协调发展，而不应片面追求某
37、一方面或几方面的发展。或几方面的发展。指南指南“说明说明”1、关注幼儿学习与发展的整体性、关注幼儿学习与发展的整体性 如：5岁幼儿 “能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高度的物体定高度的物体”（“健康健康”领域，领域，“动作发展动作发展”，目标，目标1 1：具具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏有一定的平衡能力，动作协调、灵敏）“情绪安定愉快情绪安定愉快”（“健康健康”领域，领域，“身心状况身心状况”，目标目标2 2）“能按自己的想法进行游戏或其他活动能按自己的想法进行游戏或其他活动”（“社会社会”领域，领域，“人际交往人际交往”，目标，目标3 3：具有自
38、尊、自信、自主的表现具有自尊、自信、自主的表现）2尊重幼儿发展的个体差异尊重幼儿发展的个体差异 幼儿的发展是一个幼儿的发展是一个持续、渐进持续、渐进的过程，同时也表的过程，同时也表现出一定的现出一定的阶段性阶段性特征。特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异个别差异，支，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达自身的速度和方式到达
39、指南指南所呈现的发展所呈现的发展“阶梯阶梯”，切忌用一把，切忌用一把“尺子尺子”衡量所有幼儿。衡量所有幼儿。指南指南“说明说明”v 幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程。幼幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程。幼儿是通过日复一日的发展与儿是通过日复一日的发展与积累积累，逐步达到下一，逐步达到下一阶段的目标的。这一发展过程是由不断的量变和阶段的目标的。这一发展过程是由不断的量变和质变组成的。连续的量变积累构成了质变。不同质变组成的。连续的量变积累构成了质变。不同阶段之间是通过长时间阶段之间是通过长时间“量量”的逐渐积累而被连的逐渐积累而被连接起来的。接起来的。v 幼儿的发展是一个幼儿的发展是一个非匀
40、速、非线性非匀速、非线性的过程。的过程。v 基于此，必须耐心地为幼儿创造一个可以让基于此，必须耐心地为幼儿创造一个可以让他们他们从容地从量变到质变的环境从容地从量变到质变的环境。“量变量变”过程过程决不可压缩，否则得不到真正的决不可压缩，否则得不到真正的“质变质变”，即使，即使得到也一定是畸形的。成人不切实际的过分要求得到也一定是畸形的。成人不切实际的过分要求会造成幼儿身心的巨大压力。会造成幼儿身心的巨大压力。实施实施指南指南时，时，切忌切忌在幼儿在幼儿与之间作盲目的简单的与之间作盲目的简单的攀比攀比。重要的是了解每一个幼儿发展重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力的现状、特
41、点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。有的水平上向更高的水平发展。3.理解幼儿的发展规律和学习特点理解幼儿的发展规律和学习特点v幼儿的学习是以幼儿的学习是以直接经验直接经验为基础，在为基础，在游游戏和日常生活戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过过直接感知、实际操作和亲身体验直接感知、实际
42、操作和亲身体验获取经验获取经验的需要，严禁的需要，严禁“拔苗助长拔苗助长”式的超前教育和式的超前教育和强化训练。强化训练。指南指南“说明说明”幼儿学习的特点幼儿学习的特点v做中学（直接经验）做中学（直接经验）v玩中学（游戏）玩中学（游戏）v生活中学（生活）生活中学（生活）直接感知直接感知实际操作实际操作亲身体验亲身体验4.重视幼儿的学习品质重视幼儿的学习品质v幼儿在活动过程中表现出的积极态幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼护幼儿的好奇心和学
43、习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。和创造等良好学习品质。指南指南“说明说明”v 学习品质指儿童学习品质指儿童学习的倾向、态度、学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式行为习惯、方法、活动方式等等与学习密切与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。要影响的基本素质。v 不存在一种脱离具体学习领域的抽象的不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤
44、立的学习品质。学习品质是在健康、语孤立的学习品质。学习品质是在健康、语言、社会、艺术、认知等各领域的具体学言、社会、艺术、认知等各领域的具体学习活动中表现出来的。习活动中表现出来的。v 学习品质不作为独立的领域，学习品质不作为独立的领域，而渗透而渗透于于各领域各领域之之中中，避免重复，也避免孤立地训，避免重复，也避免孤立地训练。练。四、实施四、实施指南指南的注意事项的注意事项v1.指南提供的幼儿学习与发展目标和典型表现是家长和教师观察了解幼儿的参照，但不是评价和衡量幼儿发展快与慢、好与差的“标尺”，不能简单地对照指标评判幼儿，更不能将指南作为分领域训练的“清单”，为追求“达标”而对幼儿进行强化
45、训练。四、实施四、实施指南指南的注意事项的注意事项v2.指南有助于帮助家长和教师根据每个幼儿的特点，确定适合其身心状况的合理发展目标，但指南中的各学习与发展目标不能简单、直接地用作幼儿园的具体教育活动目标和活动内容，应根据幼儿的兴趣和需要，制定有针对性的教育目标，选择活动内容，提供丰富、适宜的玩教具和游戏材料，并善于把握蕴含其中的教育契机，促进每个幼儿在原有水平上的发展。四、实施四、实施指南指南的注意事项的注意事项v3.要从促进幼儿全面发展的角度，理解和运用指南各领域的目标及要求，注重各领域之间和目标之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿身心健康协调发展，绝不能片面追求幼儿在某一方面或几方面的发展。
