1、兒童語文與社兒童語文與社會會主題主題三歲至六歲兒童繪本三歲至六歲兒童繪本第三組第三組蔡依臻、蔣姍珊、陳玉婷、秦欣靚蔡依臻、蔣姍珊、陳玉婷、秦欣靚指導老師指導老師鄭如雯老師鄭如雯老師目錄目錄一、前言一、前言二、繪本定義二、繪本定義三、兒童文學三、兒童文學四、繪本的評論四、繪本的評論五、教學建議五、教學建議六、參考書目六、參考書目七、組員工作分工表七、組員工作分工表 繪本是什麼？什麼是繪本？如果要下一個明確的定義，繪本是什麼？什麼是繪本？如果要下一個明確的定義，說不定像瞎子摸象徒增困擾。所以只要說個大概，說不定像瞎子摸象徒增困擾。所以只要說個大概，反而清楚。反而清楚。繪本大概是一本書，運用一組圖畫
2、，去表達一個故事，繪本大概是一本書，運用一組圖畫，去表達一個故事，或一個像故事的主題。或一個像故事的主題。如果用英文來看就更明白，如果用英文來看就更明白，Picture Book就是圖畫書，就是圖畫書，就是繪本。同樣書裡有圖，但圖未必有連貫的關係，就叫就是繪本。同樣書裡有圖，但圖未必有連貫的關係，就叫Illustrated Book有插圖的書。例如：有插圖的書。例如：木偶奇遇木偶奇遇記記厚厚一大本，裡面有厚厚一大本，裡面有20張插圖，這就不算繪本，算是張插圖，這就不算繪本，算是有插圖的書。有插圖的書。一一、前言前言 有了繪本這個大概的定義，那繪本的第一個概念就有了繪本這個大概的定義，那繪本的第
3、一個概念就像冰山一樣浮出來了，那就是像冰山一樣浮出來了，那就是畫面的連貫。因為繪畫面的連貫。因為繪本是用一組圖畫在說故事，畫面連貫韻律的好壞，決定本是用一組圖畫在說故事，畫面連貫韻律的好壞，決定繪本的成敗。圖畫連貫不起來，故事就提不出來。繪本的成敗。圖畫連貫不起來，故事就提不出來。一本繪畫就像一串珍珠，要有一根線把珠子串起來。一本繪畫就像一串珍珠，要有一根線把珠子串起來。否則大珠小珠散落四處，連不成串。如何找出一本繪本否則大珠小珠散落四處，連不成串。如何找出一本繪本畫面韻律？有個簡單的方法，我們可以把書的每一張翻畫面韻律？有個簡單的方法，我們可以把書的每一張翻頁連在一起看，等於就是把書拆開，兩
4、頁兩頁一張，連頁連在一起看，等於就是把書拆開，兩頁兩頁一張，連起來就一目了然了。起來就一目了然了。優良的圖畫故事書，對兒童閱讀興趣的影響，是既優良的圖畫故事書，對兒童閱讀興趣的影響，是既深刻而又廣泛的。深刻而又廣泛的。一個孩子對圖畫書的第一印象，會永恆的、持續性的一個孩子對圖畫書的第一印象，會永恆的、持續性的留在心坎兒裡。留在心坎兒裡。圖畫書是圖畫書是針對特殊的讀者製作針對特殊的讀者製作的特種書籍。的特種書籍。幼兒因為不識字幼兒因為不識字，所以必須，所以必須由看插圖、聽故事來了解書中由看插圖、聽故事來了解書中要講的內容。要講的內容。一本圖畫書必須具有一本圖畫書必須具有構思良好的情節、主題、背景
5、和人物；構思良好的情節、主題、背景和人物；也應選擇恰當編排風格、文字尺寸及版頁大小來製作。也應選擇恰當編排風格、文字尺寸及版頁大小來製作。圖畫書必須在圖畫書必須在文字和圖畫之間做到巧妙的一致性文字和圖畫之間做到巧妙的一致性。好讓那好讓那些還不能流利閱讀的讀者能夠聽懂故事。些還不能流利閱讀的讀者能夠聽懂故事。圖畫書並不像其他類型的書一樣，是一種真正的書，但在圖畫書並不像其他類型的書一樣，是一種真正的書，但在兒童文學中佔有獨特的地位，所以需要特別地介紹。兒童文學中佔有獨特的地位，所以需要特別地介紹。二、繪本定義二、繪本定義 MercerMarianna Mayer的的一隻青蛙，很多青蛙一隻青蛙，很
6、多青蛙(One Frog Too Many)一書是一書是用棕色用棕色鋼筆畫成的圖畫書，全書沒有文字鋼筆畫成的圖畫書，全書沒有文字。看這本書時，讀者會同情那隻小青蛙，因為必須適應一個看這本書時，讀者會同情那隻小青蛙，因為必須適應一個新來的、更小的青蛙成為他小主人的新寵物的事實。牠的憤怒、新來的、更小的青蛙成為他小主人的新寵物的事實。牠的憤怒、恐懼、妒忌、復仇心、哀傷和幸福，把讀者深深帶入了故事之恐懼、妒忌、復仇心、哀傷和幸福，把讀者深深帶入了故事之中。中。讀者的同情心隨著情節發展而展開，直到快樂的結局之前，讀者的同情心隨著情節發展而展開，直到快樂的結局之前，讀者隨喜隨憂，始終懷抱著對主人翁的認同
7、和情感。而所有讀者隨喜隨憂，始終懷抱著對主人翁的認同和情感。而所有這這些交互作用和感受，都不需憑著任何一個字來產生；圖畫本身些交互作用和感受，都不需憑著任何一個字來產生；圖畫本身即已充分敘述了這個故事即已充分敘述了這個故事。圖畫故事圖畫故事 (繪本又可稱為圖畫書、圖畫故事繪本又可稱為圖畫書、圖畫故事)圖畫故事是以幼兒為主要對象，圖畫故事是以幼兒為主要對象，用一幅幅連續的圖畫用一幅幅連續的圖畫構成的故事。圖畫故事的基本特點是以圖畫為主。構成的故事。圖畫故事的基本特點是以圖畫為主。有文字說有文字說明的，文字也都很簡短、通俗。明的，文字也都很簡短、通俗。圖畫故事一般有以下三類：圖畫故事一般有以下三類
8、：三、兒童文學三、兒童文學(一一)、無文圖畫、無文圖畫 內容淺顯主題單一，富有兒童生活氣息，不僅是向兒童進內容淺顯主題單一，富有兒童生活氣息，不僅是向兒童進行思想品德教育的好教材，而且有利於促進兒童智力和語言的行思想品德教育的好教材，而且有利於促進兒童智力和語言的發展。發展。(二二)、以圖畫為主，以文字為輔的作品、以圖畫為主，以文字為輔的作品 這一類作品的文字都比較簡短，文字的形式有的是散文，這一類作品的文字都比較簡短，文字的形式有的是散文，有的是配以兒歌或兒童詩。有的是配以兒歌或兒童詩。(三三)、圖文並茂的作品、圖文並茂的作品 這類作品一般是內容比較豐富，故事性強，篇幅也稍長一這類作品一般是
9、內容比較豐富，故事性強，篇幅也稍長一些的作品。它的文字表達形成有兩種：一種是每幅畫旁都配有些的作品。它的文字表達形成有兩種：一種是每幅畫旁都配有文字，一種是在作品的最後寫出故事全文或故事說明。文字，一種是在作品的最後寫出故事全文或故事說明。童話的認識童話的認識 在整個兒童文學部門裡面，童話所居的地位，堪稱最為在整個兒童文學部門裡面，童話所居的地位，堪稱最為重要。所以有人把重要。所以有人把童話廣義地作為兒童文學之統稱，認為凡童話廣義地作為兒童文學之統稱，認為凡用淺顯的文字寫成的散文故事或韻文故事，都可稱之為童話。用淺顯的文字寫成的散文故事或韻文故事，都可稱之為童話。也有人雖不把童話視為兒童文學之
10、統稱，卻也把它與一些性也有人雖不把童話視為兒童文學之統稱，卻也把它與一些性質相似或關係密切的體材混淆一起。質相似或關係密切的體材混淆一起。它們是：一、神話，二、寓言，三、兒童故事。它們是：一、神話，二、寓言，三、兒童故事。神話的認識神話的認識 神話是一種故事，是一種以敘述神的行事為中心的故神話是一種故事，是一種以敘述神的行事為中心的故事。事。神話裡的神，不是憑空跳出來的，而是原始人類的生活神話裡的神，不是憑空跳出來的，而是原始人類的生活狀況和心理狀況之必然的產物。狀況和心理狀況之必然的產物。譬如：在原始人的心中，以為萬物都有生命，牠們的思想、譬如：在原始人的心中，以為萬物都有生命，牠們的思想、
11、情緒都和人一般，又以為人死後，靈魂離開軀殼，卻仍有知覺，情緒都和人一般，又以為人死後，靈魂離開軀殼，卻仍有知覺，並且存在於另一個世界中並且存在於另一個世界中原始人由於思想的幼稚、環境的變原始人由於思想的幼稚、環境的變幻、再加上強烈的好奇心，見到種種現象都想探索其中奧祕加幻、再加上強烈的好奇心，見到種種現象都想探索其中奧祕加以解答，於是創造了種種超人的神，也創造了種種荒但得故事。以解答，於是創造了種種超人的神，也創造了種種荒但得故事。這便是後代所謂的神話的由來。這便是後代所謂的神話的由來。例如：中國神話例如：中國神話-盤古開天、女媧補天盤古開天、女媧補天寓言的意義寓言的意義 寓言是寄寓著高深意思
12、的一種故事。寓言是寄寓著高深意思的一種故事。所以就文體說，所以就文體說，寓言屬於敘述文，每一篇寓言都敘述著一個故事。但它的寓言屬於敘述文，每一篇寓言都敘述著一個故事。但它的目的並不在敘述這一個故事，而在借這一個故事來表達某目的並不在敘述這一個故事，而在借這一個故事來表達某種高深的意思。種高深的意思。例如：伊索寓言例如：伊索寓言-賊和看家狗賊和看家狗 寧靜的夜晚，一個賊悄悄地溜入一戶人家的院子。爲了寧靜的夜晚，一個賊悄悄地溜入一戶人家的院子。爲了防止狗吠叫喊醒主人和追咬自己，賊特意隨身帶了幾塊肉。防止狗吠叫喊醒主人和追咬自己，賊特意隨身帶了幾塊肉。當他把肉給狗吃的時候，狗說：你若想這樣來堵住我的
13、當他把肉給狗吃的時候，狗說：你若想這樣來堵住我的嘴，那就大錯特錯了。你這樣無緣無故、突如其來地送給我嘴，那就大錯特錯了。你這樣無緣無故、突如其來地送給我肉，一定是別有用心，不懷好意的，肯定是爲了你自己的利肉，一定是別有用心，不懷好意的，肯定是爲了你自己的利益，想傷害我的主人。益，想傷害我的主人。故事說明，不能因貪圖私利而做損害他人利益的事。故事說明，不能因貪圖私利而做損害他人利益的事。兒童故事的認識兒童故事的認識 就形式說，就形式說，兒童故事是採用散文敘述的方式。敘述是兒童故事是採用散文敘述的方式。敘述是偏重於情節的發展，而且這種情節總是直線進行，較為單偏重於情節的發展，而且這種情節總是直線進
14、行，較為單純。再文字方面，必須是優美的、活潑的。純。再文字方面，必須是優美的、活潑的。兒童故事依照兒童故事依照內容，內容，可分為下列四大類：可分為下列四大類：(一一)、生活故事：以兒童為主角，敘述其實際生活的故事。、生活故事：以兒童為主角，敘述其實際生活的故事。(二二)、自然故事：以自然為主體，敘述其生活和特徵的故事。、自然故事：以自然為主體，敘述其生活和特徵的故事。(三三)、歷史故事：以史實作為根據，記人、記事或記物的故事。、歷史故事：以史實作為根據，記人、記事或記物的故事。(四四)、民間故事：是指流傳於民間的口述故事。、民間故事：是指流傳於民間的口述故事。這類故事大多都是根據傳說而來，真實
15、性大可懷疑，不過因其中這類故事大多都是根據傳說而來，真實性大可懷疑，不過因其中有離奇的情節，濃郁的趣味，如果慎加選擇，妥加處理，以提高其有離奇的情節，濃郁的趣味，如果慎加選擇，妥加處理，以提高其可信度，仍可寫給兒童閱讀。可信度，仍可寫給兒童閱讀。繪本的不足之處早已有人指出，那就是大量的繪圖會嚴繪本的不足之處早已有人指出，那就是大量的繪圖會嚴重阻礙讀者的想像空間。而出版界人士普遍認為，繪本是讀重阻礙讀者的想像空間。而出版界人士普遍認為，繪本是讀圖時代的必然。圖時代的必然。繪本繪本變形記變形記裡，熊亮的畫作早就擺脫了對文字內容裡，熊亮的畫作早就擺脫了對文字內容的簡單重現，而是的簡單重現，而是擷取文
16、字的意，再融進自己的精神感情，擷取文字的意，再融進自己的精神感情，完全可以獨立欣賞。文字的力量有時候比不上畫面。因為更完全可以獨立欣賞。文字的力量有時候比不上畫面。因為更直觀，所以更猛烈。直觀，所以更猛烈。好的插畫家好的繪本，都會在圖中隱含許多訊息，好的插畫家好的繪本，都會在圖中隱含許多訊息，激發讀者的想像，導引孩子更多的好奇。激發讀者的想像，導引孩子更多的好奇。平滑的表面留不住水滴，單調的圖畫留不住記憶。平滑的表面留不住水滴，單調的圖畫留不住記憶。好的插畫不只要描繪知識，好的插畫不只要描繪知識，還要刻畫觀察，還要刻畫觀察，同時表現感覺。同時表現感覺。四、繪本的評論四、繪本的評論 由以上的說法
17、，我們還是認同繪本要用繪畫的方式呈由以上的說法，我們還是認同繪本要用繪畫的方式呈現，針對幼兒可以培養幼兒想像力，針對成人以上的讀者，現，針對幼兒可以培養幼兒想像力，針對成人以上的讀者，可以給予不同繪本評價以及賞析。可以給予不同繪本評價以及賞析。有很多沒法讀懂文字的人，卻可以讀圖，閱讀圖，幾有很多沒法讀懂文字的人，卻可以讀圖，閱讀圖，幾乎是沒有國界語言與文化的隔閤。為什麼一提到繪本，大部乎是沒有國界語言與文化的隔閤。為什麼一提到繪本，大部份的人還是以為是給幼兒看的，就是因為幼兒在還不會認字份的人還是以為是給幼兒看的，就是因為幼兒在還不會認字的時候，他卻可以讀圖，所以圖畫或繪本是為了提供給不識的時
18、候，他卻可以讀圖，所以圖畫或繪本是為了提供給不識字的幼兒去讀的為多數。當然，一個人可以不懂西班牙文，字的幼兒去讀的為多數。當然，一個人可以不懂西班牙文，可是卻可以看懂畢卡索的畫，也是一個很是適切的例子，可可是卻可以看懂畢卡索的畫，也是一個很是適切的例子，可以說明繪本這方面的功能。以說明繪本這方面的功能。幼兒階段，孩子正積極建立的家庭關係、生活經驗、社交活動、幼兒階段，孩子正積極建立的家庭關係、生活經驗、社交活動、人際關係、分享、溝通、情緒、心理、想像等。人際關係、分享、溝通、情緒、心理、想像等。以多元畫風、圖文並茂的圖畫故事書型態，探討並呈現孩子的以多元畫風、圖文並茂的圖畫故事書型態，探討並呈
19、現孩子的情緒與情感發展，不但能夠在無形中幫助幼兒建立信心、反觀自情緒與情感發展，不但能夠在無形中幫助幼兒建立信心、反觀自我、排解恐懼，更可以使幼兒我、排解恐懼，更可以使幼兒(1)(1)輕鬆面對問題輕鬆面對問題(2)(2)延展認知力延展認知力(3)(3)在學習過程中經過認同、情緒宣洩，在學習過程中經過認同、情緒宣洩，進而修正自己的思想行為。進而修正自己的思想行為。五、教學建議五、教學建議傅林統傅林統 ()。台北：富春文化。台北：富春文化。墨高君譯，墨高君譯，(Walter Sawyer Diana E.Comer)Walter Sawyer Diana E.Comer)著著 ()。台北：揚智文化。台北：揚智文化。黃長發黃長發 ()。台北：台灣麥。台北：台灣麥 克。克。林守為林守為 ()。台北：五南圖書。台北：五南圖書。祝士媛祝士媛 ()。台北：新學識文教。台北：新學識文教。郝廣才郝廣才 ()。台北：格林文化。台北：格林文化。六、參考書目六、參考書目七、組員工作分工表七、組員工作分工表資料收集：蔡依臻、蔣姍珊、陳玉婷資料收集：蔡依臻、蔣姍珊、陳玉婷資料整理：蔡依臻、蔣姍珊、陳玉婷資料整理：蔡依臻、蔣姍珊、陳玉婷書面整理：秦欣靚書面整理：秦欣靚PPT整理：秦欣靚整理：秦欣靚謝謝聆聽謝謝聆聽報告完畢報告完畢
