1、高考新课程、新高考新高三化学第一课123命题依据化学学科核心素养命题思路CONTENTS目 录4考试范围5复习建议考考试试依依据据 自2020年起，现有高考体系的考试大纲和说明不再修订。取而代之的，考试命题的依据主要是高校人才选拔要求高校人才选拔要求、普通高中化学课程标准普通高中化学课程标准（20172017年版年版20202020修订）修订）和教育部考试中心2020年1月发布的中国高考评价中国高考评价体系体系，中国高考进入了“后考纲时代”,今后的高考命题突出立德树人立德树人鲜明导向，实现从能力立意从能力立意到素养导向到素养导向、从单一评价从单一评价向多维评价向多维评价的转变，成为铸魂育人的有
2、效途径和文化课堂。普通高中化学课程标准三个版本的发展沿革普通高中化学课程标准三个版本的发展沿革国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见深化深化高考高考考试考试内容改革。内容改革。依据依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。高考综合改革趋势高考综合改革趋势 加强对学生德智体美劳全面发展的考查和引导。加强对学生德智体美劳全面发展的考查和引导。优化优化情境设计，增强增强试题开放性、灵活性，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用，引导引导减少死记硬背和“机械刷题”现象
3、。2021年高考理科综合全国卷有甲卷（高考理科综合全国卷有甲卷（适用于云南、广西、贵州、四川、西适用于云南、广西、贵州、四川、西藏五省区藏五省区）、乙卷（）、乙卷（适用于河南、山西、江西、安徽、甘肃、青海、内蒙适用于河南、山西、江西、安徽、甘肃、青海、内蒙古、黑龙江、吉林、宁夏、新疆、陕西十二省区古、黑龙江、吉林、宁夏、新疆、陕西十二省区）2 2套套，由教育部考试中心命制。20212021年高考理科综合全国卷命题年高考理科综合全国卷命题贯彻深化新时代教育评价改革总体方案深化新时代教育评价改革总体方案要求，落实立德树人根本任务落实立德树人根本任务，以中国高考评价体系为依托以中国高考评价体系为依托
4、，持续推进高持续推进高考内容改革考内容改革。试题立足自然学科本质立足自然学科本质，精心创设问题情境精心创设问题情境，强化基础性，强化基础性，增强开放性、灵活性增强开放性、灵活性，深化关键能力考查深化关键能力考查，充分发挥高考的育人功能和积发挥高考的育人功能和积极导向作用极导向作用，结合高中教育教学实际，助力新课程改革和高考改革平稳实施。关于新时代推进普通高中育人方式改革普通高中育人方式改革的指导意见 深化考试命题改革。深化考试命题改革。学业水平选择性考试与高等学校招生全国统一考试命题要以普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依据，实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲。优化优化考试内容，突出立
5、德树人导向，重点重点考查考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。创新创新试题形式，加强加强情境设计，注重注重联系社会生活实际，增加增加综合性、开放性、应用性、探究性试题。深化新时代教育评价改革教育评价改革总体方案深化考试招生制度改深化考试招生制度改革。稳步推进革。稳步推进中高考改革，构建构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容内容体系，改改变变相对固化的试题形式，增强增强试题开放性，减少减少死记硬背和“机械刷题”现象。在更高水平上推进高考内容改革在更高水平上推进高考内容改革“十三五十三五”期间，高考内容改革高考内容改革突出立德树人立德树人鲜明导向，实现从能从能力立意力立意到素养导到素养导
6、向向、从单一评价从单一评价向多维评价向多维评价的转变，成为铸魂育人的有效途径和文化课堂。高考评价体系高考评价体系帮助帮助高考内容改革高考内容改革实现了实现了三个转三个转变变由单纯的考试评价由单纯的考试评价向立向立德树人重要载体和素质德树人重要载体和素质教育关键环节教育关键环节转变由传统的由传统的“知识能力立意知识能力立意”评价评价向向“价值引领、素养价值引领、素养导向、能力为重、知识为导向、能力为重、知识为基基”综合评价综合评价的转变由主要基于考查内容的一维由主要基于考查内容的一维评价模式评价模式向考查内容、考查向考查内容、考查要求、考查载体要求、考查载体“三位一体三位一体”评价模式评价模式的
7、转变考考试试依依据据一核考试功能服务选才引导教学提高培养质量价值引领具体实现坚持选拔标准价值引领立德树人考考试试依依据据四层考查内容必备知识培养能力、达成素养的基础培养能力、达成素养的基础关键能力支撑和体现学科素养要求支撑和体现学科素养要求的能力表征的能力表征学科素养承接核心价值的方向引领，承接核心价值的方向引领，统摄关键能力与必备知识统摄关键能力与必备知识核心价值指明立德树人根本任务，指明立德树人根本任务，起到方向引领作用起到方向引领作用推动核心素养落实助推素质教育发展考考试试依依据据四翼考查要求基础性基础性强调学科主干知识综合性综合性强调融会贯通应用型应用型强调学以致用创新性创新性创新意识
8、和创新思维“十四五十四五”时期高考内容改革趋势时期高考内容改革趋势 强化强化对爱国主义、奋斗精神等方面爱国主义、奋斗精神等方面的考查，构建构建引导学生全面发展引导学生全面发展的考试评价体系考试评价体系。紧密结合紧密结合学科特点学科特点，挖掘挖掘育人素材育人素材，科学科学设计各科设计各科德智体美劳全面评价的考试内容德智体美劳全面评价的考试内容以基础性基础性涵盖涵盖五育整体要求与全面发展五育整体要求与全面发展，以综合性综合性突出突出五育的相互交织与有机融五育的相互交织与有机融合合，以应用性应用性体现五育的教育价值和引五育的教育价值和引导作用，以导作用，以创新性创新性彰显彰显五育的选拔功能五育的选拔
9、功能和育才和育才效能效能。联系联系生产生活实际生产生活实际，增强增强试题的应用性和探究性应用性和探究性，提升提升能力能力考查的有效性考查的有效性。联系联系体育活动、体育活动、体育比赛、体育比赛、文学作品、传统艺文学作品、传统艺术、物质生态、术、物质生态、劳动等情境劳动等情境，强化强化对体美劳的考查体美劳的考查宏观辨识与微观探析一、具体要求：一、具体要求：能从不同层次认识物质的物质的多样性，并对物质进行分类分类；能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念。能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题分析与解决实际问题。二、课程
10、目标：二、课程目标：通过观察能辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类物质及其变化的分类方法，能运用符号表征符号表征物质及其变化；能从物质的微观层面理解理解其组成、结构和性质的联系组成、结构和性质的联系，形成结构决定性质，性质决定应用的观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性预测物质在特定条件下可能具有的性质和发生的变化，并能解释其原因质和发生的变化，并能解释其原因。化化学学学学科科核核心心素素养养素养水平素养水平素养素养1 1 宏观辨识与微观探析宏观辨识与微观探析水平水平1 1能根据实验现象辨识物质及其反应，能运用化学符号描述常见简单物质及其变化
11、，能从物质的宏观特征入手对物质及其反应进行分类和表征，能联系物质的组成和结构解释宏观现象。水平水平2 2能根据实验现象归纳物质及其反应的类型，能运用微粒结构图式描述物质及其变化的过程，能从物质的微观结构说明同类物质的共性和不同类物质性质差异及其原因，解释同类的不同物质性质变化的规律。水平水平3 3能从原子、分子水平分析常见物质及其反应的微观特征，能运用化学符号和定量计算等手段说明物质的组成及其变化，能分析物质化学变化和伴随发生的能量转化与物质微观结构之间的关系。水平水平4 4能依据物质的微观结构，描述或预测物质的性质和在一定条件下可能发生的化学变化，能评估某种解释或预测的合理性；能从宏观与微观
12、结合的视角对物质及其变化进行分类和表征。变化观念与平衡思想一、具体要求：一、具体要求：能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律；认识化学变化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化化学变化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化；认识化学变化有一定限度、速率有一定限度、速率，是可以调控的。能多角度、动态地分析化学变化，运用化学反应原理解决简单的实际问题解决简单的实际问题。二、课程目标：二、课程目标：认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因与外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化，关注化学变化中的能量转化；能从不同视角对纷繁复杂的化学变化化学变化进
13、行分类分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律；能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察化学反应，预测在一定条件下某种物质可能发生的化学变化预测在一定条件下某种物质可能发生的化学变化。化化学学学学科科核核心心素素养养素养水平素养水平素养素养2 2 变化观念与平衡思想变化观念与平衡思想水平水平1 1能认识到物质运动和变化是永恒的，能归纳物质及其变化的共性和特征，能认识化学变化伴随着能量变化；能根据观察和实验获得的现象和数据概括化学变化发生的条件、特征与规律。水平水平2 2能从原子、分子水平分析化学变化的内因和变化的本质，能理解化学反应中量变和质变的关系；能从质量守恒，并运用动态平衡的观点看待和分
14、析化学变化；能运用化学计量单位定量分析化学变化及其伴随发生的能量转化。水平水平3 3形成化学变化是有条件的观念，认识反应条件对化学反应速率和化学平衡的影响，能运用化学反应原理分析影响化学变化的因素，初步学会运用变量控制的方法研究化学反应。水平水平4 4能从不同视角认识化学变化的多样性，能运用对立统一思想和定性定量结合的方式揭示化学变化的本质特征；能对具体物质的性质和化学变化做出解释或预测，能运用化学变化的规律分析说明生产、生活实际中的化学变化。证据推理与模型认知一、具体内容：一、具体内容：具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪；建立观点、结论
15、和证据之间的逻辑关系。知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立认知模型，并能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。二、课程目标：二、课程目标：初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种认知模型来描述和解释物质的结构、性质和变化，预测物质及其变化的可能结果；能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。化化学学学学科科核核心心素素养养素养水平素养水平素养素养3 3
16、证据推理与模型认知证据推理与模型认知水平水平1 1能从物质及其变化的事实中提取证据，对有关的化学问题提出假设，能依据证据证明或证伪假设；能识别化学中常见的物质模型和化学反应的理论模型，能将化学事实和理论模型之间进行关联和合理匹配。水平水平2 2能从宏观和微观结合上收集证据，能依据证据从不同视角分析问题，推出合理的结论；能理解、描述和表示化学中常见的认知模型，指出模型表示的具体含义，并运用于理论模型解释或推测物质的组成、结构、性质与变化。水平水平3 3能从定性与定量结合上收集证据，能通过定性分析和定量计算推出合理的结论；能认识物质及其变化的理论模型和研究对象之间的异同，能对模型和原型的关系进行评
17、价以改进模型；能说明模型使用的条件和适用范围。水平水平4 4能依据各类物质及其反应的不同特征寻找充分的证据，能解释证据与结论之间的关系；能对复杂的化学问题情境中的关键要素进行分析以建构相应的模型，能选择不同模型综合解释或解决复杂的化学问题；能指出所建模型的局限性，探寻模型优化需要的证据。科学探究与创新意识一、具体内容：一、具体内容：认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动；能发现和提出有探究价值的问题；能从问题和假设出发，依据探究目的，设计探究方案，运用化学实验、调查等方法进行实验探究；勤于实践，善于合作，敢于质疑，勇于创新。二、课程目标：二、课程目标：能发现和提出有探究价值
18、的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进的设想；能尊重事实和证据，破除迷信，反对伪科学；养成独立思考、敢于质疑和勇于创新的精神。化化学学学学科科核核心心素素养养素养水平素养水平素养素养4 4 科学探究与创新意识科学探究与创新意识水平水平1 1能根据教材中给出的问题设计简单的实验方案，完成实验操作，观察物质及其变化的现象，客观地进行记录，对实验现象作出解释，发现和提出需要进一步研究的问题。水平水平2 2能对简单化学问题的解决提出可能的假设，依据假设设计实验方案，组装实验仪器，与同学合作完
19、成实验操作，能运用多种方式收集实验证据，基于实验事实得出结论，提出自己的看法。水平水平3 3具有较强的问题意识，能在与同学讨论基础上提出探究的问题和假设，依据假设提出实验方案，独立完成实验，收集实验证据，基于现象和数据进行分析并得出结论，交流自己的探究成果。水平水平4 4能根据文献和实际需要提出综合性的探究课题，根据假设提出多种探究方案，评价和优化方案，能用数据、图表、符号等处理实验信息；能对实验中的“异常”现象和已有结论进行反思、提出质疑和新的实验设想，并进一步付诸实施。科学态度与社会责任一、具体内容：一、具体内容：具有安全意识和严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识；深刻认识化学
20、对创造更多物质财富和精神财富、满足人民日益增长的美好生活需要的重大贡献；具有节约资源、保护环境的可持续发展意识，从自身做起，形成简约适度、绿色低碳的生活方式；能对与化学有关的社会热点问题作出正确的价值判断，能参与有关化学问题的社会实践活动。二、课程目标：二、课程目标：具有安全意识和严谨求实的科学态度；形成真理面前人人平等的意识：增强探究物质性质和变化的兴趣，关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有“绿色化学”观念和可持续发展意识；能较深刻地理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，认识化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各
21、种影响，权衡利弊，强化社会责任意识，积极参与有关化学问题的社会决策。化化学学学学科科核核心心素素养养素养水平素养水平素养素养5 5 科学态度与社会责任科学态度与社会责任水平水平1 1具有安全意识，逐步养成严谨求实的科学态度，不迷信，能自觉抵制伪科学；能列举事实说明化学对人类文明的伟大贡献，主动关心与环境保护、资源开发等有关的社会热点问题，形成与环境和谐共处，合理利用自然资源的观念。水平水平2 2崇尚科学真理，不迷信书本和权威；具有“绿色化学”观念，能运用所学知识分析和探讨某些化学过程对人类健康、社会可持续发展可能带来的双重影响，并对这些影响从多个方面进行评估。水平水平3 3具有理论联系实际的观
22、念，有将化学成果应用于生产、生活的意识，能依据实际条件并运用所学的化学知识和方法解决生产、生活中简单的化学问题；在实践中逐步形成节约成本、循环利用、保护环境等观念。水平水平4 4尊重科学伦理道德，能依据“绿色化学”思想和科学伦理对某一个化学过程进行分析，权衡利弊，作出合理的决策；能针对某些化学工艺设计存在的各种问题，提出处理或解决问题的具体方案。突出立德树人导向突出立德树人导向 引导学生树立引导学生树立“四个自信四个自信”。加强加强社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、依法治国、创新精神等内容的考查，发挥发挥各学科的育人优
23、势，形成育人合力。彰显素质教育的鲜明导向彰显素质教育的鲜明导向。以阅读理解、信息整理、应用写作、阅读理解、信息整理、应用写作、语言表达、批判性思维和辩证思语言表达、批判性思维和辩证思维维 6 项项关键能力关键能力为突破口，加强加强对学生独立思考、逻辑推理、信息加工、语言表达和文字写作等独立思考、逻辑推理、信息加工、语言表达和文字写作等关键能力关键能力的考查，引导教学引导教学注重培养支撑学生终身发展、适应时代要求的关键能力，引导学生引导学生从“解题”到“解决问题”，从“做题”到“做人做事”。知识立意能力立意素养立意价值立意高考在德智体美劳全面考查上取得的主要突破高考在德智体美劳全面考查上取得的主
24、要突破 促进学生全面发展。促进学生全面发展。各学科立足自身特点，加强加强情境化试题设计，创设创设联系劳动、体育、美育的试题情境，引导学生引导学生崇尚劳动精神、增强健康意识和审美情趣。加强对学生综合能力和应用能力的考查加强对学生综合能力和应用能力的考查。为减少学生机械刷题、重复训练的收益，引导中学教学遵循教育规律，促进素质教育发展，各学科各学科通过设计多选题、结构不良试题、任务驱动型试题等设计多选题、结构不良试题、任务驱动型试题等新题型新题型，逐步增强逐步增强试题的综合性、应用性、开放性综合性、应用性、开放性。2020 年新高考年新高考语文科语文科优化试卷结构，考查高阶思维能力优化试卷结构，考查
25、高阶思维能力；数学科数学科重建考试目标和考查体系重建考试目标和考查体系，建立不分文理科的统一考试模式；外外语科语科创设新题型，采用读后续写题型，增加阅读理解和写作分值创设新题型，采用读后续写题型，增加阅读理解和写作分值，深入考查深入考查学生的综合语言运用能力学生的综合语言运用能力。增强考查方式、试题情境等方面的综合性增强考查方式、试题情境等方面的综合性增强试题情境的综合性。增强试题情境的综合性。优化试题情境设计优化试题情境设计，结合结合学生的生活实践生活实践和学习探索活动学习探索活动设计设计问题情境问题情境，让学生充分感受到课堂所学内容的价值和解决实际问题的效用。增强考查方式的综合性增强考查方
26、式的综合性。通过文字、图像、表格等多种方文字、图像、表格等多种方式式呈现呈现试题信息试题信息，综合考查综合考查学生的信息整理能力、辩证分信息整理能力、辩证分析能力析能力。命命题题思思路路学习学习情境情境生活生活情境情境实验实验情境情境学术学术情境情境 “情境化试题有利于考查学生在问题情境中的知识掌握程度，更能精准考查学生分析问题、解决问题的能力。根据化学的学科特点和试题情境的复杂程度，化学科试题情境可以分为简单情境、综合情境和复杂情境。化学学业质量水平化学学业质量水平1 1水平水平质量描述质量描述1 11-1 能根据物质组成和性质对物质进行分类，形成物质是由元素组成和化学变化中元素不变的观点；
27、能运用原子结构模型说明典型金属和非金属元素的性质；能对常见物质（包括简单的有机化合物）及其变化进行描述和符号表征；能认识离子反应和氧化还原反应的本质，能结合实例书写离子方程式和氧化还原反应化学方程式；能说明常见物质的性质与应用的关系。1-2 认识化学变化是有条件的，能说明化学变化中的质量关系和能量转化，能从物质的组成、构成微粒、主要性质等方面解释或说明化学变化的本质特征；认识物质的量在化学定量研究中的重要作用，能结合实验或生产、生活中的实际数据，并应用物质的量计算物质的组成和物质转化过程中的质量关系。1-3 能依据化学问题解决的需要，选择常见的实验仪器、装置和试剂，完成简单的物质性质、物质制备
28、、物质检验等实验；能与同伴合作进行实验探究，如实观察、记录实验现象，能根据实验现象形成初步结论。1-4 具有安全意识，能将化学知识与生成、生活实际结合，能主动关心并参与有关的社会性议题的讨论，赞赏化学对人类生活和生产所作的贡献；能运用所学的化学知识和方法分析讨论生产、生活中简单的化学问题（如酸雨防治、环境保护、食品安全等），认识化学科学对社会可持续发展的贡献。注：每个条目前面的数字代表水平，后面的数字代表条目序号，序号1侧重对应“素养1宏观辨识与微观探析”和“素养3证据推理与模型认知序号”；序号2侧重对应“素养2变化观念与平衡思想”；序号3侧重对应“素养4科学探究与创新意识”；序号4侧重对应“
29、素养5科学态度与社会责任”。化学学业质量水平化学学业质量水平2 2水平水平质量描述质量描述2 22-1 能从不同视角对典型的物质及其主要变化进行分类；能从原子结构视角说明元素的性质递变规律；能从构成物质的微粒、化学键、官能团等方面说明常见物质的主要性质，能分析物质性质与用途的关系。2-2 能分析化学变化中的能量吸收或释放的原因；认识化学变化的多样性和复杂性，能分析化学反应速率的主要影响因素；能设计物质转化的方案，能运用化学符号表征物质的变化，能说明化学变化的本质特征和变化规律；能应用质量守恒定律分析物质转化对资源利用的影响。2-3 能通过实验探究物质的性质和变化规律，能提出有意义的实验探究问题
30、，根据已有经验和资料作出预测和假设，能设计简单实验方案，能运用适当的方法控制反应条件并顺利进行实验；能收集和表述实验证据，基于实验事实得出结论。2-4 能分析化学科学在开发利用自然资源、合成新物质、保护环境、保障人类健康、促进科技发展和社会文明等方面的价值和贡献；了解在化工生产中遵循“绿色化学”思想的重要性，能从化学视角理解食品安全、环境保护等法律法规，关注化学产品和技术在生产、生活中应用可能产生的负面影响。注：每个条目前面的数字代表水平，后面的数字代表条目序号，序号1侧重对应“素养1宏观辨识与微观探析”和“素养3证据推理与模型认知序号”；序号2侧重对应“素养2变化观念与平衡思想”；序号3侧重
31、对应“素养4科学探究与创新意识”；序号4侧重对应“素养5科学态度与社会责任”。化学学业质量水平化学学业质量水平3 3水平水平质量描述质量描述3 33-1 能从组成、结构等方面认识无机化合物和有机化合物的多样性，能从物质的组成、性质、官能团、构成微粒和微粒间作用力等多个视角对物质进行分类；能说明物质的组成、官能团和微粒间作用力的差异对物质性质的影响；能从多个角度对化学反应进行分类，认识化学反应的本质；能采用模型、符号等多种方式对物质的结构及其变化进行综合表征。3-2 能根据反应速率理论和化学平衡原理，说明影响化学反应速率和化学平衡的因素；能运用宏观、微观、符号等方式描述、说明物质转化的本质和规律
32、；能定量分析化学变化的热效应，分析化学能与电能相互转化的原理及其在生产和生活中的应用。能根据解决问题的需要设计无机化合物转化与制备、典型有机化合物的组成结构检测与合成的方案；能分析评估物质转化过程对环境的影响。3-3 能根据解决问题的需要提出实验探究课题；能设计实验方案探究物质和能量的转化、影响反应速率和化学平衡的因素、有机化合物的主要性质等；能选择合适的实验试剂和仪器装置，控制实验条件、安全、顺利地完成实验；没能收集并用数据、图表等多种方式描述实验证据，能基于现象和数据进行分析推理得出合理结论。3-4 能结合生产和生活实际问题情境说明化学变化中能量转化、调控反应条件等的重要应用，认识有机化合
33、物转化和合成在社会经济可持续发展、提高生活质量等方面的重要贡献；能运用化学原理和方法解释或解决生产、生活中与化学相关的一些实际问题；具有对化学技术推广应用和化学品使用进行风险评估的意识，能分析化学品生产和应用过程中对社会和环境可能发生的影响，能提出降低其负面影响的建议。注：每个条目前面的数字代表水平，后面的数字代表条目序号，序号1侧重对应“素养1宏观辨识与微观探析”和“素养3证据推理与模型认知序号”；序号2侧重对应“素养2变化观念与平衡思想”；序号3侧重对应“素养4科学探究与创新意识”；序号4侧重对应“素养5科学态度与社会责任”。化学学业质量水平化学学业质量水平4 4水平水平质量描述质量描述4
34、 44-1 能在物质及其变化的情境中，依据需要选择不同方法，从不同角度对物质及其变化进行分析和推断；能根据物质的类别、组成、微粒的结构、微粒间作用力等说明或预测物质的性质，评估所做说明或预测的合理性；能从宏观与微观、定性与定量等角度对物质变化中的能量转化进行分析和表征；能基于物质性质提出物质在生产、生活和科学技术等方面应用的建议和意见。4-2 能从调控反应速率、提高反应转化率等方面综合分析反应的条件，提出有效控制反应条件的措施；能选择简明、合理的表征方式描述和说明化学变化的本质和规律，能根据化学反应原理预测物质转化的产物，确定检验所做预测的证据；能依据化学变化中能量转化的原理，提出利用化学变化
35、实现能量储存和释放的有实用价值的建议，能基于“绿色化学”理念设计无机化合物制备和有机化合物合成的方案，并对方案进行评价和优化；能分析评估物质转化过程对环境和资源利用的影响。4-3 能列举测定物质组成和结构的实验方法，能根据仪器分析的数据和图表推测简单物质的组成和结构；能在复杂的化学问题情境中提出有价值的实验探究课题，能设计有关物质转化、分离提纯、性质应用等的综合实验方案；能运用变量控制的方法探究并确定合适的反应条件，安全、顺利地完成实验；能用数据、图表、符号等描述实验证据并据此进行分析推理形成结论；能对实验方案、实验过程和实验结论进行评价，提出进一步探究的设想。4-4 能说明化学科学发展在自然
36、资源利用、材料合成、环境保护、保障人类健康、促进科学技术发展等方面的重要作用；能运用化学原理和方法推广应用和化学品使用进行分析和风险评估；能依据“绿色化学”思想分析某些化学产品生产和应用存在的问题，提出处理或解决化学问题的方案。注：每个条目前面的数字代表水平，后面的数字代表条目序号，序号1侧重对应“素养1宏观辨识与微观探析”和“素养3证据推理与模型认知序号”；序号2侧重对应“素养2变化观念与平衡思想”；序号3侧重对应“素养4科学探究与创新意识”；序号4侧重对应“素养5科学态度与社会责任”。高考高考化学化学评价体系的内涵构成及实施模型评价体系的内涵构成及实施模型 必备知识必备知识：化学语言与概念
37、、物质结构与性质、反应变化学语言与概念、物质结构与性质、反应变化与规律、物质转化与应用、实验原理与方法化与规律、物质转化与应用、实验原理与方法。关键能力关键能力：理解与辨析能力、分析与推测能力、归纳与理解与辨析能力、分析与推测能力、归纳与论证能力、探究与创新能力。论证能力、探究与创新能力。学科素养学科素养：化学观念、思维方法、实践探索、态度责任化学观念、思维方法、实践探索、态度责任。核心价值核心价值：包括学科社会价值、学科本质价值和学科育学科社会价值、学科本质价值和学科育人价值，即弘扬爱国主义情怀、认识化学科学对人类进人价值，即弘扬爱国主义情怀、认识化学科学对人类进步和发展的贡献和渗透科学精神
38、、激发学习兴趣。步和发展的贡献和渗透科学精神、激发学习兴趣。考查要求考查内容考查情境创新性应用性综合性基础性必备知识关键能力学科素养核心价值学习探索生活实践学术探索立德树人服务选才引导教学 基础性基础性：化学学科的基础知识、基本技能、基础知识、基本技能、基本方法和基本操作基本方法和基本操作。综合性综合性：学科内综合、学科间综合、方法综合学科内综合、学科间综合、方法综合和形式综合和形式综合。应用性应用性：在学科素养的引导下，使用合适的思维方法和关键能力，解释生活中的现象，解决解释生活中的现象，解决生产中的问题，阐释社会中有关化学的热点问生产中的问题，阐释社会中有关化学的热点问题，解答实验中的疑问
39、题，解答实验中的疑问。创新性创新性：推测反应现象或物质性质，设计物质合成或分离路线，阐释机理或总结规律等。学习探索学习探索：以化学学科专业语言与符号，按照学科逻辑呈现的形式情境，主要用于检测基础知识理解与调用，体现基础性基础性。生活实践生活实践：现实生活中化学现象及其变化的内在逻辑呈现的真实情境，主要用于检测知识迁移与应用，体现综合性与应用性综合性与应用性。学术探索学术探索：以化学科学研究问题为背景，按照学术研究的一般路径呈现的真实情境，主要用于检测问题建构与解决，体现综合性与创新性综合性与创新性。考考试试范范围围 化学必修课程是全体高中学生必须修习的课程，是普通高中学生发展的共同基础课程，设
40、化学1、化学2两个模块。课程内容分为化学科学与实验探究、常见的无机物及其应用、物质结构基础及化学反应规律、简单的有机化合物及其应用和化学与社会发展五个主题。每个主题的内容均旨在促进全体学生在“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”等化学学科核心素养的各个方面都有一定的发展。考考试试范范围围 选修化学反应原理，从化学反应与能量，化学反应的方向、限度和速率，以及水溶液中的离子反应与平衡等方面，探素化学反应的规律及其应用。进一步认识化学变化所遵循的基本原理，初步形成关于物质变化的科学观念。了解化学反应中能量转化所遵循的规律，赞赏运
41、用化学反应原理对科学技术和人类社会文明所起的重要作用，发展化学学科核心素养。选修物质结构与性质，从原子、分子水平上认识物质构成的规律，以微粒之间不同的作用力为线索，侧重研究不同类型物质的有关性质，进一步丰富物质结构的知识，提高分析问题和解决问题的能力。提升有关物质结构的基本认识，深入认识物质的结构与性质之间的关系，发展化学学科核心素养。选修有机化学基础，设置了有机化合物的组成与结构、烃及其衍生物的性质与应用、生物大分子及合成高分子3个主题。建立“组成、结构决定性质”的基本观念，形成基于官能团、化学键与反应类型认识有机化合物的一般思路，了解测定有机化合物结构、探究性质、设计合成路线的相关知识，发
42、展化学学科核心素养。化学学科考试范围化学学科考试范围考试范围：包括必考和选考必考和选考两部分，必考范围包括必修模块必考范围包括必修模块“化学化学1”“”“化学化学2”与选修与选修4“化学反应原理化学反应原理”；选考范围为选考范围为选修选修3“物质结构与性质物质结构与性质”和选修和选修5“有机化学基础有机化学基础”。考试时间约约50分钟分钟，满分100分分。试卷结构：包括选择题和非选择题两部分选择题和非选择题两部分，共12题题，考生作答作答11题题。题型包括选择、填空和简答等选择、填空和简答等。第一部分为必做单选题，必做单选题，即第即第713小题共小题共7小题，每小题小题，每小题6分，共分，共4
43、2分分。第二部分为非第二部分为非选择题，包括必做题和选做题选择题，包括必做题和选做题。必做题为第必做题为第2628小题共小题共3小小题，共题，共43分；选做题为第分；选做题为第3536小题共小题共2小题，分别对应物质小题，分别对应物质结构与性质、有机化学基础两个木块，每小题结构与性质、有机化学基础两个木块，每小题15分，考生任选分，考生任选一题作答一题作答。1（2021全国理综乙卷，全国理综乙卷，7）我国提出争取在2030年前实现碳达峰，2060年实现碳中和，这对于改善环境，实现绿色发展至关重要。碳中和是指CO2的排放总量和减少总量相当。下列措施中能促进碳中和最直接有效的是（）A将重质油裂解为
44、轻质油作为燃料B大规模开采可燃冰作 新能源C通过清洁煤技术减少煤燃烧污染D研发催化剂将CO2还原为甲醇【答案】【答案】D【解析】将重质油裂解为轻质油并不能减少二氧化碳的排放量，达不到碳中和的目的，【解析】将重质油裂解为轻质油并不能减少二氧化碳的排放量，达不到碳中和的目的，A不符合题意；不符合题意；大规模开采可燃冰做为新能源，会增大二氧化碳的排放量，不符合碳大规模开采可燃冰做为新能源，会增大二氧化碳的排放量，不符合碳中和的要求，中和的要求，B不符合题意；通过清洁煤技术减少煤燃烧污染，不能减少二氧化碳的不符合题意；通过清洁煤技术减少煤燃烧污染，不能减少二氧化碳的排放量，达不到碳中和的目的，排放量，
45、达不到碳中和的目的，C不符合题意；研发催化剂将二氧化碳还原为甲醇，不符合题意；研发催化剂将二氧化碳还原为甲醇，可以减少二氧化碳的排放量，达到碳中和的目的，可以减少二氧化碳的排放量，达到碳中和的目的，D符合题意。符合题意。试题解析试题解析2（20212021全国理综乙卷，全国理综乙卷，1212）沿海电厂采用海水为冷却水，但在排水管中生物的附着和滋生会阻碍冷却水排放并降低冷却效率，为解决这一问题，通常在管道口设置一对惰性电极（如图所示），通入一定的电流。下列叙述错误的是A阳极发生将海水中的Cl氧化生成Cl2的反应B管道中可以生成氧化灭杀附着生物的NaClOC阴极生成的H2应及时通风稀释安全地排入大
46、气D阳极表面形成的Mg(OH)2等积垢需要定期清理【答案】【答案】D D【解析】海水中除了水，还含有大量的【解析】海水中除了水，还含有大量的NaNa+、ClCl、MgMg2+2+等，根据题干信息可知，装置的原理是利用惰性等，根据题干信息可知，装置的原理是利用惰性电极电解海水，阳极区溶液中的电极电解海水，阳极区溶液中的ClCl会优先失电子生成会优先失电子生成ClCl2 2，阴极区，阴极区H H2 2O O优先得电子生成优先得电子生成H H2 2和和OHOH，结合海，结合海水成分及电解产物分析解答；根据分析可知，阳极区海水中的水成分及电解产物分析解答；根据分析可知，阳极区海水中的ClCl会优先失去
47、电子生成会优先失去电子生成ClCl2 2，发生氧化反，发生氧化反应，应，A A正确；设置的装置为电解池原理，根据分析知，阳极区生成的正确；设置的装置为电解池原理，根据分析知，阳极区生成的ClCl2 2与阴极区生成的与阴极区生成的OHOH在管道中会发在管道中会发生反应生成生反应生成NaClNaCl、NaClONaClO和和H H2 2O O，其中，其中NaClONaClO具有强氧化性，可氧化灭杀附着的生物，具有强氧化性，可氧化灭杀附着的生物，B B正确；因为正确；因为H H2 2是易是易燃性气体，所以阳极区生成的燃性气体，所以阳极区生成的H H2 2需及时通风稀释，安全地排入大气，以排除安全隐患
48、，需及时通风稀释，安全地排入大气，以排除安全隐患，C C正确；阴极的电正确；阴极的电极反应式为：极反应式为：2 H2 H2 2O+2 eO+2 e =H=H2 2+2 OH+2 OH，会使海水中的，会使海水中的MgMg2+2+沉淀积垢，所以阴极表面会形成沉淀积垢，所以阴极表面会形成Mg(OH)Mg(OH)2 2等积垢需定期清理，等积垢需定期清理，D D错误。错误。试题解析3（20212021全国理综乙卷，全国理综乙卷，1313）HA是一元弱酸，难溶盐MA的饱和溶液中c(M+)随c(H+)而变化，M+不发生水解。实验发现，298 K时c2(M+)c(H+)为线性关系，如下图中实线所示。下列叙述错
49、误的是A溶液pH=4时，c(M+)3.0 104 molL1BMA的溶度积度积Ksp(MA)=5.0 108C溶液pH=7时，c(M+)+c(H+)=c(A)+c(OH)DHA的电离常数Ka(HA)2.0 104【答案】【答案】C C【解析】【解析】pH=4pH=4，即，即c c(H(H+)=10)=1010105 5 mol mol L L1 1时，由图可知，时，由图可知，c c2 2(M(M+)=7.5)=7.510108 8 molmol2 2/L/L2 2，c c(M(M+)=mol)=mol L L1 1 3 30 010104 4 molmol L L1 1，A A正确；由图可知，
50、正确；由图可知，c c(H(H+)=0)=0时，可看作溶液中有较大浓度的时，可看作溶液中有较大浓度的OHOH，此时，此时A A的水解极大地被抑制，溶液中的水解极大地被抑制，溶液中c c(M(M+)=c c(A(A)，则，则 ，B B正确；设调正确；设调pHpH所用的酸为所用的酸为H Hn nX X，则结合电荷守恒可知，则结合电荷守恒可知 ，题，题给等式右边缺阴离子部分给等式右边缺阴离子部分nc(Xnc(Xn n)，C C错误；错误；当当 时，由物料守恒知时，由物料守恒知 ，则，则 ，则，则 ，对应图得此时溶液中，对应图得此时溶液中 ，D D正确。正确。全面推进高考内容改革的总体趋势全面推进高考
