1、你是如何理解早期教育的呢？你是如何理解早期教育的呢？青春期青春期教育教育儿童早期教育儿童早期教育婚前教育婚前教育广义广义狭义狭义对象对象时期时期内容内容孕妇学校孕妇学校 儿童早期教育定义儿童早期教育定义（early education）对象：对象：面向所有儿童；一般是指对面向所有儿童；一般是指对0 06 6岁；岁；特别是特别是3 3岁以前小儿岁以前小儿 依据：依据：根据小儿体格发育规律以及神经心根据小儿体格发育规律以及神经心理发育的特点理发育的特点 手段：手段：利用外界丰富的环境和某些教育训利用外界丰富的环境和某些教育训练，有组织、有目的、有计划练，有组织、有目的、有计划,系统地对儿系统地对儿
2、童各种器官（特别是各种感觉器官和大脑）童各种器官（特别是各种感觉器官和大脑）进行刺激和训练进行刺激和训练 目的：目的：帮助儿童自然地发展，让每个儿童帮助儿童自然地发展，让每个儿童都能发展其潜能，成为一个健康、快乐、自都能发展其潜能，成为一个健康、快乐、自信的人信的人儿童早期教育类型儿童早期教育类型早期教育（正常儿童）：早期教育（正常儿童）：促进多元智力促进多元智力木桶效应木桶效应语言智力语言智力数学逻辑智力数学逻辑智力空间结构能力空间结构能力音乐智力音乐智力运动智力运动智力社交智力社交智力自我认知智力自我认知智力早期干预（高危儿童）：早期干预（高危儿童）：预防智力低下预防智力低下早产早产低出生
3、体重低出生体重HIE正常正常异常异常早期康复（异常儿童）：早期康复（异常儿童）：改善智力低下改善智力低下儿童早期教育的目的儿童早期教育的目的 教育的双重目的教育的双重目的生物学的目的：生物学的目的：帮助个体自然地发展，就是希帮助个体自然地发展，就是希望通过教育能够使个体各种感觉器官系统尽可望通过教育能够使个体各种感觉器官系统尽可能发挥其功能，促进多元智力的发展；能发挥其功能，促进多元智力的发展；社会学的目的：社会学的目的：培养个人适应环境能力，包括培养个人适应环境能力，包括如何利用环境、如何与人交往、如何适应环境如何利用环境、如何与人交往、如何适应环境的变化等，这是教育在儿童器官功能急速发展的
4、变化等，这是教育在儿童器官功能急速发展期过后的另一主要目的，这种教育目的主要还期过后的另一主要目的，这种教育目的主要还是为了生存是为了生存 人人体体组组织织器器官官发发育育模模式式 0 03 3岁是人脑发育最快的时期岁是人脑发育最快的时期脑重量脑重量（克）（克）年龄年龄成人的成人的2/32/3接近成人接近成人90脑重量发育的年龄特征脑重量发育的年龄特征神经元的发育的年龄特征神经元的发育的年龄特征 美国小儿神经专家美国小儿神经专家PeterPeter博士发现，视觉博士发现，视觉皮层一层内突触的数目，出生时每个神经皮层一层内突触的数目，出生时每个神经元约元约25002500个，个，6 6个月后增加
5、到个月后增加到1800018000个，为个，为出生的出生的7.27.2倍。皮层其它区域突触同样惊人倍。皮层其它区域突触同样惊人地增加，突触最高平均浓度在地增加，突触最高平均浓度在2 2岁时为每个岁时为每个神经元神经元1500015000个个2 2岁以前，良好的育儿刺激对脑功能和结岁以前，良好的育儿刺激对脑功能和结构，无论在生理和生化方面均有重要影响构，无论在生理和生化方面均有重要影响科学研究科学研究0-60-6岁是神经细胞体积、纤维生长最快岁是神经细胞体积、纤维生长最快的时期的时期神经纤维的神经纤维的髓鞘化髓鞘化，在，在6 6岁前速度最快，岁前速度最快，以后减慢，以后减慢，3030岁左右全部完
6、成；岁左右全部完成；6 6岁以后岁以后以轴突和树突间的联系加强、神经环路的以轴突和树突间的联系加强、神经环路的增加为主增加为主 神经细胞纤维化、髓鞘化神经细胞纤维化、髓鞘化不同的神经纤维不同的神经纤维髓鞘化髓鞘化不一致不一致q所有主要感觉束髓鞘化在出生时已相当充分所有主要感觉束髓鞘化在出生时已相当充分q听神经听神经出生时几乎所有纤维均含有较多的髓出生时几乎所有纤维均含有较多的髓鞘，整个听觉通路的髓鞘化在鞘，整个听觉通路的髓鞘化在2 2岁时已完成岁时已完成q视神经视神经出生时仅在眼眶一段有少量髓鞘出生时仅在眼眶一段有少量髓鞘q运动神经纤维运动神经纤维的髓鞘化在出生时才开始，但与的髓鞘化在出生时才
7、开始，但与吞咽、吸吮动作有关的脑神经纤维的髓鞘在吞咽、吸吮动作有关的脑神经纤维的髓鞘在出生前已经形成。大脑皮层神经纤维的髓鞘出生前已经形成。大脑皮层神经纤维的髓鞘化则一直持续到成年化则一直持续到成年印迹印迹/记记”（imprinting）动物有着与生俱来的特征，动物有着与生俱来的特征，在出生后一定时期表现出在出生后一定时期表现出来，并作为一种行为方式来，并作为一种行为方式固定下来，影响今后的行固定下来，影响今后的行为。一旦超过这一时期，为。一旦超过这一时期，则行为就不会出现。由此则行为就不会出现。由此引入关键期的概念。教育引入关键期的概念。教育和训练如果在关键期即将和训练如果在关键期即将到来之
8、前和在关键期进行，到来之前和在关键期进行，则收效最大则收效最大 发育的发育的“关键期关键期”狼狼孩孩1-3岁口语学习关键期4-5岁书面语学习关键期0-4岁形象视觉发展的关键期5岁左右掌握数概念的关键期10岁以前外语学习的关键年龄5岁以前音乐学习的关键年龄10岁以前动作机能掌握的关键年龄人类发育的几个关键期人类发育的几个关键期 未成熟脑的可塑性未成熟脑的可塑性可变更性：可变更性：细胞预先确定的特殊功能，但此细胞预先确定的特殊功能，但此功能是可以改变的。例如视觉系统细胞被移功能是可以改变的。例如视觉系统细胞被移植到其它器官系统，这些细胞和新的伙伴在植到其它器官系统，这些细胞和新的伙伴在一起可起新的
9、作用，并表现有足够的功能。一起可起新的作用，并表现有足够的功能。不过移植要早，过了一定的敏感期，移植细不过移植要早，过了一定的敏感期，移植细胞不但不会起新作用，而且会死亡胞不但不会起新作用，而且会死亡可代偿性：可代偿性：一些细胞代替另一些细胞的功能。一些细胞代替另一些细胞的功能。神经学家无数研究显示，在发育某一时期，神经学家无数研究显示，在发育某一时期，局部细胞缺失可由邻近细胞代偿。但过了一局部细胞缺失可由邻近细胞代偿。但过了一定敏感期后缺陷将成为永久定敏感期后缺陷将成为永久：在脑损伤后机能的在脑损伤后机能的修复过程中，药物和训练治疗也有一个窗口修复过程中，药物和训练治疗也有一个窗口期，我们称
10、之为期，我们称之为“时窗时窗”。损伤的早期是代。损伤的早期是代偿的偿的“敏感期敏感期”，此时学习、锻炼和药物影，此时学习、锻炼和药物影响是最有效的。年龄也是影响脑功能代偿的响是最有效的。年龄也是影响脑功能代偿的重要因素，年龄越小代偿的能力就越强，反重要因素，年龄越小代偿的能力就越强，反之，年龄越大代偿的能力就越弱之，年龄越大代偿的能力就越弱 脑损伤后机能修复得窗口期，提示我们对脑损伤后机能修复得窗口期，提示我们对高危或缺陷儿童应尽早给予药物、训练、教高危或缺陷儿童应尽早给予药物、训练、教育等的干预和康复治疗育等的干预和康复治疗早期的刺激和感受在脑中的早期的刺激和感受在脑中的“印痕印痕”最深刻。
11、最深刻。创伤会永久性改变脑内皮质醇的神经内分泌创伤会永久性改变脑内皮质醇的神经内分泌系统的功能。研究发现，那些行为最坏的和早系统的功能。研究发现，那些行为最坏的和早期行为失调的孩子的皮质醇水平明显低于正常期行为失调的孩子的皮质醇水平明显低于正常孩子。大脑的可塑性的缺点是极易受到伤害。孩子。大脑的可塑性的缺点是极易受到伤害。成人的经验可改变行为，而婴儿经验更为重要成人的经验可改变行为，而婴儿经验更为重要的是用于组织大脑的神经网络的是用于组织大脑的神经网络会使大脑的神经网络更加丰富，会使大脑的神经网络更加丰富，使儿童更加聪明伶俐使儿童更加聪明伶俐也会促使一些不良的神经网络的也会促使一些不良的神经网
12、络的开放，从而使儿童自幼就对一些不良的刺激比开放，从而使儿童自幼就对一些不良的刺激比较敏感，早期的心灵创伤会影响大脑结构，可较敏感，早期的心灵创伤会影响大脑结构，可引起终身的恐惧和紧张引起终身的恐惧和紧张Bloom BS对儿童智力长期随访研究对儿童智力长期随访研究 如果如果以以17岁的智力作岁的智力作100%计，计，4岁前儿童的智力岁前儿童的智力发育已完成发育已完成50%，8岁前完成岁前完成80%。换句话。换句话说，人类智力只有说，人类智力只有20%是在是在817岁完成。岁完成。Bloom智力追踪研究也提示，儿童智力发育智力追踪研究也提示，儿童智力发育的关键期在的关键期在68岁以前，尤其是在岁
13、以前，尤其是在4岁前。岁前。智力发育的年龄特征智力发育的年龄特征 有认知、情绪、智力、学习、行为等发有认知、情绪、智力、学习、行为等发育障碍的儿童，具有相当大的潜力，大脑育障碍的儿童，具有相当大的潜力，大脑发育有一定可塑性，环境因素和儿童本身发育有一定可塑性，环境因素和儿童本身的相互关系呈的相互关系呈“用进废退用进废退”的原则，如能的原则，如能循序渐进进行教育与训练，则能发挥优势，循序渐进进行教育与训练，则能发挥优势，开发儿童潜能。开发儿童潜能。神经系统发育神经系统发育“用进废退用进废退”超常儿童常指那些由标准化智力测验超常儿童常指那些由标准化智力测验（如韦氏儿童智力量表）所测得智商（如韦氏儿
14、童智力量表）所测得智商（IQIQ）在在130130以上的儿童和在学校学习中表现突以上的儿童和在学校学习中表现突出的儿童出的儿童2020世纪世纪8080年代对中国科技大学少年班学年代对中国科技大学少年班学生的研究发现，这些少年大学生大多有良生的研究发现，这些少年大学生大多有良好的早期教育的历史或早期教育方法得当好的早期教育的历史或早期教育方法得当 超常儿童研究超常儿童研究 类型类型 教养方式教养方式 子女行为子女行为 “超级超级”型母亲型母亲 提供丰富的生活体验，准许提供丰富的生活体验，准许儿童展现自己的特点，儿童儿童展现自己的特点，儿童有很多的时间玩有很多的时间玩“假装假装”性性游戏，在儿童需
15、要时陪着一游戏，在儿童需要时陪着一起活动起活动 处理各方面的能处理各方面的能力都强（力都强（A类儿类儿童）童）“马虎马虎”型母亲型母亲 等待孩子自己作出行为来，等待孩子自己作出行为来，理解和满足儿童的需要存在理解和满足儿童的需要存在困难，未能向儿童提供智力困难，未能向儿童提供智力输入输入 能力高于一般儿能力高于一般儿童但对环境的适童但对环境的适应能力有困难应能力有困难（B类儿童）类儿童）母亲类型对子女的影响母亲类型对子女的影响 类型类型 教养方式教养方式 子女行为子女行为 “负重负重”型母亲型母亲 因生活所迫很少与孩子在一因生活所迫很少与孩子在一起，孩子很多时间呆坐，家起，孩子很多时间呆坐，家
16、庭混乱无序庭混乱无序 能力一般，应付环能力一般，应付环境有相当困难（境有相当困难（C类儿童）类儿童）“压制压制”型母亲型母亲“动物动物管理员管理员”型母亲型母亲 吆三喝四，从头管到脚，不吆三喝四，从头管到脚，不接受孩子目前的行为和操作接受孩子目前的行为和操作水平水平 家务有组织，对儿童身体照家务有组织，对儿童身体照料好，但自己玩，无母子间料好，但自己玩，无母子间相互作用，无教育活动相互作用，无教育活动 认知上属认知上属A类儿童，类儿童，情感发展差（退缩、情感发展差（退缩、不成熟）不成熟）表现同表现同C类儿童，类儿童，同时行为呆板、机同时行为呆板、机械械 量力性原则量力性原则根据儿童心理、体格发
17、育特征和可接受根据儿童心理、体格发育特征和可接受程度开展早期教育；同时，积极创造条件，程度开展早期教育；同时，积极创造条件，把教育活动略提前儿童平均发育水平（如，把教育活动略提前儿童平均发育水平（如，相当于一般儿童的第相当于一般儿童的第1010百分位数）百分位数）让儿童直接接受多种感觉刺激，让儿童直接接受多种感觉刺激，把感知与语言结合起来（长棒与短把感知与语言结合起来（长棒与短棒）棒）直观性原则直观性原则 主动为儿童的成长提供丰富的环境主动为儿童的成长提供丰富的环境刺激，孩子由于运动能力还比较弱，刺激，孩子由于运动能力还比较弱，还无法主动来寻找需要的刺激还无法主动来寻找需要的刺激 主动性原则主
18、动性原则 以启发、诱导为主，少直接灌输。以启发、诱导为主，少直接灌输。（长棒与短棒）（长棒与短棒）启发性原则启发性原则 有连续过程，有专人负责，家长有连续过程，有专人负责，家长与专业人员互相配合。不过现在有与专业人员互相配合。不过现在有一个可喜的情景，就是开始有些公一个可喜的情景，就是开始有些公司出租儿童玩具司出租儿童玩具连续性原则连续性原则 结合儿童的爱好与特长，琴、棋、结合儿童的爱好与特长，琴、棋、书、画的培训不可贪多求全，或强制书、画的培训不可贪多求全，或强制硬压。很多国家对孤独症和社交障碍硬压。很多国家对孤独症和社交障碍儿童采用的教育方式结构化教育儿童采用的教育方式结构化教育因人施教原
19、则因人施教原则 观察是感知的手段，是儿童在认识观察是感知的手段，是儿童在认识事物过程中取得直接经验的重要途径，事物过程中取得直接经验的重要途径，具有目的性、计划性、系统性和持久具有目的性、计划性、系统性和持久性性 观察观察婴幼儿通过自身的能力所接受的外界婴幼儿通过自身的能力所接受的外界刺激是非常有限的，父母和带养者要为刺激是非常有限的，父母和带养者要为儿童提供丰富的环境刺激，让其有更多儿童提供丰富的环境刺激，让其有更多的接受刺激的机会的接受刺激的机会 丰富的环境刺激丰富的环境刺激 游戏在婴幼儿和学龄前儿童生活中占有游戏在婴幼儿和学龄前儿童生活中占有重要的地位，是儿童认识和再现世界的基重要的地位
20、，是儿童认识和再现世界的基本形式，也是儿童获得积极的情绪体验、本形式，也是儿童获得积极的情绪体验、培养良好个性（如协作、控制和遵守纪律培养良好个性（如协作、控制和遵守纪律等个性品质，如在游戏中共有同一玩具可等个性品质，如在游戏中共有同一玩具可增加儿童与别人共享的良好品质）的重要增加儿童与别人共享的良好品质）的重要活动，对儿童的运动协调能力培养也有积活动，对儿童的运动协调能力培养也有积极意义极意义游戏游戏 根据根据Bandura 的社会学习理论，模仿是的社会学习理论，模仿是一种无尝试学习，儿童学习更直接，可快一种无尝试学习，儿童学习更直接，可快速而有效地掌握大量而整合的行为。教育速而有效地掌握大
21、量而整合的行为。教育者自己或其他儿童通过操作或表演各种动者自己或其他儿童通过操作或表演各种动作、发音等，使儿童直接模仿，经过反复作、发音等，使儿童直接模仿，经过反复练习掌握操作方法和技巧练习掌握操作方法和技巧 示范示范 提问可启发儿童积极参与各项活动，引提问可启发儿童积极参与各项活动，引导儿童有目的地观察和思考。在儿童教育导儿童有目的地观察和思考。在儿童教育中，提问要有明确地目的地进行，一次最中，提问要有明确地目的地进行，一次最好只提问一个具体问题，所提问题在儿童好只提问一个具体问题，所提问题在儿童理解的限度和知识的范围内理解的限度和知识的范围内提问提问 尝试学习是另一种学习方式，心理学家尝试
22、学习是另一种学习方式，心理学家Thorndike通过动物实验发现，动物的学通过动物实验发现，动物的学习是通过尝试与错误的过程，经反复纠正，习是通过尝试与错误的过程，经反复纠正，错误减少，成功机率增加。儿童在于世界错误减少，成功机率增加。儿童在于世界接触中，也是不断尝试与错误的过程，鼓接触中，也是不断尝试与错误的过程，鼓励儿童积极尝试，在错误中思考和解决问励儿童积极尝试，在错误中思考和解决问题，所获得的经验更深刻。一切由大人包题，所获得的经验更深刻。一切由大人包办代替，只能扼杀儿童的求知欲办代替，只能扼杀儿童的求知欲 试误试误 发现法强调儿童试学习的主体，教育发现法强调儿童试学习的主体，教育者不必把答案告诉儿童，而是鼓励儿童者不必把答案告诉儿童，而是鼓励儿童能通过自己的探索、比较来寻找答案。能通过自己的探索、比较来寻找答案。这样既培养儿童的独立性，又培养了儿这样既培养儿童的独立性，又培养了儿童思维的广阔性、灵敏性和深刻性童思维的广阔性、灵敏性和深刻性发现发现
