1、 反思就是用批判和审视的眼光，多角度的观反思就是用批判和审视的眼光，多角度的观察、分析、反省自己的思想、观念和行为，并作察、分析、反省自己的思想、观念和行为，并作出理性的判断和选择的过程。出理性的判断和选择的过程。教学反思就是教师在每上完一节课后，对自教学反思就是教师在每上完一节课后，对自己在教育理念、教材选择、目标的设定、教学策己在教育理念、教材选择、目标的设定、教学策略的运用、幼儿学习上的问题和信息反馈等，认略的运用、幼儿学习上的问题和信息反馈等，认真进行反思。把本节课的成功之处，教学中的失真进行反思。把本节课的成功之处，教学中的失误、教训，以及幼儿在课上出现的困惑、错误，误、教训，以及幼
2、儿在课上出现的困惑、错误，独到的见解，教师从中受到的启示和今后教学中独到的见解，教师从中受到的启示和今后教学中应注意的问题，改进的想法等的记录过程。应注意的问题，改进的想法等的记录过程。1、避免新的教育理念与实际教育教学行为的 脱节。2、促进教师积极去研究孩子，不断观察孩子、了解孩子，及时总结、发现、提高教学策略的针对性和有效性，并最大限度地促进每个孩子在原有基础上得到发展。3、转变、调整教师自身的教育行为，通过不断地分析、回顾、研究，以改进自己的教学、提高自身的反思能力，促进自身的专业成长。1 1、先要阐述自己在整个教学活动中最、先要阐述自己在整个教学活动中最大的亮点或存在的问题。大的亮点或
3、存在的问题。2 2、接着分析其产生的原因。、接着分析其产生的原因。3 3、再总结自己的体会，经验和感受。、再总结自己的体会，经验和感受。4 4、提出自己觉得困惑的地方，并设想、提出自己觉得困惑的地方，并设想自己的改进措施或解决的策略。自己的改进措施或解决的策略。（一）对教育理念的反思（体现？）（一）对教育理念的反思（体现？）作为一名教师，对自己在某一具体活动中的作为一名教师，对自己在某一具体活动中的所体现出的教育理念进行反思要求是比较高的。所体现出的教育理念进行反思要求是比较高的。她必须对自己的课有一个整体的把握，能够敏锐她必须对自己的课有一个整体的把握，能够敏锐地觉察出自己在选材、目标定位、
4、教与学的过程地觉察出自己在选材、目标定位、教与学的过程中，能体现教学新理念新思想，如教师的课程整中，能体现教学新理念新思想，如教师的课程整合观、师幼结合的双主体观、化结果为过程的教合观、师幼结合的双主体观、化结果为过程的教学观等。但要求高并不表示就可以不用做，相反学观等。但要求高并不表示就可以不用做，相反这正是我们要努力的方向，从部分、细节入手，这正是我们要努力的方向，从部分、细节入手，逐渐向整体、大方向挺进。逐渐向整体、大方向挺进。（二）对教材内容的反思（适宜？）（二）对教材内容的反思（适宜？）1 1、反思选材的适宜与否，首先要反思活动内、反思选材的适宜与否，首先要反思活动内容的安排是否根据
5、班级实际情况选用，与目前班容的安排是否根据班级实际情况选用，与目前班级幼儿的兴趣点相吻合吗？如若不相溶，但兴趣级幼儿的兴趣点相吻合吗？如若不相溶，但兴趣是可以引导的，内容选得适宜，照样能引起幼儿是可以引导的，内容选得适宜，照样能引起幼儿的兴趣，幼儿只有在感兴趣的基础上，才有参与的兴趣，幼儿只有在感兴趣的基础上，才有参与活动的热情。除了兴趣以外，教师还必须考虑班活动的热情。除了兴趣以外，教师还必须考虑班级幼儿的经验基础。这一切凭教师事前的判断，级幼儿的经验基础。这一切凭教师事前的判断，会有较大出入。会有较大出入。（二）对教材内容的反思（适宜？）（二）对教材内容的反思（适宜？）2 2、要反思活动对
6、幼儿是否有教育价值，、要反思活动对幼儿是否有教育价值，也就是说通过这个活动，幼儿有什么收获，也就是说通过这个活动，幼儿有什么收获，能否提升幼儿的学习经验。在幼儿的兴趣能否提升幼儿的学习经验。在幼儿的兴趣和教育价值之间有时会产生矛盾，幼儿感和教育价值之间有时会产生矛盾，幼儿感兴趣的题材可能没有多大教育价值，有教兴趣的题材可能没有多大教育价值，有教育价值的题材幼儿不感兴趣，所以必须要育价值的题材幼儿不感兴趣，所以必须要考虑两者的平衡。考虑两者的平衡。（三）对教学目标的反思（贴切？）（三）对教学目标的反思（贴切？）反思目标定位是否贴切、准确，首先要看目标定位是否以幼儿的生活经验为基础，再根据幼儿的学
7、习效果来确定活动目标是定得高了、还是低了、还是刚好，不管活动的目标是重结果还是重过程，但目标必须是清晰的，是可达成的，而且是具有可操作性，能即时检测的。在反思目标定位的过程中，有一个现象应引起我们的注意，就是一节课里，目标不能定得太多，重点的只要一两条能做好就行了，很难达成也很难检测的目标，特别像提高什么什么能力这样的大目标要慎用，这样的目标在一个活动里是看不出明显效果的。（三）对教学目标的反思（贴切？）（三）对教学目标的反思（贴切？）如中班科学活动如中班科学活动十二生肖十二生肖，活动目标有：，活动目标有：1、知道自己和亲人的属相，培养幼儿和家人之间的情、知道自己和亲人的属相，培养幼儿和家人之
8、间的情感。感。2、发展幼儿的观察力，培养幼儿简单的推理能力。、发展幼儿的观察力，培养幼儿简单的推理能力。3、培养幼儿的交往能力。、培养幼儿的交往能力。4、感知十二生肖所包括的、感知十二生肖所包括的12种动物、十二生肖的排列种动物、十二生肖的排列顺序，感知了解十二生肖一年一种属相，顺序，感知了解十二生肖一年一种属相，12年一个轮回的年一个轮回的规律。规律。执教教师反思自己的目标定位有什么问题时，指出重执教教师反思自己的目标定位有什么问题时，指出重点目标是哪一个，应放到第一位，目标点目标是哪一个，应放到第一位，目标1是本课时完成的是本课时完成的吗？目标吗？目标2和目标和目标3提得是否太大了。这位教
9、师在反思时就提得是否太大了。这位教师在反思时就明显地感到，自己的目标定位有问题，太多太宽，其实真明显地感到，自己的目标定位有问题，太多太宽，其实真正可用的是目标正可用的是目标4。（四）对教学策略的反思（方法、手段、（四）对教学策略的反思（方法、手段、方式、教学具、过程指导等的适恰？）方式、教学具、过程指导等的适恰？）在整个反思过程中，对教学策略的反在整个反思过程中，对教学策略的反思是关键的关键，教学策略的运用是体现思是关键的关键，教学策略的运用是体现在整个教学过程中的，它包括教学方法、在整个教学过程中的，它包括教学方法、手段的运用，活动呈现的方式，教师的过手段的运用，活动呈现的方式，教师的过程
10、指导等，具体体现在以下几方面：程指导等，具体体现在以下几方面：1 1、反思教学大环节的设计和进程。、反思教学大环节的设计和进程。反思教学环节的设计，主要回想预设的步骤是否科反思教学环节的设计，主要回想预设的步骤是否科学，哪一个环节出现的形式时间上有问题，环节之间是否学，哪一个环节出现的形式时间上有问题，环节之间是否紧紧相连，步步递进，在教的过程中，条理清晰吗，与预紧紧相连，步步递进，在教的过程中，条理清晰吗，与预设的有没有出入，根据幼儿的表现，临时哪些地方进行了设的有没有出入，根据幼儿的表现，临时哪些地方进行了改变，在自己的课后反思中就常觉得很多时候不能按预设改变，在自己的课后反思中就常觉得很
11、多时候不能按预设的方案进行，有时甚至加上一两个大环节，有时要删掉一的方案进行，有时甚至加上一两个大环节，有时要删掉一些环节，对这些改动就值得反思，多问一个为什么。如，些环节，对这些改动就值得反思，多问一个为什么。如，在中班玩骰子的游戏中，我预设了三个游戏，但实际上幼在中班玩骰子的游戏中，我预设了三个游戏，但实际上幼儿在认识骰子后，一个集体游戏，一个小组游戏就已经足儿在认识骰子后，一个集体游戏，一个小组游戏就已经足够了，因为幼儿对游戏兴趣很高，希望能多重复几遍，我够了，因为幼儿对游戏兴趣很高，希望能多重复几遍，我就满足了幼儿的要求。课后我就在想，幼儿虽然对骰子很就满足了幼儿的要求。课后我就在想，
12、幼儿虽然对骰子很熟悉，但对利用骰子大家一起做游戏是新鲜的，自然希望熟悉，但对利用骰子大家一起做游戏是新鲜的，自然希望多做几次，如果这时候，终止正在兴头上的游戏而进行新多做几次，如果这时候，终止正在兴头上的游戏而进行新游戏，反倒降低学习兴趣。那在今后的设计中只要两个游游戏，反倒降低学习兴趣。那在今后的设计中只要两个游戏设计得精一些就好了。戏设计得精一些就好了。2 2、反思教学细节的设计和处理。、反思教学细节的设计和处理。在幼儿园工作中很多都是细节上在幼儿园工作中很多都是细节上的工作，却是不容忽视的问题。也许的工作，却是不容忽视的问题。也许你只是遗漏一个小小的常规问题，但你只是遗漏一个小小的常规问
13、题，但是你说了与没有说，都会出现很大的是你说了与没有说，都会出现很大的不同，也许因为你一个不恰当的提问，不同，也许因为你一个不恰当的提问，课堂就会乱成一团，细节虽小却很重课堂就会乱成一团，细节虽小却很重要。所以在反思时，要从细节出发，要。所以在反思时，要从细节出发，从小的开始。从小的开始。2 2、反思教学细节的设计和处理。、反思教学细节的设计和处理。（1）反思课的引题，是否马上吸引了幼儿的注意力，有没有为了引题而引题，绕了半天，没有一点实际价值，平时我们最常见的现象就是把课里所涉及到的物品藏起来，让幼儿漫无边际地乱猜一通。引题所的化时间也要注意，有些引题虽好，但如果花费了十几分钟，还没切入主题
14、，那就本末倒置了，肯定会影响后面的活动。2 2、反思教学细节的设计和处理。、反思教学细节的设计和处理。（2）反思提问的艺术，恰当的提问能引发幼儿积极）反思提问的艺术，恰当的提问能引发幼儿积极的思维，把活动层层推入，一堂课哪些问题提得好，哪的思维，把活动层层推入，一堂课哪些问题提得好，哪些问题提得不恰当，而使得问题抛出后还要不断地修正些问题提得不恰当，而使得问题抛出后还要不断地修正启发，课后都应该好好地理一理。如中班故事启发，课后都应该好好地理一理。如中班故事狮王拔狮王拔牙牙里有这样的一段问答：里有这样的一段问答：师：师：“狮王的牙齿是谁弄掉的？狮王的牙齿是谁弄掉的？”幼：幼：“是石头。是石头。
15、”师：师：“除了石头还有谁？除了石头还有谁？”幼：幼：“没有了。没有了。”教师的本意是希望幼儿能明白是狮王自己糖吃得太教师的本意是希望幼儿能明白是狮王自己糖吃得太多了，引起蛀牙才丢的，幼儿当然不会想到这一层，教多了，引起蛀牙才丢的，幼儿当然不会想到这一层，教师课后反思这个问题提得很失败，要是换成狮王的牙齿师课后反思这个问题提得很失败，要是换成狮王的牙齿是怎么丢的？那幼儿回答时思维就展开了，不会盯着石是怎么丢的？那幼儿回答时思维就展开了，不会盯着石头了。值得注意的是一个课时里问题的数量也有讲究，头了。值得注意的是一个课时里问题的数量也有讲究，问题过少，幼儿回答的机会相对就少，问题过多，容易问题过
16、少，幼儿回答的机会相对就少，问题过多，容易造成重点把握不住，一般来说重要的问题五六个就够了。造成重点把握不住，一般来说重要的问题五六个就够了。2 2、反思教学细节的设计和处理。、反思教学细节的设计和处理。（3）反思教师的教学机智和临场应变能力，课堂中反思教师的教学机智和临场应变能力，课堂中什么事都有可能发生，譬如准备好的实验材料突然变化什么事都有可能发生，譬如准备好的实验材料突然变化了，好好的一个孩子突然晕倒了，幼儿的回答出乎意料，了，好好的一个孩子突然晕倒了，幼儿的回答出乎意料，让自己下不了台，这时自己是怎么应付的，这样的处理让自己下不了台，这时自己是怎么应付的，这样的处理好不好，有没有更好
17、的办法。如：在教幼儿做手工时，好不好，有没有更好的办法。如：在教幼儿做手工时，女孩奇奇突然晕倒在地上，同桌的小朋友说她睡着了，女孩奇奇突然晕倒在地上，同桌的小朋友说她睡着了，我近前一看，只见奇奇脸色青白，四肢抽搐，我惊出一我近前一看，只见奇奇脸色青白，四肢抽搐，我惊出一身冷汗，马上把她抱起，怕吓坏其他孩子，边走边说：身冷汗，马上把她抱起，怕吓坏其他孩子，边走边说：“不要紧，老师有办法，你们安心做手工。不要紧，老师有办法，你们安心做手工。”跑到门外，跑到门外，马上把孩子放平，边掐人中，边大呼救命，引来其他老马上把孩子放平，边掐人中，边大呼救命，引来其他老师，立刻打电话送医院。事后笔者在想，碰到这
18、样的事，师，立刻打电话送医院。事后笔者在想，碰到这样的事，在救人的同时，是否让其他孩子一同参与，如打在救人的同时，是否让其他孩子一同参与，如打120120电电话，喊其他老师帮忙等，是否错过了一个很好的教育机话，喊其他老师帮忙等，是否错过了一个很好的教育机会。会。3 3、反思教学具的准备和使用。、反思教学具的准备和使用。在幼儿园的教学中，教学具的使用是主要的教育手段之一，在幼儿园的教学中，教学具的使用是主要的教育手段之一，对整个教学过程来说是关键而必不可少的。反思教学具的准对整个教学过程来说是关键而必不可少的。反思教学具的准备和使用，首先要审视所准备的教具都用到了吗，使用频率备和使用，首先要审视
19、所准备的教具都用到了吗，使用频率高吗，教具对教学活动是有帮助，还是作用不大，有没有哪高吗，教具对教学活动是有帮助，还是作用不大，有没有哪件教具因制作的问题，引起了幼儿的误解或给幼儿的操作带件教具因制作的问题，引起了幼儿的误解或给幼儿的操作带来不便。如有个老师制作了一个拐杖的图片，出示后提问这来不便。如有个老师制作了一个拐杖的图片，出示后提问这是什么，因为不够形象，幼儿有说一块积木，也有说一个是什么，因为不够形象，幼儿有说一块积木，也有说一个“7”字，好不容易老师才把它引到拐杖上，这样的教具就该值得字，好不容易老师才把它引到拐杖上，这样的教具就该值得教师反思，应该怎么改。教具出现的形式恰当吗，如
20、有的课教师反思，应该怎么改。教具出现的形式恰当吗，如有的课只要图片就行，有的最好是用实物，有的则适合用课件，那只要图片就行，有的最好是用实物，有的则适合用课件，那就选用最适合的形式，不要图花俏而劳财伤命。还有教具出就选用最适合的形式，不要图花俏而劳财伤命。还有教具出现的时间是否恰当，迟一点或早一点可能都会有不同的效果。现的时间是否恰当，迟一点或早一点可能都会有不同的效果。特别是讲故事时，教具出现的先后很重要，一开始，把用来特别是讲故事时，教具出现的先后很重要，一开始，把用来吸引幼儿注意力的教具都呈现了，那后半部分的招儿就少了。吸引幼儿注意力的教具都呈现了，那后半部分的招儿就少了。考虑得更周到一
21、些，一次制作的教具最好能多次、广泛使用，考虑得更周到一些，一次制作的教具最好能多次、广泛使用，让教具发挥它最大的价值。让教具发挥它最大的价值。4 4、反思师幼互动中教师的回应策略。、反思师幼互动中教师的回应策略。教学过程是师生对话、互动的过程。互动质量的教学过程是师生对话、互动的过程。互动质量的高低直接影响教学效果，因此，组织活动结束后教师高低直接影响教学效果，因此，组织活动结束后教师应及时反馈，对师生双向的表现与活动的质量作辨证应及时反馈，对师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析，以帮助教师在日后备课、上课时能对的分析，以帮助教师在日后备课、上课时能对“师师”与与“生生”的情况作更全面的把握
22、。课堂中的师幼互动的情况作更全面的把握。课堂中的师幼互动可能是这么一些情况，幼儿对活动内容很喜欢，非常可能是这么一些情况，幼儿对活动内容很喜欢，非常投入，教师在关键时刻进行适当的引导，活动的进行投入，教师在关键时刻进行适当的引导，活动的进行是有序而积极的，教师既照顾到全体，又没有忽略个是有序而积极的，教师既照顾到全体，又没有忽略个别，这可能是一种最佳的互动状态。也有可能是老师别，这可能是一种最佳的互动状态。也有可能是老师高控状态下的独言堂，独言堂也有两种不同情况，有高控状态下的独言堂，独言堂也有两种不同情况，有时是孩子跟着老师的思路有反映的安静倾听，这也算时是孩子跟着老师的思路有反映的安静倾听
23、，这也算是一种良性的师幼互动，但有时是孩子不感兴趣、无是一种良性的师幼互动，但有时是孩子不感兴趣、无精打采，跟老师的思路不在同一条线上的无互动的状精打采，跟老师的思路不在同一条线上的无互动的状态。态。4 4、反思师幼互动中教师的回应策略。、反思师幼互动中教师的回应策略。但真正的课堂上，都不会这么一致的，有的教学环节但真正的课堂上，都不会这么一致的，有的教学环节师幼互动程度高，有的低。那我们所要思考的是，在课堂师幼互动程度高，有的低。那我们所要思考的是，在课堂上自己注意到孩子的反映了吗，对孩子的表现所给以的回上自己注意到孩子的反映了吗，对孩子的表现所给以的回应是否恰当，其实，笔者觉得在这一方面的
24、反思对教师的应是否恰当，其实，笔者觉得在这一方面的反思对教师的要求是比较高的。如讲故事时，开讲前，突然有个孩子洋要求是比较高的。如讲故事时，开讲前，突然有个孩子洋洋得意地说：洋得意地说：“老师，这个故事我听过了。老师，这个故事我听过了。”多嘴的可能多嘴的可能还会滔滔不绝地讲下去，那就要看教师的处理了，马上呵还会滔滔不绝地讲下去，那就要看教师的处理了，马上呵斥阻止，无疑会伤害这个孩子，但也不能让这个孩子牵着斥阻止，无疑会伤害这个孩子，但也不能让这个孩子牵着自己走，既要调动他的学习积极性，又要使活动顺利进行自己走，既要调动他的学习积极性，又要使活动顺利进行下去，可以采取请他做评判员，如果这个孩子语
25、言表述能下去，可以采取请他做评判员，如果这个孩子语言表述能力很强，还可请他当录音机复述故事。不管课堂上幼儿的力很强，还可请他当录音机复述故事。不管课堂上幼儿的反映如何，教师都没有权利怨孩子不配合，要学会从自己反映如何，教师都没有权利怨孩子不配合，要学会从自己身上找原因、求对策。身上找原因、求对策。1、对幼儿的学习状况的反思，主要看幼儿学对幼儿的学习状况的反思，主要看幼儿学习过程中是否出现困难，是怎样解决这些困难的，习过程中是否出现困难，是怎样解决这些困难的，幼儿学到了什么，预期的目标达成比率有多高。幼儿学到了什么，预期的目标达成比率有多高。如很多美术活动中，有些幼儿眼高手低，想画的如很多美术活
26、动中，有些幼儿眼高手低，想画的内容很多，但他却难以表现，他到底是采取什么内容很多，但他却难以表现，他到底是采取什么办法解决这个困难的，是请求别人帮忙，还是自办法解决这个困难的，是请求别人帮忙，还是自己勉强画上不太像样的物品，还是留下空白，教己勉强画上不太像样的物品，还是留下空白，教师往往关注的是画的最后结果，或者是忙于辅导师往往关注的是画的最后结果，或者是忙于辅导个别幼儿的学习，对大多数幼儿在学习、操作的个别幼儿的学习，对大多数幼儿在学习、操作的过程所使用的方法关注不够，这一点真应该值得过程所使用的方法关注不够，这一点真应该值得我们好好反思。我们好好反思。2、对幼儿的学习状况的反思，还要看幼儿
27、在学习、对幼儿的学习状况的反思，还要看幼儿在学习过程中所爆出的一些求知亮点，有没有及时捕捉到，本过程中所爆出的一些求知亮点，有没有及时捕捉到，本次活动的开展对幼儿以后的学习会起到什么作用，是否次活动的开展对幼儿以后的学习会起到什么作用，是否有利于激发幼儿生成自己的学习任务，是否有利于使集有利于激发幼儿生成自己的学习任务，是否有利于使集体教学活动与幼儿园其他类型的教育活动（如区角活动）体教学活动与幼儿园其他类型的教育活动（如区角活动）融合为一体，发挥更大的教育功能。融合为一体，发挥更大的教育功能。如科学活动如科学活动有趣的溶解有趣的溶解，教师提供面粉、红塘、，教师提供面粉、红塘、冰糖、盐、沙、水
28、等物品让幼儿探索哪种物体能溶于水，冰糖、盐、沙、水等物品让幼儿探索哪种物体能溶于水，幼儿在探索过程中对冰糖能否溶于水，产生争论，有些幼儿在探索过程中对冰糖能否溶于水，产生争论，有些幼儿看到小块的冰糖溶解了，还想办法怎样让大块的冰幼儿看到小块的冰糖溶解了，还想办法怎样让大块的冰糖也能很快溶解，教师观察到这个现象，课后反思里就糖也能很快溶解，教师观察到这个现象，课后反思里就要写到这是一个生成学习的亮点，大块冰糖能否溶解可要写到这是一个生成学习的亮点，大块冰糖能否溶解可以放到科学区里做进一步的观察，在这个基础上，还可以放到科学区里做进一步的观察，在这个基础上，还可以生成下一次探索以生成下一次探索怎样
29、溶解快怎样溶解快。1 1、要有针对性。、要有针对性。在平时的教学反思中，我们可以在平时的教学反思中，我们可以选几个比较突出的问题有重点的反思，选几个比较突出的问题有重点的反思，每一次都是面面俱到的反思也是不太每一次都是面面俱到的反思也是不太现实的。现实的。2 2、反思的内容不要局限。、反思的内容不要局限。在反思的时候不要太片面，要从在反思的时候不要太片面，要从整体思考。整体思考。3 3、贵在及时。、贵在及时。刚上完一节课后，总会有一些课刚上完一节课后，总会有一些课后感受，但时间一久，记忆就会淡薄，后感受，但时间一久，记忆就会淡薄，因此，在课后要及时反思，这样才能因此，在课后要及时反思，这样才能
30、及时发现问题，及时改进教学。及时发现问题，及时改进教学。4 4、反思后要深思。、反思后要深思。有了反思，那我们不该只是反思了有了反思，那我们不该只是反思了就结束了，要让它有价值。对这些反就结束了，要让它有价值。对这些反思进行深思，好的方面要思考怎样继思进行深思，好的方面要思考怎样继续发扬，不足的要思考怎样改进它们。续发扬，不足的要思考怎样改进它们。如此才能不断提高自身的专业水平。如此才能不断提高自身的专业水平。所以每次反思了还要继续再反思，每所以每次反思了还要继续再反思，每个阶段去看都会有不同的发现和启示，个阶段去看都会有不同的发现和启示，要充分利用反思的价值。要充分利用反思的价值。教学活动，尤其是集体教学没教学活动，尤其是集体教学没有永远的成功，也没有完全的失败，有永远的成功，也没有完全的失败，每一次都会有新情况，作为天天站每一次都会有新情况，作为天天站在讲台上的老师，要有不怕失败的在讲台上的老师，要有不怕失败的勇气，可贵的是要善于反思自己的勇气，可贵的是要善于反思自己的行为，学会改正一个个错误，那你行为，学会改正一个个错误，那你就会离成功越来越近。就会离成功越来越近。
