1、经典体育教学法节录华东师范大学体育与健康学院胡增荦2012年经典教学法经典教学法v语言法v直观法v分解与完整法v循序渐进法v预防与纠正错误法v保护与帮助法v游戏法v竞赛法经典教学法之一 语言法语言法v 体育教学中教师如何来发挥自己的主导作用？语言；v 体育教学中教师如何来启发学生的主体能动？语言；v 体育教学中教师如何来指挥、调动上课队伍？语言；v 体育教师中教师如何来解决学生的学习困惑？还是语言。据统计v体育教师平均每节体育课要讲话（运用语言作为教学工具）十二分钟到十五分钟，占一节课总时间的三分之一。这三分之一的时间，往往被我们忽视为一个“小”问题而无人研究。传道，授业，解惑v唐代文学家韩愈
2、在师说中提出，教学的三个任务是“传道，授业，解惑”，这三个任务完成的主要手段也就是语言。与其它学科相比，体育教师运用语言的时间要少得多，但所要完成的任务却一点也不少。语言是什么语言是什么 v语言是大海。v语言是传递信息、交流感情的重要工具。v语言是历史发展长河的忠实见证。v语言是科学文化发展的先驱。v语言是文字的源泉，是诗歌的祖先。v语言是个人素质的外化。体育教学语言的特征体育教学语言的特征 v1简捷性v体育与健康是一门以促进学生身心健康为主要目标、以身体活动为主要特征的课程，因此，教师不可能花费更多的时间用来讲话，精讲多练、直截了当的语言表达也就成为体育教学语言的第一特征。v2规范性v任何一
3、门学科的教学语言都具有自己的规范性，体育教学语言也是如此。它不单具有一般教学语言的规范性特征，还具有本学科特定的规范性，表现在三个方面。v（1）普通话的运用v（2）队列口令的运用v（3）专业术语的运用v3准确性v体育教学语言的准确性首先表现在它的概念。体育教学语言有其独特的准确性要求，它既不同于数、理、化教学中的高度精确性，也不同于文科教学中所具有的丰富想象力。体育教学语言以其准确的度量关系与明确的方位概念表现出它独特的魅力。v4权威性v体育教师因为他的职责所在，在早操、集会、各种活动中负担有重要的职责。以他的语言来整理、组织队伍，严明学生纪律，因而形成了一种客观存在的权威性。更重要的是，体育
4、教师使用的教学语言中的“无可更改性”，表现出了一种“令出如山”气势。v5态势性v 语言中有相当一部分属无声语言系统，它是有声语言的补充。在体育教学语言中，这种无声语言的运用也必须是规范化的。态势语言包括下列内容：v（1）姿势（2）表情（3）眼神（4）动作（5）仪表、服饰 体育教学语言的分类体育教学语言的分类 v体育教师的语言由于以上所述的四个特征，表明了它在某种程度上的狭窄性，不能随自己的思想任意驰骋，不能因事物的变化而自由发挥。通过对体育教学中教师使用的各种语言进行归纳、分类，体育教学语言可以分为五类：口令式语言、讲解式语言、组织式口令式语言、讲解式语言、组织式语言、讲评式语言和应变式语言。
5、语言、讲评式语言和应变式语言。体育教学语言分类内容、时间、比例体育教学语言分类内容、时间、比例及师生情感表解及师生情感表解分 类口令式语言讲解式语言 组织式语言讲评式语言应变式语言内容队列练习准备操命令与口诀内容布置概念、规则帮助、纠正调整队伍组织教学安排活动插入型小结型信息反馈调整突发事故处理新的构思时 间6745152152051%5030884师 生感 情发令与执行的对立关系帮助与获得的接受关系协助与完成的一致关系心理沟通的理解关系水乳交融的真情关系v以上统计数字表明，一般体育课上以上统计数字表明，一般体育课上体育教师以体育教师以80%的时间用于发布口的时间用于发布口令和讲解上面，从语言
6、的传递对师令和讲解上面，从语言的传递对师生感情的影响角度来看，恰恰相反，生感情的影响角度来看，恰恰相反，使用时间越多的语言形成的师生关使用时间越多的语言形成的师生关系负面效应越大。这是一个非常值系负面效应越大。这是一个非常值得注意的问题。得注意的问题。体育教学语言的优化体育教学语言的优化 v1、语言的声韵v2、语言的激励v3、语言的感染v4、语言的逻辑v5、语言的启发v6、语言的诱导v7、语言的魅力结论v在“教学为学生服务”的新概念中，我们很多教学的思考方式正在逐渐转变，如果从学生的角度出发，站在学生的立场上来看待教学语言的使用，似乎真的有必要重新认识这个问题。限于这里是介绍的“经典教学方法”
7、，是初入体育教师行列的“敲门砖”，因此这里只是在“经典”上进行一些必要的阐述与延伸。经典教学法之七 游戏法游戏法v游戏法是指以游戏的方式组织学生进行各种身体练习的方法。正确地组织和进行游戏的教学，能够有效地促进学生身体的正常发育，身体各种基本活动能力和身体素质的全面发展；提高学生在变化条件下掌握和运用体育知识、技术和技能的能力；能培养学生的合作交往能力与集体主义精神。游戏法的特点v具有比较灵活的游戏规则v可以根据场地、器材的不同，学生年龄阶段的不同而调整与变化v允许参与者在规则范围内充分发挥主动性和积极性，v可以帮助学生更好地达成体育教学的目标游戏v游戏是一种特殊的社会实践活动，是由身心需要引
8、发的，是人们自由选择以人类自身为对象，不产生社会意义产物的娱乐、健身活动的总称。v根据游戏的活动方式和目的，游戏可分为两大类：v智力游戏和体育游戏。体育游戏v体育游戏是在游戏发展过程中派生出来的一个分支v它融体力发展、智力发展和身心娱乐为一体v既是游戏的组成部分，又与体育运动有着密切关系。体育游戏的特点体育游戏的特点 v一、无效用性一、无效用性v无效用性在一些地方也被称为“非生产性”，虽然无效用性也是一般游戏的共有特点，但对于体育游戏来说更具有特殊意义。这是因为经常有人把体育游戏与劳动生产相提并论。v2、选择性、选择性v我们在进行体育游戏中更多注意的是活动过程的效果与乐趣，而不是活动的胜负结果
9、，因此游戏活动的目标往往可以根据我们自己的需求而提出。v我们也可以自己选择玩什么和怎么玩，用什么器材、和什么人玩等，从这方面来看，这也是体育游戏和竞技体育本质上的区别。v3、变通性、变通性v体育游戏具有很大的变化，它可以根据参加游戏人的年龄和需要，根据场地条件和不同器材等作出多种改变，目的只是使体育游戏更好地愉悦我们的身心。同时体育游戏活动时既可以提出严格的动作规范，也可以重新设计动作，使游戏能够产生更好的效果，这又是一个与竞技体育极大的区别。v4、竞争性、竞争性v与其他的体育活动一样，体育游戏也具有竞争性，但体育游戏的竞争性又与一般竞技体育的竞争性有所区别 v竞技体育的竞争是在统一严格规则制
10、约下的强者获胜，而体育游戏则虽然也具有很强的竞争性，但获胜的因素却是多种的 v5、趣味性、趣味性v趣味性是体育游戏的显著特征，如果游戏缺乏了趣味性，就失去了它的价值，就没有人喜欢参与了。v 游戏法的运用游戏法的运用v1、把握时机v许多经典的教学法参考书上都会把游戏划分成为开始部分的游戏、准备部分的游戏和结束部分的游戏v如：开始部分的集中注意力游戏v准备部分的热身游戏v结束部分的放松游戏 v什么时候可以安排一些游戏进入教学，应该有它自己的规律。v（1）教学目标的需要v（2）学习内容的需要v（3）学习主体的需要v（4）环境的需要v2、创设氛围v通过教材游戏化的方式来进行教学可以改变学习的氛围，使学
11、习现场顿时变得活泼欢乐起来v拿铅球教学来说，学生并不需要如此精确地掌握铅球的每一个技术细节，在我们解决了推掷与投掷的区别之后，其实我们就可以采用游戏“打回去”来创设一个非常热烈的学习氛围。v3、虚拟情景v不是说所有的体育教材都能游戏化处理的，但游戏化处理对达成学习目标有积极的作用，因为游戏往往是在一种虚拟的情景中进行，而这种情景又应该是学生比较熟悉的v4、渲染过程v采用游戏法进行教学，注重的是过程中的享受和愉悦，因此，我们往往可以采用渲染的方式来进入游戏教学。例如“搭桥过河”、“强渡金沙江”、“铁索天险”等游戏，我们从名称上已经得到了一种过河的概念，再通过老师在语言上的渲染，呈现在学生面前的仿
12、佛就是真正的大河，仿佛就是身临其境的金沙江与铁索桥，这样的游戏就能取得良好的效果。v5、淡化胜负观v采用游戏法进行教学，切忌强调胜负。如果是强调胜负的，那就应该归类于竞赛法，游戏也要定义在竞赛性游戏而非这里所指的体育游戏。v所谓淡化胜负观念也并非所有的体育游戏都不讲究胜负，只是胜负的观念略有不同而已 v6、强化身心健康v在一些参考书中对游戏法教学的定义中总是谈到游戏对促进运动技术的掌握与熟练有关，其实这完全是对游戏教学的误解。游戏恰恰是最讲究以另类化的运动方式来达成目标的一种活动形式。v游戏的本质属性是愉悦身心和合作交往结论v游戏可以“提高学生在变化条件下掌握和运用体育知识、技术和技能的能力”
13、，但其真正目标是促进身心健康，其最佳组织手段则是加强合作交往。经典教学法之八 竞赛法竞赛法v竞赛法是一种在比赛条件下进行的教学方法，它的最大特点就是使教学在复杂变化与激烈竞争的情境中进行，从而较大程度或最大程度地调动学生的机体能力投入学习。竞赛法由于其教学效果显著和更为符合中小学生身心特点，成为体育课程几十年来最受教师关注的教学方法之一。竞赛法与游戏法的区别竞赛法与游戏法的区别v1、运用目的上的区别v竞赛法与游戏法在运用目的上是应该有很大区别的，而且，这是一种本质上的区别。运用竞赛法进行教学的目的是提高参与者的运动能力与较大程度上地激发机体潜能；运用游戏法进行教学，其目的则是提高参与者的兴趣和
14、达到身心愉悦的目的。v2、制定规则上的区别v竞赛法与游戏法对于同一个内容来说，可以表现在制定游戏规则的差异性上。竞赛法对于游戏规则是要求比较严格的，过程中的随机性相对就比较小；游戏法则不然，它在制定与执行时都可以有相当的灵活性。v3、兴趣性上的区别v游戏法使用时非常关注游戏的兴趣性，一个没有兴趣的游戏绝对不会受到师生双方的认可，因此，在设计教学时这种提高兴趣性的做法是非常重要的。竞赛法使用时则略有不同，兴趣性并不一定是最先考虑的问题，运动的激烈程度和运动负荷可能是更受到教师关注的问题。v4、结果上的区别v使用竞赛法的结果必定是胜负概念，因此，如果教师选择了采用竞赛法，而最后教师没有对结果进行宣
15、布和裁判，这样的教学是不完善的，也会对参与者的积极性造成一些影响。反之，采用游戏法进行教学时，一种成功的概念可能会代替了胜负观，游戏时可以产生参与者获得成功的结果，并不一定要分出个胜负名次，因为采用游戏法本身的目的就是达到愉悦身心，名次在愉悦身心过程中就显得不那么重要了。竞赛法的新概念竞赛法的新概念v1、竞赛法和比赛法的一般表述v竞赛法是在比赛的条件下进行练习的一种方法。它能使学生在复杂变化具有竞争对抗的条件下进行学习，从而能最大限度地动员学生机能的潜力，有效地发展学生身体，提高合理运用动作技术技能的能力。它对提高学生学习的兴趣和调动学生学习的积极性，培养学生坚毅、果断、勇敢、顽强的意志品质和
16、集体荣誉感等，都能起到良好的作用。实践证明，竞赛法在体育教学中有着重要的意义。v比赛法是指在比赛的条件下学习基本技能、技术和进行身体练习的方法，主要特点是竞争性强、学生情绪高涨、能促进学生最大限度地表现出有机体的机能能力，有效地发展身体素质，提高运动技术技能，以及在复杂变化、具有竞争因素的条件下，合理运用动作技术技能的能力，充分发挥学生在学习中的主动性、积极性，更好地完成体育教学任务。v2、竞赛法添入的新元素 v（1）加入了成功的因素v（2）注入了斗智的因素v（3）竞赛同样可以双赢v（4）竞赛法不局限于竞技运动v2、竞赛法添入的新元素 v（1）加入了成功的因素v（2）注入了斗智的因素v（3）竞
17、赛同样可以双赢v（4）竞赛法不局限于竞技运动竞赛法的运用竞赛法的运用v1、球类运动v球类运动本身属于竞赛性项目，具有最大的竞争性和兴趣性，因此，在球类教学中如果不用竞赛来组织教学，那就是违反其自然规律了，这样的教学一定不会成功。球类运动项目的教学必须紧扣实战比赛，这也是竞赛法运用最多的教学内容。v3、体操运动v体操运动虽然属于竞技运动，但学校体育教学中的体操内容却很少具有真正意义上的竞技性，这可能是由于体操运动的竞技特征表现在它的难度特大、危险性也大这两方面。体操运动现在越来越多地趋向舞蹈方面，各种操的出现几乎都能得到教师的肯定和使用，这是因为操与舞危险性小、教学效果好的缘故，也正是由于这种缘
18、故竞赛法在其中的运用就更少了。因此，体操运动教学始终显得单调。v4、其他内容v除了以上三类内容，在体育教学中还有武术类教学也是目前体育教学中使用较多的项目，所谓武术类，就涵盖了中外武术，如跆拳道、搏击、柔道等，这类内容通常的教学方法都是教师教、学生学，从模仿到规格化，千篇一律的教学方式，很少看到有用竞赛法来组织教学的。v综上所述，竞赛法虽然具有三项强大的功能，但实际运用的范畴却是很小，也说明了竞赛法在体育教学中的地位不高。竞赛法的创新竞赛法的创新v1、排球垫球创纪录赛v排球教学中这个练习方法被我们广泛地采用，但一般并没有把它归类到竞赛法教学中去，认为它只是一种例行的教学手段而已。其实，只要教师
19、在组织教学过程中适当运用语言，调整学生对教学目标的认识，例如“挑战自我”、“挑战班纪录”等，这种方法很快就会成为一种典型的竞赛法教学。v2、划龙船争先赛v这里的龙船所指的并不是真正的龙船，而是指利用教具达成划龙船形式的教学比赛，一般是指群体性的竞赛内容。划龙船近似于多人多足跑，是一种利用器具将一个群体“捆绑在一起”进行的齐心协力式的运动。v2、划龙船争先赛v这里的龙船所指的并不是真正的龙船，而是指利用教具达成划龙船形式的教学比赛，一般是指群体性的竞赛内容。划龙船近似于多人多足跑，是一种利用器具将一个群体“捆绑在一起”进行的齐心协力式的运动。v3、校园定向运动赛v定向运动在郊区的学校体育教学中应
20、该有一定的优势，一是校园地域宽阔，二是地形变化较多，而定向运动虽然不似田径运动那样技术动作要求严格，却又有其非游戏性质的一面，如路线方向性强、时间性强等，所以，这种竞赛方式也值得重视与提倡。v5、学会前滚翻v前滚翻学习虽然并不是难度很大的技术动作，但按照传统的体操教学来做，也多是分解法加前导练习来进行的，在许多观摩教学中看到让学生从背口诀开始的教学方法，似乎与新课程基本理念相距很远。从寓教于乐的角度出发，前滚翻教学也可以加上一些竞赛色彩，这里只举一例说明竞赛法在体操教学中有较大的可行性，只要执教者自己去精心设计。竞赛方法需要在较阔的场地上进行，各组要据有两条跑道的位置，一条做前滚翻和匍匐前进，
21、向前至顶端后转向旁边一条做“蚂蚁爬行”向后移动，回到起点。做这样的运动竞赛，不需要用接力形式，只需一个跟一个地出发，鱼贯前进，比赛哪组最先全部回到起点。v4、掷实心球v在田径项目中除了短跑可以采用竞赛法组织教学之外，最具有竞赛可能的就是掷实心球了。又由于掷实心球可以采用两种以上方法进行投掷，所以竞赛的组织方法也就可以产生一定的变化。通常教学中采用的是分组对抗型的竞赛，例如“距离接力赛”和“打回去”是两种不同类型的比赛，前者是单向投掷，后者是双向投掷，这完全是根据场地条件来设计的。这里介绍一种别开生面的对抗形式。v掷实心球全能赛掷实心球全能赛v选择几种不同的投掷方法，例如推掷、前抛、背向抛、双手
22、头上掷四种。v小组10人，分成甲乙两队，每队4人各用四种方法之一，另外有一人任选。v各自按相同方法进行比赛，最后一人为任选方法比赛，看哪队获胜次数多；也可采用“田忌赛马”的方式进行，即两队规定出场队员的顺序，但方法选择仍按上述必选加任选，看哪队获胜次数多。值得注意的几个问题值得注意的几个问题v1、片面追求运动量v2、忽略运动技术与技能的要求v3、不要把竞赛法运用成游戏法v竞赛法绝不是游戏法的翻版，竞赛法仍然具有自己的特征与优势，它的基础特征就是具有一定的结构与规格，否则就不具备竞赛的条件，而竞赛法的优势就在于它的激烈程度，或者说是运动强度在一定程度上大于游戏法教学。结论结论v竞赛法是一种对促进学生机能、提高教学效果非常有利的教学方法，正确运用竞赛法对激励学生学习、达到教学目标有着重要的意义，也是新课程教学中不可忽视的一种重要手段，值得我们进一步研究。
