1、 职业教育课程模式 课程模式 如果我们把课程分为由上到下的三个层级，即课程范型、课程模式、课程方案，那么，课程模式就是来自于某种课程范型并以其课程观为指导思想，为课程方案设计者开发或改造某个专业并编制课程文件提供具体思路和操作方法的标准样式。如果把课程分为三个层面，即宏观层面课程、中观层面课程和微观层面课程，则课程模式就是宏观层面的课程。课程模式 依据现代职业教育课程论，课程模式是来自于某种课程原型并以其课程观为主要指导思想，为课程方案设计者开发或改造某个专业并编制课程文件提供思路和操作方法的标准样式。课程模式必须具有较强的共适性，即能够适用于同级、同类学校的多种专业，甚至可适用不同级、不同类
2、学校的多种专业。一、职业教育课程模式的构成要素职业教育课程模式，是指职业教育课程开发活动和职业教育课程方案、计划、文件中，各个过程环节及组成要素等结构关系的概括性呈示方式。它是在一定的课程观指导下，对职业教育课程的开发活动和职业教育课程本身所作的原则性规定和法则等（有时也包括惯例）。1.课程观 2.课程目标 3.课程结构 4.课程开发方法 一、职业教育课程模式的构成要素课程观是教育观在课程领域中的体现，是人们对课程本质、属性、功能、目的、规律、原理和法则等问题所持的基本态度，是人们对课程的价值取向。课程观实质上要回答三个问题：为什么教？教什么？怎样有效地教？对职业教育影响较大的课程观主要有：以
3、学科为中心的学科课程、以儿童为中心的活动课程、以人类基本活动为中心的核心课程、多元整合型课程等。从上述课程形态衍生而来的核心阶梯课程（双元制）、能力本位课程（CBE）、组合技能模块课程（MES）等课程模式分别反映了这些课程范型的课程观。1.课程观一、职业教育课程模式的构成要素 课程目标是一定教育阶段的专业课程方案力图达到的标准。2.课程目标一、职业教育课程模式的构成要素 课程结构是课程模式及其相应课程观念的外在表现形式，是一种课程模式区别于其它课程模式的重要标志。课程结构能使预期的课程功能即课程的方向、水平、深度、广度、效果得以保证，为课程实施、课程管理提供便于理解和操作的指导思想，确保课程目
4、标的落实。3.课程结构一、职业教育课程模式的构成要素 课程开发指产生一个完整课程方案的全过程，包括课程分析、课程方案设计、课程内容编制、课程方案实施、课程评价等步骤。4.课程开发方法二、当代主要职业教育课程模式经过长期的理论研究与实践探索，目前已形成许多富有特色的职业教育课程模式，如：学科式课程模式、能力本位、核心阶梯、模块式职业技能培训、职业群集、宽基础活模块、以就业为导向、以工作过程为导向。“三段式”课程模式、能力本位教育课程模式、行动导向课程模式、MES课程模式、核心阶梯课程模式、群集课程模式等。（一）学科式课程模式（又称单科分段式或称三段式）（二）以职业分析导向所开发的课程模式（三）行
5、动导向（学习领域）课程模式（四）职业群集课程模式（五）学习理论导向的课程模式（六）实践导向职业教育课程模式二、当代主要职业教育课程模式1.定义：这种课程模式即将各类课程按（知识内容）顺序分阶段排列，组成各门课程相互衔接又各自为政的结构庞大的体系。在我国当今的职业教育课程模式中占主导地位。“三段式”课程的基本结构为文化课、专业基础课和专业课三段，有的把专业基础课和专业课统称为专业理论课，然后再加上实践课，形成文化基础课、专业理论课、实践课三类课程。（一）学科式课程模式（又称单科分段式或称三段式）二、当代主要职业教育课程模式2 学科式课程模式的主要特点：理论与实践课程并列；重视文化基础知识；实践课
6、单独设课自成系统。（一）学科式课程模式（又称单科分段式或称三段式）二、当代主要职业教育课程模式3 学科式课程模式的主要优点：逻辑性强，有利于学生最有效地掌握已为人类所获得的知识；注重学科体系的完整性，关注学科基础理论，有助于学生系统地继承和接受人类的文化遗产；教学上循序渐进，课程安排上力量集中，学科课程多以传授知识为基础，较易于学校组织教学和进行课程评价，所以，学校可用较低的投入，获取较高的效益。（一）学科式课程模式（又称单科分段式或称三段式）二、当代主要职业教育课程模式 4 学科式课程模式的主要缺点：由于教材偏重于逻辑系统，在教学时容易出现重记忆、轻理解的倾向；在教学方法上容易偏重知识的传授
7、，而忽视学生健全人格的形成和身心的健康发展；整齐划一的教学要求，不利于因材施教；重知识的系统性，忽视知识与具体工作任务的联系，其提供的职业学习机会与职业实践的关系是间接的，不能有效地培养学生的关键能力和职业能力；重理论，轻实践，在技能培训方面，没有形成完整的技能培训体系，学生动手能力不强。该模式的梯形课程排列方式增加了基础理论学习的难度，也不利于理论与实践的整合。（一）学科式课程模式（又称单科分段式或称三段式）二、当代主要职业教育课程模式 以职业分析导向所开发的课程模式，是建立在职业分析和工作分析的基础之上所开发的一种课程方案。具体有：cbe模式、双元制模式和mes模式（二）以职业分析导向所开
8、发的课程模式二、当代主要职业教育课程模式 1能力本位课程模式cbe（competence based education）模式 cbe模式的内涵：是以能力为基础的职业教育指导思想和教育模式。产生于二战时美国对技术工人的培训，在20世纪60年代被用于职业教育的师资培训，后传到加拿大。20世纪80年代后，又逐渐推广到欧洲、亚洲、澳洲等国家和地区，对职业教育与培训产生了深远的影响。我国于20世纪80年代末引入这一课程模式并于90年代逐步推广。（二）以职业分析导向所开发的课程模式二、当代主要职业教育课程模式 1能力本位课程模式cbecbe模式的主要特点：（1）能力本位教育中的“能力”指的是工作胜任力，
9、具体指成功生活或谋生所必需的工作能力、专业技能、劳动态度、价值观与鉴赏力，而不是传统能力观所指的对知识的掌握。这是能力本位教育的核心。（2）能力本位教育突破了学科课程的框架，以职业能力为教育的基础，并以此作为培养目标和教育评价的标准。（3）以能力为教学的基础。根据一定的能力观分析和确定能力标准；将能力标准转换为课程，通常采用模块化课程。（4）强调学生的自我学习和自我评价。以能力标准为参照，评价学生多项能力，即采用标准参照评价而非常模参照评价。（5）能力本位教育非常强调采用个别化的教学方式，把学生表现出来的工作胜任力作为完成教学计划的决定因素。（二）以职业分析导向所开发的课程模式二、当代主要职业
10、教育课程模式 1能力本位课程模式cbe cbe课程开发方法：广泛应用dacum（developing a curriculum）方法；以职业分析为起点，并把职业能力看作是职业教育的基础。通常一种能力可分解为8-12项综合能力，每项综合能力包含6-30个专项能力。对每个专项能力进行具体详尽的说明；而后，再由学校负责制定课程计划的学科专家、课程专家与经验丰富的教师，对各项细分过的专项能力所需要的知识、技能、态度等进行分析、融合，按照难易程度及逻辑关系，考虑他们在实际工作中出现的频率及重要程度，加以系统组织排列，形成若干个课程模块。最后把这些课程模块按一定的方式进行排列，最终获得某一职业或岗位完整的
11、课程体系。（二）以职业分析导向所开发的课程模式二、当代主要职业教育课程模式 1能力本位课程模式cbe cbe课程模式的弊端：把能力看作是一系列孤立的行为，忽视了真实的职业世界中人们的操作行为的复杂性以及智力性操作中判断力所担当的重要角色；将单项能力组合成综合能力的方式忽视了工作的整体特性和经验成分。由于没有理清能力组合方式与工作过程间的关系，在工作分析后的教学分析过程中，各校往往又重新回到了学科系统化的课程模式中去。因此，cbe模式对我国课程开发的贡献主要是理念上的，而不是提供有价值的可操作的课程。（二）以职业分析导向所开发的课程模式二、当代主要职业教育课程模式 2 双元制课程模式（核心阶梯课
12、程模式）双元制模式的内涵：是一种校企结合的职业教育体制，是德国职业教育的主要形式。其本质是“企业和学校相结合，以企业为主；理论和实践相结合，以实践为主”。第一学年，理论课 实践课=2 3；第二、三学年，理论课 实践课=4 1；（二）以职业分析导向所开发的课程模式二、当代主要职业教育课程模式2 双元制课程模式（核心阶梯课程模式）双元制课程模式的主要特点：一种建立在宽厚的专业训练基础之上的、综合性的、以职业活动为核心的课程结构。从横向看，它紧紧围绕着职业活动这一核心，把专业课综合为三门：专业理论、专业制图、专业计算，以此覆盖专业所需的所有理论，这有利于培养学生综合分析问题和解决问题的能力。从纵向看
13、，所有课程都分为基础培训、分业培训和专长培训三个层次，且呈阶梯式逐渐上升。无论哪一阶梯的培训，其专业课程都是围绕专业实践活动，从泛到精、由浅入深地开展。实践活动在整个课程体系中占主导地位。（二）以职业分析导向所开发的课程模式二、当代主要职业教育课程模式 2 双元制课程模式（核心阶梯课程模式）双元制课程开发方法：采用综合科的方法，以职业实践活动为中心，将与培训有关的专业知识、专业基础知识以及文化基础知识加以综合，不强调各学科知识的系统性和完整性，而是着重于整体能力的培养，具有广泛性、融合性和实用性的特点。可分普通课和专业课两部分，普通课融入到专业课中。特别重视其“企业为主、学校为辅的教学原则”，
14、强调实践课程和实践教学，重视宽基础复合人才的培养。（二）以职业分析导向所开发的课程模式二、当代主要职业教育课程模式 2 双元制课程模式（核心阶梯课程模式）对双元制课程模式的评价：这种模式对教学条件和教学管理有着较高的要求，否则难以保证教学质量。（二）以职业分析导向所开发的课程模式二、当代主要职业教育课程模式 3模块式职业技能培训模式（Modules Employable Skill）简称MES课程模式。MES模式的内涵：国际劳工组织20世纪70年代初开始组织70多名专家经过14年的努力开发出来的课程模式，这一课程模式于1983年开始逐步推广。MES的原意是针对职业岗位规范进行就业技能培训的模块
15、课程组合方案，其着眼点是通过一个模块单元的学习，使受训者获得社会生产活动中所需要的一种实际技能，每个模块都是可以灵活组合的、技能及其所需知识相统一的教学单元。（二）以职业分析导向所开发的课程模式二、当代主要职业教育课程模式 3模块式职业技能培训模式（Modules Employable Skill）简称MES课程模式。MES课程开发方法：采用类似于DUCUM中职业能力分析表的任务分析表，为每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表，确定该职业或岗位应具备的全部职能，再把这些职能划分成不同的工作任务，以每项工作任务作为一个模块。该职业或岗位应完成的全部工作就由若干模块组合而成，根据每个模块实际需要，
16、确定完成该模块工作所需的全部知识和技能；而后根据相关职业的各项能力和培训模式的要求，编制若干“学习单元”，每个学习单元都有学习目标和考核。（二）以职业分析导向所开发的课程模式二、当代主要职业教育课程模式 3模块式职业技能培训模式（Modules Employable Skill）简称MES课程模式。MES模式的主要特点：MES课程模式创造性地运用“模块组合”的设计思想，使课程模式具有了很大的弹性和个性，学习者可以自由地选择不同的模块组合。这种课程模式并不适合于正规的职业学校教育，因为它无法使学生掌握系统的知识，不利于人的持续发展，但是却非常适合进行岗前培训与继续教育。（二）以职业分析导向所开发
17、的课程模式二、当代主要职业教育课程模式 3模块式职业技能培训模式（Modules Employable Skill）简称MES课程模式。mes对我国职教的启示：人们意识到职教课程并不一定是固定和系统化的，也可以根据具体需要进行灵活的选择；在我国职业教育中开始广泛采用了诸如“文化课模块”或“活模块”等语义不准或不通的概念。（二）以职业分析导向所开发的课程模式二、当代主要职业教育课程模式行动导向课程模式的内涵 1996年，德国开始对职业学校课程模式进行重大改革。在各州文教部长联席会议颁布的课程“编制指南”中，首次提出“学习领域”的概念。“学习领域”是两个德文单词Lernen(学习)与Feld(田地
18、、场地，常转译为领域)的组合，同Lernfeld的中文意译。其基本定义是：按职业任务设置与职业行动过程取向，由学习目标描述的主体学习单元。一个“学习领域”的组成包括学习目标、学习内容和学习时间等三个部分。一般来说，每个职业教育专业的课程由10至20个“学习领域”组成。（三）行动导向（学习领域）课程模式二、当代主要职业教育课程模式行动导向（学习领域）课程模式主要特点（1）以构建理论作为教育理论基础；（2）以能力本位定向课程内容；（3）以行动导向作为教学实施原则；（4）以职业学校作为开发实施的主体。（三）行动导向（学习领域）课程模式二、当代主要职业教育课程模式行动导向（学习领域）课程开发方法：基础
19、是职业工作过程，由与该专业相关的职业活动体系中的全部职业行动领域导出学习领域并通过适合教学的学习情境使其具体化的过程，可以简述为“行动领域学习领域学习情境”。学习领域的最大特征在于不是通过学科体系而是通过整体、连续的“行动”过程来学习。与专业紧密相关的职业情境成为确定课程内容的决定性的参照系.（三）行动导向（学习领域）课程模式二、当代主要职业教育课程模式职业群集课程模式的内涵 是为了适应现代工作变更频率加快这一趋势而产生的，其主要目的在于让未来的从业人员获得较为宽泛的基本就业技能，以便在某一职群的相关职业上能自由地选择就业，或者在进入某一特定职业后仍具有灵活的转换工作的能力。这不仅可以满足科技
20、快速发展和职业领域不断变化的需要，还能满足个人职业生涯发展的需要。（四）职业群集课程模式二、当代主要职业教育课程模式职业群集课程模式的内涵 所谓职业群集课程，是指将工作性质、职业所需的基础知识与基本技能、各职业入门技术、在社会中所起的作用和从事者所需性格也较接近的若干职业集合为一个职业群，分析该职业群的共同基础理论和基本技能，以及各职业的入门技术，加以系统组合而成。其目标就是使学生能够掌握某一职业群工作环境、工作内容、工作条件、工作水准等相类似的、共同的核心技术和知识，学生在毕业时获得某一类职业的入口技能。（四）职业群集课程模式二、当代主要职业教育课程模式职业群集课程模式课程开发方法 采用的也
21、是职业分析的方法，所不同的是它所分析的是职业群，而不是某一工作岗位；分析的是某类职业群的入门技术，而不是完全胜任的能力。在这种情况下，学生毕业后参加某种工作或转岗之前，还要接受短暂的培训。（四）职业群集课程模式二、当代主要职业教育课程模式群集课程课程模式的主要特点 课程内容分为职业试探、职业定向两个阶段。课程结构安排有三种形式：（1）平行式：学习期间始终轮流学习数种职业所需的知识和技能。（2）双层式：第一年学习数个职业，后两年专精于某个职业的学习。（3）金字塔式：先广后精，学生开始学习广泛的基础技能，之后根据自己的能力和兴趣，逐渐缩小到学习单一行业的内容（四）职业群集课程模式二、当代主要职业教
22、育课程模式 学习理论导向的课程模式是按照学习理论（如教育技术学理论）确定职业教育课程结构的方法，将教育目标定位于学生认知能力、一般行动能力和个性的发展，把有效的学习过程作为主导思想。具体有“宽基础活模块”和“多元整合”课程模式。（五）学习理论导向的课程模式二、当代主要职业教育课程模式1 宽基础活模块课程模式 “宽基础、活模块”课程模式的内涵：所谓“宽基础”是指所学内容并不针对某一工种，而是一个职业群所必备的知识和技能，着眼于学生的发展“后劲”，为学生继续学习和在某一类职业范围内转岗打下基础，强调通用技能的训练和关键能力的培养。（五）学习理论导向的课程模式二、当代主要职业教育课程模式1 宽基础活
23、模块课程模式 “宽基础、活模块”课程模式的内涵：“宽基础”阶段课程分为四大板块：政治文化类板块、工具类板块、公关类板块、职业群专业类板块。为便于教学内容的组织与更新，每个板块又由一系列小模块所组成。在政治文化课板块中，对于基础性的学科，如语文、数学等文化课，发挥学科本位课程的优点，讲究知识的系统性、完整性，以知识系统为主线，渗透能力的培养。在其它板块中，以能力形成为主线，围绕能力的培养与提高组织教学内容，强化动手、操作能力的培养。（五）学习理论导向的课程模式二、当代主要职业教育课程模式1 宽基础活模块课程模式 “宽基础、活模块”课程模式的内涵：所谓“活模块”是指所学内容针对某一特定职业所必备的
24、知识和技能，着眼于强化从业能力，并能够考取多个职业资格证书，以提高学生的就业竞争能力。“活模块”课程结构既有利于学校根据劳动力市场供求变化进行选择，又有利于学生根据个性特点和发展需求进行选择。课程内容的模块化结构还可使课程内容及时更新，紧跟科技进步。（五）学习理论导向的课程模式二、当代主要职业教育课程模式1 宽基础活模块课程模式 “宽基础、活模块”课程模式的结构：将全部专业课程分为两个阶段，第一阶段为宽基础阶段，即教学内容不针对具体的职业岗位，而是集合了一群相关专业所需的知识和技能，以期为今后的转岗和继续学习奠定“知识和技能”基础；第二阶段称为活模块阶段，其功能是学生在选定好模块后，针对相对确
25、定的一个或几个就业岗位进行训练，为就业做技能方面的准备。（五）学习理论导向的课程模式二、当代主要职业教育课程模式1 宽基础活模块课程模式 “宽基础、活模块”课程模式的课程开发：第一步是课程目标分析，包括职业分析、教育政策分析、工作世界分析、劳动力市场分析、教育对象分析和相关课程文件分析等。第二步是根据课程目标确定教学内容，即编订教学计划、大纲、教材等。第三步课程评价是根据课程目标检验课程设计的产出，并予以反馈修正。“宽基础、活模块”课程模式在开发中采用了面向职业群集的方式；在课程内容上，采用模块化的组合方式，因而又叫群集式模块课程，它的两个重要特征就是“宽基础”与“活模块”。（五）学习理论导向
26、的课程模式二、当代主要职业教育课程模式1 宽基础活模块课程模式 “宽基础、活模块”课程模式的优点：课程方案遵循学校现有的教学管理原则和学生的认知规律；适应现有学校教学管理的机制，课程模块化便于实行弹性选课制与学分制，以满足社会和个人的需要，也便于课程管理；适应教师对职业教育的理解程度；在实现“全面素质和综合职业能力培养”与胜任“在生产、服务、技术和管理第一线工作要求”双赢的课程目标的努力方面受到了职业学校的欢迎。（五）学习理论导向的课程模式二、当代主要职业教育课程模式1 宽基础活模块课程模式 “宽基础、活模块”课程模式的缺点：学习内容与职业行动的联系不够紧密，无法提供符合职业成长规律的工作经验
27、；从本质上并未突破学科本位课程模式的藩篱，其“宽基础”“活模块”的要求，对于知识基础相对薄弱的中等职业学校学生而言也显得较为理想化。（五）学习理论导向的课程模式二、当代主要职业教育课程模式 2 多元整合课程模式 该课程模式的结构：是在对现有各种课程模式比较分析的基础上，试图揭示各种模式的优点，集各家所长概括它们的共同规律，整合成一个最优化的课程模式。它的具体操作层面是：在确保课程目标具有明确职业化方向的前提下，实施课程内容综合化；开设技术化的学科；采取模块化课程的组合形式；安排阶段化的教学进程；实现学习者学习方向的个性化；在教学策略方面，实施能充分实现产、学、研结合的，以学生为主体的“项目教学
28、”和完全学分制为基础的弹性学习制度。（五）学习理论导向的课程模式二、当代主要职业教育课程模式 2 多元整合课程模式 该课程的优点：是多种先进职业教育教学思想体系（甚至包括不同体系）和理念的综合，它已经完全超越了具体的课程开发实践可控制的范畴和框架。（五）学习理论导向的课程模式二、当代主要职业教育课程模式 实践导向职业教育课程模式是我国职业教育工作者目前正在积极探索的一种课程模式，如上海的任务引领型课程、江苏的项目课程等。尽管名称不同,但其基本内涵是一致的。（六）实践导向职业教育课程模式二、当代主要职业教育课程模式 任务引领型课程的定义 任务引领型课程指按照工作任务的相关性进行课程设置，并以工作
29、任务为中心选择和组织内容的课程。工作任务需要根据工作岗位的实际情况进行选取或设计。它不同于以学科边界进行课程设置并按知识本身的逻辑体系选择和组织内容的学科课程。（六）实践导向职业教育课程模式二、当代主要职业教育课程模式 任务引领型课程的特征（1）任务引领:以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中再学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。（2）产品（服务）驱动:任务引领型课程主张把关注的焦点放在通过完成工作任务所获得的产品，以激发学生的成就动机。以“解剖麻雀”的方式，通过完成典型产品或服务，来获得某工作任务所需要的综合职业能力。（3）目标具体:任务引领型课程要求对课程
30、目标做出清楚、明确的规定，以更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果。（4）内容实用:任务引领型课程强调紧紧围绕工作任务完成的需要来选择课程内容，不求理论的系统性，只求内容的实用性。（5）做学一体:任务引领型课程主张打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心实现理论与实践的一体化教学。（六）实践导向职业教育课程模式二、当代主要职业教育课程模式 任务引领型课程的结构模式 任务引领型课程根据任务之间关系的不同有三种结构模式：（1）递进式，即工作任务按照难易程度由低到高排列；、（2）并列式，即工作任务之间既不存在复杂程度差别，也不存在明显的相互关系，而是按照并列关系排列的；（3）流程式，即工作任务是按照前后逻辑关系依次进行的。（六）实践导向职业教育课程模式结束语 上述职业教育课程模式，每一种都有自己的优缺点及适用条件。对于现代职业教育课程开发而言，没有一成不变的、固定的模式，随着社会的发展，新的课程模式会不断出现。在实际进行课程模式选择时，应当建立在整体的、过程导向的职业分析的基础之上，并符合职业发展的心理规律，必须综合考虑各种模式的优势，考虑教育的内外部因素，将职业分析、工作分析、职业资格分析、教学分析以及个人发展目标等结合在一起，做到创造性地发展和应用课程模式。
