1、关于教学设计方案模板汇编九篇教学目标：1、学习课文，教育学生做事要遵循规律，不要急于求成。2、在理解寓言内容的基础上指导学生讲出寓意。3、朗读和背诵课文。教学重点：在理解寓言内容的基础上指导学生讲出寓意，并口头联系实际学习、生活谈感想。教学难点：在理解寓言内容的基础上指导学生讲出寓意，并口头联系实际学习、生活谈感想。教具准备：生字卡片、教学时数：一课时教学过程：一、揭示课题，弄清题意。1、今天，我们来学习第一则寓言揠苗助长。板书课题：揠苗助长齐读课题。2、这则寓言的作者是孟子，他和孔子一样都是我国古代的大教育家。3、“揠苗助长”是什么意思？“揠”是拔的意思。（“揠苗助长”是拔禾苗帮助禾苗长高。
2、）二、讲读课文，理解内容。1、自读课文，思考：（1）这个故事中讲的是怎样一个人？（2）他做了什么事？结果怎样？指名回答。（这个故事讲的是古时候一个种田人，用拔苗助长的方法帮助禾苗长高，结果禾苗都枯死了。）2、教学第一自然段。指名读思考：种田人为什么要拔苗助长？从哪些词语看出种田人很焦急？用横线划出来。指名回答。板书：巴望 好像 焦急“巴望”是什么意思？（盼望）为什么不用“盼望”而用“巴望”？（为了说明他当时心情十分焦急。）第一自然段讲种田人为什么要拔苗助长，也就是讲清了“拔苗助长” 这件事的起因。板书：起因。这个自然段主要讲什么？（种田人焦急地想帮禾苗长高。）读的时候要体会种田人什么样的心情？
3、（焦急）指名读，齐读。3、 教学第二、三自然段（1）种田人一心想帮禾苗长高，他想出办法了吗？让我们一起看第二、三自然段。指名读第二、三自然段（2）他有没有想出办法？（有）哪个词语说明他好不容易想出办法？（终于）板书：终于他想出了什么办法？（拔苗助长）他有没有考虑一下这个办法好不好？（没有）从哪个词语看出他没考虑？（急忙）板书：急忙。为什么他只想出拔苗助长的办法，而没有想出别的办法？四人小组讨论。（因为他只想让禾苗长高。）他拔禾苗干了多少时间？（“从中午一直忙到太阳落山”）“筋疲力尽”说明了什么？板书：筋疲力尽（“筋疲力尽”说明他下了很大功夫，费了很大的劲。）（3）他干得“筋疲力尽”后，回到家里
4、自我感觉如何？（很得意，自认为力气没白费。）从哪些词语可以看出？（“总算”）板书：总算指名读种田人说的话。（4）齐读第二、三自然段。4、教学第四自然段。（1）第二天，他的儿子到田里一看，发现什么？（禾苗都枯死了。）板书：禾苗都枯死了（2）禾苗为什么都枯死了？（拔苗助长会伤了禾苗的根，使禾苗枯死。）（3）齐读四自然段5、四人小组讨论：种田人错在哪里？小结：禾苗是不能拔高的，违背了它的生长规律。板书 ：急于求成违背规律6、朗读课文三、联系实际谈寓意。1、学习了这篇寓言，你懂得了一个什么样的道理？让学生各抒己见，从各个方面来围绕课文内容谈。2、请你举一举生活、学习中的例子来说明你懂得的道理。同桌讨论
5、，指名回答。若举不出，则出示下列例子。（1）有一次，老师叫我背诵一篇课文。我没有先理解就急着背课文，结果花了很多的时间也没有背下来。（2）有一天上午放学，我饿着肚子回家，发现妈妈还没回来，就炒冷饭吃。我把煤气灶的火开得太大，结果把饭烧焦。四、总结：今天，我们学习了寓言揠苗助长，同学们从中懂得了不少的道理，希望同学们在日常学习、生活中不要像那位种田人一样犯同样的错误。五、作业：1、背诵课文。2、完成练习册练习一。板书设计： ya 揠苗助长 起 因： 巴望 好像 焦急 经 过： 终于 急忙 违背规律 拔 筋疲力尽 总算 急于求成 结 果： 枯死【创意说明】傅雷家书影响了一代又一代人，其价值无比珍贵
6、。既是书信，则关联着写信者、读信者双方，而读信者又不只是傅聪一人，还有其他众多人。众多人读傅雷家书，可能会读出众多的感悟，所谓一千个读者便有一千个哈姆莱特是也。因此，教学时宜采用发现法，即充分引导学生站在不同的角度用自己的心灵去发现其珍贵的价值，在发现中提高学生的语文能力。【教学步骤】一、在搜集中发现并走近傅氏父子通过课外查找、搜集傅氏父子的资料及阅读傅雷家书，去发现、提取、整合最重要的信息准备在班上交流。信息要点：傅雷、傅聪生平及事迹;傅雷家书;阅读资料时生发的个人感悟等。二、在品读中发现并走进傅雷家书两则1、站在父亲的角度品读： 默读：不出声，用心读，整体感悟父亲想要表达的是什么。读后用第
7、一(二)封信针对儿子为开头进行归纳。归纳要点：第一封信针对儿子精神消沉想表达安慰、劝勉、鼓励之意;第二封信针对儿子演出取得成功想表达高兴、激励、劝勉之意。(大意对即可) 朗读：读出声，用心品味父亲表达了什么。读后用第一(二)封信为开头，尽量用书上的词语、句子归纳。要点： 指导朗读：既是站在父亲的角度，则应仔细揣摩父亲的心情、情感、声音、语气及语态等。如第一封应读得语气轻柔与清脆，读出满腔慈爱与牵挂，读出满心阳光与爽性，读出诚挚的关爱与鼓励，读出理性的思考与人生的坚毅。而第二封则应读出收到儿子书信后的喜不自禁，得知儿子演出成功毫不矜持的激动和兴奋，对儿子面对成功表现出一如既往的谦卑的欣慰，以及鼓
8、励儿子要克服一切困难不断追求艺术的拳拳之心殷殷之情。 指导表达：指导学生大胆提取、充分运用信中的雅词佳句进行准确的表达。2、站在儿子的角度品读： 默读，整体感悟：读后用第一(二)封信让我读到了父亲或两封信让我读到了为开头归纳感受。感受要点：宽慰、慈爱、鼓励、博大、胸怀、骄傲、追求 朗读，具体感悟：读后用从一(几)句，我读到了的句式谈感悟。 朗读指导：既是站在儿子的角度，则应细心揣摩儿子在收阅两封信时的不同情绪、不同心境下的语音、语调、语态等。如第一封信应读出在父亲的慈爱、劝慰和鼓励下重又感到自信、振作、愉快、充满信心的情绪;第二封信应读出父亲为儿子取得成功感到的激动和骄傲之情，读出父亲要求儿子
9、在艺术人生之道上保持谦卑不断追求的殷殷期望之情。 感受示例：从人一辈子都在高潮低潮中浮沉，惟有庸碌的人，生活才如死水一般;或者要有极高的修养，方能廓清无累，真正的解脱。只要高潮不过分使你紧张，低潮不过分使你颓废，就好了。太阳太强烈，会把五谷晒焦;雨水太猛，也会淹死庄稼几句，一方面我读到了人生充满了起伏跌宕的曲折经历，对此应该尽量处之泰然，保持心态平衡;另一方面我读到了父亲书信语言表达的优美贴切，比喻的形象生动，从中窥见了父亲作为一个翻译家其学识之渊博，语言功底之深厚。这启发了我，一定要多读多积累多运用。3、站在旁人的角度品读： 从为人父母的角度读到了什么?要点： 从父亲傅雷处读到了对儿子的慈爱
10、、理解，对挫折所持的乐观、积极态度，对艺术的执著追求，对人生的理性思考以及学识的渊博深广等; 父母应在儿子精神消沉时给予阳光与春风而不责备或埋怨;在儿子事业成功后应与之分享其快乐，同时给予劝勉和鼓励，使之取得更大的成功 从为人子的角度读到了什么?要点：读到了理解、关爱、谦逊、追求;读到了应像傅聪一样为祖国为民族为事业不懈努力三、在积累中发现并感悟家书的语言魅力家书虽为书信，但语言优美，应让学生勾画、摘抄、积累。1、大量运用词语，使语言显得精致、文雅和富于内涵：如：大惊小怪、发泄、庸碌、廓然无累、惊心动魄、重蹈覆辙、感触万端、刻骨铭心、凭吊、涕泗横流、发扬光大、自知之明、孤军奋战、扶掖、气吞斗牛
11、2、大量运用排比、比喻、引用等修辞，使书信内蕴丰厚又透出强烈的文化和哲理气息，启人深思。如排比：心中的苦闷不在家信中发泄，又哪能里去发汇泄呢?孩子不向父母诉苦向谁诉呢?我们不来安慰你，又该谁来安慰你呢?一连串的反问构成排比，表达了父母的慈爱和理解。如比喻：如把感情上的创伤当做心灵的灰烬看，像对古战场一般的存着凭吊的心怀等，表达出对过去的事情要有一种平静、超然的心态。如引用：引用克利斯朵夫的经历，表明要冷静客观，吸取教训，引为借鉴;引用古诗词，既表达自己对中华文化的热爱与信心，又鼓励儿子要发扬民族的优良传统，做新中国的钟声。四、在仿写中发现并展示自己的语言天赋自主选择下面的一项小练习进行先书面后
12、口头的训练，让学生挑战自我。1、选用信中五至十个词语，写一段话;2、自选一个句子或语段仿写。如句子一个人惟有才不至于或者世界上最莫过于更莫过于;如语段音乐院长说应该有气吞斗牛的表现才对。3、自选一句话或一个语段写一段感悟(200300字左右)。五、在反思中发现并挖掘自己的内在需求通过傅雷家书两则的品读与仿写，学生反思自己收获了什么?反思角度提示：1、从对父母理解的角度去反思：如多站在父母的角度去思考去理解父母之爱2、从追求理想思考人生的角度去反思：如应有高远的人生追求并为自己的追求不懈地努力3、从读书方法的角度去反思：如边读边思考，边读边积累，养成不动笔墨不读书的好习惯4、从名著名篇名言阅读的
13、角度去反思：如应多读多积累多思考六、在实践活动中发现并加深对父母的理解1、了解并掌握书信的格式：称呼、问候、正文、祝辞、结尾署名、日期。2、给父母写封信，倾诉自己的心曲：或烦恼或快乐或理想或追求【设计反思】从不同角度品读、感悟、发现傅雷家书两则带给我们的享受和思考是该教学设计的重点，旨在引导学生读书品书悟书并积累书中的雅词佳句，模仿书信中的语言表达，从而提升其语言感悟、语言驾驭以及语文对人的熏陶感染能力。同时，此设计兼顾了不同层次的学生，意在让全体学生都学有所获。【设计理念】针对搭石这篇景美、境远、情深的课文，采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的?导读、练读、评读、赏读?的教学模式，重视学
14、生对文本的咬文嚼字，力求嚼在经典之处，运用“根据语境判别多音字的读音”、“查字典、联系上下文理解词语”、“抓住关键词语体会画面的美并读出画面的美”、“创编诗歌提升朗读积累语言”“读文句想画面”等学习语言文字的方法进行课堂教学，努力体现语言回归课堂这一特色。【年段目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会默读；2、能联系上下文体会关键词句，能把握文章主要内容，体会文章的思想感情。3、初步感受文章中优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。【本课目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并在此基础上，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养
15、留心观察、用心感受的习惯。3、积累文中喜欢的句子。【教学重点】让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。【教学难点】学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。【教学过程】一、复习旧知，导入新课（一）激趣导入：（课前听欢快的音乐）师：快乐的心情你准备好了吗？带着这份心情，我们来到作家刘章爷爷的家乡。（课件配乐，师旁述）同学们请看，这是作家刘章爷爷的家乡：这里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，一条清澈见底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪边的风情民居，但让作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。（二）复习旧知：上节课我们已经熟读了课文，谁来给大家
16、介绍一下什么是搭石？（设计意图：通过创设情境，进一步激发学生学习课文的欲望；复习旧知，是为了从整体入手，为下面的学习做好铺垫。）二认识搭石，寻找美（一）如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？（脱鞋绾裤）理解“绾”。（二）一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到了什么？再读什么是搭石。（三）读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？生自由答。（四）你们说得都不错，和作家的心是相通的。课文的第二自然段有一个描写搭石很美的句子，找一找。生：“搭石，构成了家乡的一道风景。”（师随机板书）。（设计意图：这一环节意在找出学习课文的切入点，切入点找准了就能统领全文，学生的读、疑、析、议也能轻易激出来了。）三、重点精读，品味
17、美师：搭石是怎样的一道风景呢？咱们按课文的叙述顺序来交流交流。（一）品味“摆搭石”的美1、你觉得这句美，美在哪？生自由谈自己感悟的美。找你的好伙伴一起来读读。2、（出示关键词）感受老人摆搭石的美，师读带点的关键词，生接句读。3、当老人急着赶路，却发现搭石不稳时，他会怎么想呢？指名说。4、多么淳朴善良的老人啊，他不仅这样想着，还这样做着：（课件出示句子）他首先（），接着（），然后（），他深情地（），仿佛（）。5、你从老人的身上感悟到了什么呢？指名说：奉献美（随机板书：奉献美）6、想读出奉献美的同学，和老师一起来读读吧！（师带生读）（二）品味“走搭石”的美1、一行人走搭石（1）指导读准“行”、“协
18、调有序、清波漾漾、人影绰绰”这些字词。（2）你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？生自由说。（随机板书：协调美）（3）理解“协调有序”：小组模仿走搭石。（4）“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？生谈感受到的美，深情朗读，重点体会“绰”字。（5）指名朗读此句，其余学生闭上眼睛，想象画面。（6）推荐同学朗读“走搭石”的小诗，师评价总结：的确是家乡的一道风景。2、两个人面对面走搭石师：用自己喜欢的方式读两个人面对面走搭石的句子。（1）你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？生各抒己见。（2）重点体会“让对方先走”，感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有谦让的美德。 （随机板书：谦让美）（3）请两位学生上台
19、模仿走搭石，体验谦让美。（4）分两个大组朗读这几句话，读出感情。3、青年人和老人走搭石（1）“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？生答。引导多读此句，说说哪个词打动了你？（2）师生角色扮演“青年人”和“老人”走搭石。（3）体会“理所当然”，感悟乡亲们的美好感情，更是家乡的一道风景。（随机板书：助人美）（三）展开想象，自由说句式：假如遇上来走搭石，。（四）学习最后一个自然段1、过渡：还有很多的“假如”，淳朴的民风已经在你心中播下了种子。真是石如其人啊！这样的搭石(转载于:搭石教学设计博客)和这样的乡亲，构成了一幅美妙的画卷！让我们读读课文的最后一个自然段。2、在反复的朗读中，悟出无私的
20、搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。3、总的感悟搭石默默无语的奉献美。（随机板书：爱）（设计意图：这一环节让学生抓住重点段、重点词句反复品读，在读读悟悟、想象说话、角色扮演等生生互动、师生互动中，学生体会了课文中关键词句在表情达意方面的作用，也体会到了课文表面写的是搭石无私，其实赞颂的是乡亲们的默默无闻与无私奉献。）四、拓展延伸，联系生活师：是啊孩子们，搭石这么小的事物中都饱含着美，我们从这篇美妙的文章中发现了作者善于观察的好习惯，你发现我们身边有美吗？你发现了怎样的美呢？（生自由说自己发现的生活中的美。）（设计意图：把课堂延伸到我们的生活中，让学生
21、联系自己的生活观察，去发现身边的美，说说身边的美，培养了学生的情感，让学生能感受到文中的人性美，更能感受到生活中身边的人性美。）五、总结全文，升华情感师：同学们，课文中的美和我们所说的美，其实都是爱的体现。让我们以美的心去对待他人，以美的语言去温暖他人，以美的行动去感动他人，我们将会发现世界处处充满爱，人生是如此的美好！（设计意图：通过老师的激情总结让学生的情感得到感染，得到升华。）六、作业布置小练笔：写写自己发现的平凡事物中的美。（设计意图：读写结合，让学生能活学活用，运用文中的写法，抒发心中的情感，积累并学习运用优美的词句，真正起到训练学生语言文字的作用，彰显语文特色。）七、板书设计21搭
22、 石奉献美家乡的一道风景 协调美 爱谦让美助人美搭石（第二课时教学设计）【教学目标】1、 正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们的美好品质，并从中受到感染、熏陶。2、 学习作者从平凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的习惯。【教学重难点】 训练学生有感情地朗读课文，读中感悟乡亲们的美好情感。【课前准备】 1、教师准备：教师制作ppt， 2、学生准备：读懂课文一、教学过程：（一）新课导入 通过上节课的学习，我们对搭石有所了解了，现在让我们一起去感受一下这平凡而美丽的搭石，请同学们静静地默读课文2-4自然段，用横线画出人们走搭石的句子。（二）朗读课文，体会美1师：刚才我看到许多句子都画上了线
23、，咱们来交流交流。2生汇报，师相机指导朗读，让学生从朗读中感悟美。投影句1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。（1）师：这句话描写了什么人来走搭石？ 生：上了点年岁的人。（2）师：当上了点年岁的人发现哪块搭石不平稳时，此时他的心情怎样？（着急）心里会想些什么呢？搭石已经摆好了，她为什么还要在上面踏上几个来回？这时的心情又怎样呢？（高兴）心里又想写什么呢？（进一步引导学生体会上了点年的人的行为美。【设计意图】创设情境，让学生加深理解上了点年岁的人的行为美，为朗读营造氛围。（3）指导朗读 师：
24、从这句话中你体会到这是什么美？（板书：奉献美） 师：这也是 生：家乡的一道风景。【设计意图】多种形式朗读，让学生在读中深深地感受老人的那种奉献美。 老师过渡：还找到别的句子吗？投影句2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（1）师：刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是?（一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗？动作是怎样的？（动作是那么协调有序）（2）理解“协调有序”。 怎样的动作才是协调有序的呢？（生谈） 让学生通过朗读，试走搭石，感受协调有序的动作美。 师：没有人踩脚，没有人
25、跌入水中，该是有人指挥吧。对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做 生：协调有序 师：体会得真好。这协调有序的动作美我们可以称为和谐美（板书：和谐美）这也是家乡的?（一道风景）【设计意图】让学生通过自己走搭石，更好地体会“协调有序”的动作。（3）你们还从哪儿体会到画面的美呢？ 生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。师：“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示：绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿态柔美”的意思。 师：不错。感情读这两个词语。【设计意图】渗透双基训练，使学生的
26、基础更扎实。训练学生的想象与表达能力，同时通过这种方法加深学生对这两个词的理解。师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看！（点击变成诗的语段，音乐起） 每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作 是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰给人 画一般的美感指导学生有感情朗读，读中悟美。（师范读，指名读，女同学读） 小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书） 生：一道风景【设计意图】把文段诗化，给文本增添美，让学生更容易读出感情，体会美。 老师过渡：一行人走搭石是美丽的风景，那么两个人面对面
27、走又是怎样的情景呢？用文中的句子来说。 投影句3：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。（1）师：两个人面对面走搭石有抢着过吗？（没有）那他们是怎么做的？（招手示意，让对方先过）我想请两个同学出来表演一下这个情景。谁愿意？（2）生表演情景。【设计意图】通过表演，把文中情景再现，加深学生的理解。 师：从中你发现了什么呢？生自由发言。师概括为：谦让美（板书：谦让美）这份美好的情感也是家乡的?（一道风景）（3）谁来读读这个句子？（指名读、齐读。） 老师过渡：那么老人和年轻人一起来过搭石的时候，又是怎样的呢？指名说
28、。 投影句4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。（1）理解“伏”。 透过这个“伏”字，你体会到什么呢？引导学生体会敬老美。（2）理解“理所当然”。 乡亲们把什么看成是理所当然的事？ 你认为我们生活中有什么事是理所当然的呢？感情朗读这句话，读中体会乡亲们的美好情感。（齐读） 这份美好的情感也是?（家乡的一道风景） 小结：其实乡亲们的美好情感还有很多（板书：）3、齐读最后一个自然段。（1）从 “任人走，任人踏”我们又可以感受到什么呢？（默默无闻、无私奉献）奉献美（2）这不紧是搭石所拥有的品质，还是乡亲们美好的品质。（3）引导学生有感情朗读最后一个自然段，
29、读中加深对文章中心的理解。4、下面请同学们选择你最喜欢的句子用你最喜欢的方式自由读读，【设计意图】让学生自主阅读，打破常规课堂阅读模式，使学生乐读，收获更多。（三）谈收获师：是啊，美无处不在，有看得见的美，也有看不见的美，作者从平凡的搭石中发现了这么多美，在我们生活中在哪里也可以找到美？对不对？ 教师播放课件1、第一幅图（下雨了，同学们没带伞，那哪些有伞的去遮他）引导出：谦让美、关爱美 这也是一种美德，请往下看，这是什么？2、第二幅图（同学篮球赛图片）引导出：团结美【设计意图】引导学生学会人与人之间要互相关爱。 （四）拓展延伸走向生活，发现美1、播放“捐钱”的课件充满爱心2、播放“清理校园卫生
30、”的课件 既然有这么多的美，你有没有发现你身边也有这样的美，想一下，告诉大家，简单地告诉大家我也有这样的美。【美在我们身边，点点滴滴，很容易找到。（指名回答）】 学生自由说自己生活中发现的美。【设计意图】让学生从文本的理解，拓展到生活中，通过交流，激发学生留心观察身边事物，发现美，创造美。（五）作业：（小练笔） 同学们，刚才老师每人发了一张纸，今天晚上把你发现的美用写事的方法写下来作为今天的作业。（六）总结 师：也许有一天家乡的搭石已经不见了，也许有一天家乡铺上路，搭上了桥，但是家乡的人们走搭石那种美却永远的留在人们的心中。同学们，今天我们所学的这些美，其实都是我们这个单元所学的充满一个字。齐
31、说：“爱”。（板书：爱） 同学们，在往后的日子里，希望大家用爱棉对生活，那我们的世界就更加美好了。1.情景导入：同学们，有这样一支为后续部队开辟道路的红军队伍，他们在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。在这恶劣的环境中发生了一个可歌可泣的感人故事，请同学们齐读课题。(师手势示意生齐读课题“丰碑”)2.同学们见过碑吗?在哪里见过?什么是“丰碑”?板书：高大的石碑，比喻不朽的功绩3.通过预习，你们知道课文中的丰碑指什么吗?板书：军需处长课文中哪一句话直接把军需处长和丰碑联系起来呢?请用“”把它划出来。4.出示中心句：“大雪很快地覆盖
32、了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”谁能围绕这句话提出问题?(为什么)这就是我们这节课着重要解决的问题。5.快速浏览课文，请找出文中直接描写军需处长的段落。6.自由读第7自然段，小组合作：根据这一段内容设计问题，问题里必须有为什么或怎样这两个词语。点拨：从哪里看出老战士的神态十分镇定、十分安详?老战士为什么牺牲时神态十分镇定、十分安详?老战士牺牲时神态十分镇定、十分安详说明了什么?(四人小组讨论：a 看到战士没有在冰天雪地里倒下，感到安慰，所以b 自己把所有的棉衣都发给了战士，连自己都没有，尽到了职责c 完成了党交给的任务，死而无怨，所以)巡视参与讨论。引导：镇定、安详是什么意思?老战士
33、给你留下什么印象?点明中心“不怕牺牲，舍己为人”从哪里还能看老战士有着这种“不怕牺牲，舍己为人”品质?出示句子“单薄破旧的衣服身上。”指名读抠“贴”要读重音，为什么单薄，点明中心：不怕牺牲，舍己为人。换词读。(出示：裹在)体会作者用词的准确性(披在)7. 你对这段内容有哪些不明白?8.指导朗读、师生评议。(你觉得应该怎样朗读这一段?你能读给大家听吗?)9.谁还想通过读来表达自己对军需处长的感情?让我们怀着对军需处长的崇敬之情齐读这一自然段。10.过渡：课文不仅直接描写老战士牺牲时的样子与神态，还通过刻画谁来表现老战士的精神?板书：将军11.自由组合讨论研究：认真朗读课文第3至14自然段，用曲线
34、画出文中描写将军神态、情绪变化的有关句子，细读这些句子，想想该怎么读?为什么要这样读?12.组织学生自学研究。13.抓住重点句子，反复朗读体会人物感情。“将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。”着急“将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。”愤怒“他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。”愤怒“将军愣住了敬了一个军礼。”震惊、敬佩“将军什么话也没说，大步走进漫天的风雪中。”自豪点拨：“将军愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么?”屏幕上显示了将军向军需处长敬礼的图画“大家自己再轻声读第12自然段，仔细体会将军的这些想法作者是怎样表达出来的?我们怎样读才能把将军的情感变化的过程读出
35、来?”(谁愿意读给大家听听?)“同学们，将军向跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼，这不是一个普通的军礼，它表达了将军的千言万语，表达了对军需处长的沉痛哀悼和无限崇敬。是啊，这样的好战士，谁不敬佩呢?让我们带着无比崇敬和无比自豪的感情再读第7自然段，体会军需处长舍己为人的崇高品质。“作者是怎样歌颂军需处长这些高贵品质的呢?大家自读第13自然段。”(引导：谁读给大家听?回顾刚才提出的问题，你能解决吗?老师还有疑问，军需处长再高也不过两米，那怎么说是晶莹的丰碑呢?)板书：舍己为人过渡：军需处长的精神在红军战士心中树起一座晶莹的丰碑，可见军需处长的精神对战士们的影响是非常大的，具体表现在哪?(读句
36、子)A 先前将军有这种信心吗?你从哪里知道的，请读出有关句子。(生读第2自然段。)板书：担心B 是啊，将军先前是那样的担心，现在又是这样的充满了必胜的信心。请大家再通过朗读来体会这种情感。(读句子)C 战士们又是怎样的呢?“沉重而坚定的脚步声”说明了什么?D 战士们必胜的信念来自于军需处长的伟大精神和崇高品质，请大家再读第7自然段，体会战士们走过军需处长前面的这种感情!过渡：有了军需处长的这种舍己为人精神，任何艰难险阻，任何强大的敌人，都是可以战胜的。所以，课文最后一句告诉我们(师生齐读字幕：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?)引导：“这样的队伍”指的是怎样的队伍?学生自由发言导读A 同
37、学们!因为军需处长的精神和信念感染和鼓舞着每一个战士，所以红军战士坚信(师指示生齐读：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?)B 还因为红军队伍中有无数像军需处长这样的同志，所以将军坚信(师指示生齐读：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?)C 更因为这样的队伍是勇往直前、战无不胜的，所以我们坚信(师指示生齐读：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?)15.回顾开头，总结全文：“军需处长的高大形象不仅留在战士们心中，同样也印在我们心中。自由读中心句，想想通过学习你对这句话又有了什么新的体会?”师总结：不仅仅军需处长形象上与碑相似，更重要的是他那舍己为人的精神激励了战士们，成了将军和战士们
38、心目中的丰碑，也成了我心目中的丰碑，是你心目中丰碑吗?希望这丰碑永远留在你我心中，留在我们所有在座人的心中!16.拓展思维训练。学到这，老师的心情久久不能平静，你们是否也跟我一样呢?(显示图片，出示要求：假如你是红军战士，这时你最想对军需处长说什么话来表达你此时的心情?请同学们在课本的插图下题上一两句碑文。)17.结合生活实际，进行思想教育。红军之所以能取得胜利就是因为红军队伍中有千千万万像军需处长这样的人，他们无私奉献和忘我工作、不怕牺牲，这是当时支撑红军不断取得胜利的根本原因。那么现在我们是不是就不需要这样的精神了呢?不，在社会腾飞发展、竞争激烈的今天，我们仍需要这样的精神，更要发扬这种对
39、事业的执着追求精神和无私奉献精神。同学们，你们说对不对?!18.研究性作业：收集有关红军的故事，以“我们应从红军身上学什么”为专题，自由组合完成一份调查报告。【教学目标】、会认个字，会写个字。、正确流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。【教学重点】、会认生字、会写生字。、领会文中小朋友的.创意。【教学难点】懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。【教学课时】课时。【教学过程】第一课时一、激趣引入老师想请小朋友们来听一听，这是什么声音？（放录音）师：“听出来了吗？”（这是风声。师板书“风”）师：平时小朋友们都感受过风吧！风给你留下
40、什么样的印象呢？（风很冷。风很凉爽。风有时候大有时候小。风能吹动很多东西。风没有颜色）师：风能唱，能写，能听到，能看到，能感受到，那它能画吗？（板书：画）今天我们要学的课文就是：、画风（生齐读课题）二、初读感知学生自读，初步了解课文内容。三、学习生字、结识文本角色：书上有三位小朋友，我们来认识一下吧！（课件出示：文中的三位小朋友卡通形象，并在各位小朋友的头上标出他们的姓名）是谁呢？赶快借助拼音认识一下吧！（学生自己拼读音节）、认读生字：指名读三个人名组成的生字，介绍他们的名字；指名教读其它生字；去掉拼音再读；男女轮读，开小火车读生字。读到“宋、陈、赵”时，分别联系到本班具有相同姓氏的同学，读到
41、丹、艺、涛时，可用它们练习组词。四、学会写的字、同学们可真聪明，接下来，这三位小朋友还想给大家出出难题（课件呈现要求学会的字）。学生自读要求学会的字。、读了这些生字，你觉得哪些字的读音最容易错，你要提醒大家注意。（注意指出：“陈”“转”“眨”是翘舌音，“丝”是平舌音）、组词比赛：同学们会用这些字组成哪些词语呢？下面我们就来一个“组词”的比赛，你愿意选哪个字组词就选哪个吧，看谁组得又对有多。、范写：小朋友们真能干，会说这么多的词语，能写这写字吗？（师在田字格中范?“艺”、“丝”、“杆”、“转”）、启发观察：这四个字吗？写时要注意什么？、课件呈现“丹、乌”。这是什么结构的字呢？它们在书写的时候又要
42、注意什么呢？生练习把这些生字写一写，同桌互评。五、再读课文，了解大意、小朋友们真聪明，陈丹、宋涛、赵小艺出了这么多的难题没能难住大家。下面他们将邀请大家来读一读他们的故事，你们愿意吗？打算怎么读呢？（大声朗读，默读，小声读，）那就请小朋友们用你喜欢的方式读一读，如果还有不认识的字，记得去请教一下旁边的小老师。（学生自读课文，配音乐）、请小朋友们再一次默读课文，看看这篇课文写了一件什么事呢？（指名谈）小结：这一节课，我们的收获可真不少，我们认识了个生字，还会读、会认、会用、会写了个字，并且读熟悉了课文，了解了课文讲了一件什么事。下一节课我们将走进课文去继续学习。第二课时一、复习生字上节课，我们认
43、识了不少的生字，小朋友们还记得吗？那我们来开开小火车。（开火车认生字）小朋友们记得可真牢，今天我们继续学习：画风（师指课题，生齐读课题）二、根据课题质疑小朋友们，当你看到这个课题后，你会产生什么疑问呢？（谁在画风？他们在哪儿画风？风是什么样的？他们是怎样画风的？他们画得好吗？）同学们真是爱动脑筋的孩子，问题提得真好！通过上节课的学习，我们已经知道是谁在画风呢？（宋涛、陈丹、赵小艺）今天这节课呀，我们就主要解决：他们是怎样动脑筋把风画出来的？（生默读课文）三、看图说图理解文意、同学们可能已经找到了答案，那就把你找到的答案和你的同桌交流交流吧！、你们找得对吗？让我们先来看看他们的画吧！这就是他们的
44、画，可这三幅画都没有标小画家的名字，它们分别是谁画的呢？请小朋友们再次默读自然段找一找它们分别是谁画的吧!找到的小朋友就举手说理由。（学生默读）、谁来说说它们的小作者分别是谁？为什么？（学生边说，老师点击鼠标出现小作者的名字。）、现在我们已经为它们找到小作者了，那你喜欢谁的画呢？喜欢谁的画你就可以来说一说。不过在说之前老师这有三个问题要请小朋友们注意，大家一起来读一读。课件出示： 你喜欢谁的画？ 他的画上画了什么？ 从哪儿可以看出有风？下面就请小朋友自己练习把这三个问题连起来说一说吧，你想说哪幅就说哪幅。、哪位小朋友愿意说给大家听一听呢？（根据学生的选择，随机点击放大这些画） 赵小艺的画：（生说）师小结：从她的回答中，我们知道了，原来
