1、小学信息技术教师在教学设计中存在的问题及改进的方法。随着信息技术的普及与应用,农村信息技术教育面临着前所未有的挑战和机遇.近年来,国家越来越重视农村地区的基础教育发展,不断加大教育投入,信息技术教育软硬件环境建设已经有了一定基础.教育信息化带动了教学现代化,缩小城乡差距,促进教育的均衡发展.信息技术教师自我发展意识,教研活动参与率不高,师资培训难以开展,这些问题直接导致信息技术课堂教学效率低下,严重阻碍信息技术课程的发展进程.在教学设计中存在的问题及改进的方法.帮助一线教师找准问题,改进教学方法,优化教学过程,切实提高课堂教学效益,为信息技术教育事业均衡、协调和可持续发展贡献一份力量.一、信息
2、技术课堂教学中存在的问题:1、教学准备不充分,教学设计不规范.当前,由于农村信息技术专业教师缺乏,大部分信息技术教师还担任着信息技术教育、电教、教务等多重工作,整天忙于事务,没有时间静下来思考教学上的问题.个别老师从来不备课,或者粗略地写一些要点,课堂随意性大.部分教师教学设计不规范,反映在教学目标不明确,教学重难点不突出,教学过程体现不够,流于形式.以上现象表现为教学思路形式化,不深刻,对教学缺乏理性思考,这样效果不言而喻,学生没有积极性,目的性,学习效果很差.2、部分教师在教学过程中对学生关注不够.表现为教学分离,不能做到教学的有机统一,协调发展.比如有的教师对于学生出现的问题,不能保持足
3、够的敏感,并给予及时关注,缺乏必要的教学指导.有的教师在布置练习后,就让学生自己安排、自由活动,缺乏教学评价,不能及时评价反馈；有的教师上课从不管理课堂,学生不受教师控制,课堂纪律差,秩序混乱,教学过程无法顺利进行.3、部分教师教学中对信息技术教育内涵领会不深入.教学沿用过去的计算机课,一味讲操作,讲方法,缺乏必要的教学情景.1）教师问题意识不强,不善于启发学生思维,没有给学生思考的空间和实践操作的机会,忽略对问题解决及思想方法的培养.2）教师一味向学生传授知识,忽略知识的归纳总结、思想方法的提炼,学习过程的体验,未能处理好掌握知识与发展能力之间的关系.主要体现在课堂教学中学生活动少,学生参与
4、度不高,学生学习氛围不浓厚；有的教师在教学过程中,环节之间,知识点与知识点之间缺乏必要的过渡.比如上一个知识点的总结和下一个知识的引入,一节课下来,总体感觉是课堂上缺乏一条“主线”,学生并不知道该掌握哪些知识点,感觉教学层次感不强,逻辑性差.我们常称为“思路不明,层次不清”.4、部分教师教学方法比较单一、学生活动单一.有的教师一讲到底,课堂教学环节不够紧凑,抓不住教学的关键点.教学方法单一,学生感到枯燥无味,学习起来感到很累.有的教师不能灵活处理教材,完全按照教材呈现的内容和顺序教学,教教材、照本宣科现象突出.学生活动单一,表现在有的教师在学生任务设计上内容单一,全班学生都做一个练习,学生不能
5、根据自身学习需要,选择感兴趣的任务,不能体现分层教学需要,不利于学生个性养成.5、部分教师教学中细节关注不够.（1）环境构建上,有的教师在进行word字处理教学时,学生机的word窗口界面中格式栏、工具栏布局调整不合理,导致学生无法直接使用格式栏的命令按钮对字体和段落进行修饰.有的教师使用的课件中动画链接不正确,导致无法正常演示.有的老师在讲使用迅雷工具下载软件时,学生机上的迅雷等下载工具不能正常使用,却预先没有检查.（2）学生学情分析上,教师对学生学习状况把握不准.比如:有老师在学习对象发生变化时,依然按照零起点进行整齐划一方式教学,设计的问题或学习任务缺乏深度,不能提高学生的参与度.比如电
6、子邮件的简单发送、表格的三种插入方法、文件的移动、复制和删除等在高中学习时,依然使用初中学生学习时使用的教学方法来教.有小学老师在讲字块的移动时,要求学生调整古诗顺序,有的同学连古诗顺序都记不清,肯定完不成任务.（3）学习方法的指导上,不能给予学生及时指导.有学生在学习图块的基本操作时,未选取图块,就点复制,造成复制按钮灰度显示,老是不知道什么原因,教师却不能及时发现,及时解决.有学生在学习邮件附件的发送时,把图片直接复制粘贴到邮件编辑区中当附件发送,教师也没有及时纠正.（4）任务驱动中,对任务驱动教学法了解不深刻,要么对任务交代不清,要么任务选取不当,要么运用不当等.有教师在上鼠标游戏课时,
7、使用游戏开展竞赛,对竞赛规则交代不清,导致学生盲目操作.有教师在上网上下载信息课时,让学生到网上下载北京2008奥运会的视频文件,给学生造成学习困难,难以完成学习任务.还有部分教师对任务缺乏必要的分析,直接提出任务就让学生去完成,完成过程中缺乏必要的指导,导致学生盲目操作,学习效率低下.上述现象都属于细节问题,教师未保持足够敏感,不能及时捕捉教学中的问题现象,时刻关注学生学习过程,关注所用的方法、手段以及达到的教学效果,对教学中出现的问题不能及时调整,使课堂效果不能达到最佳.6、部分教师教学用语不规范.教师对操作演示过程缺乏正确的描述,教师对知识的归纳缺乏归纳技巧.比如窗口与对话框概念模糊,区
8、别不开,给学生交代不清.二、几点解决方法1、重视教学设计,处理好教学目标、内容、过程、效果之间的关系.课堂就是教学设计教育思想方法策略等,是教育智慧结晶,因此必须重视教学设计.教学设计是指在熟悉课标的基础上,对教材进行研究,领会编者意图,确定教学目标,运用已有的专业知识选择教育内容或开发课程资源,对教育活动进行规划、设计或者二次开发等.包括钻研教材、了解学生、考虑教法等步骤以及教学目标,教学重难点,教学策略,教学评价的设计等.其中教学策略思想方法体现在整个教学活动过程中.在教学设计过程中要处理好教学目标内容过程效果之间的关系.特别是教学目标,它是课程目标的具体化,是教学设计需要解决的首要问题,
9、既是教学活动的出发点,又是教学活动的归宿.实践证明,很多教师还没弄清楚“为什么这么教”、“教之后学生到底学到什么”之前,就把全部精力放在内容分析或活动设计上是很容易走偏的.我们提倡加强信息技术目的性教育,就是指要制定科学合理的教学目标.依据目标,制定教学内容,依据内容和学生实际选取教学方法.教学效果指目标的达成度,即学生知识、能力的生成.在教学设计中,应用系统分析法,对教学各个环节进行协调、控制,使课堂教学系统的整个功能达到最优化.2、明确信息技术教育目标,深入领悟信息技术教育内涵信息技术新课程要求构建学生活动,课程强调结合学生的生活和学习实际设计问题,淡化操作步骤的讲解,让学生在活动过程中掌
10、握应用信息技术解决问题的思想和方法,同时要求把技术分散在具体活动中,在做的过程中,培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力,培养学生的自主意识和创新精神.信息技术课程是提升学生的信息素养为根本目的,在围绕提升学生信息素养前提下,各个学段学习目标侧重点是不一样的.在小学阶段主要以兴趣导向,引领学生认识信息技术相关知识,体验信息活动,形成信息意识；初中阶段培养学生信息文化道德观念,特别是在网络环境中,加强自身素质作为中学信息技术教育的一个内容；高中阶段提倡深度学习,除了培养学生基本信息素养外,还要承担向学生传授信息技术思想方法、原理等深层次的内容.比如,在小学阶段,我们就应该多关注儿童非智力因素对
11、信息技术教学的影响,重视学生兴趣、学习能力、学习习惯培养；比如抓住儿童好奇心,激发学习新知识的动力；抓住好玩游戏的天性,激发学习信息技术的兴趣；抓住好动性,让学生有更多的练习机会；抓住学生注意力的不稳定性,避免较长时间对同一内容、同一形式的教学,让学生始终保持对学习的新鲜感；抓住好胜心,让学生获得成功的喜悦.在高中阶段,我们提倡深度学习,实现由以前的“操作层面”到“方法层面”再到“思想层面”的转变.具体形式主要从备课、准备教学资源、讲课、组织学生活动、学生练习、作业、考试等教学评价、课后反思与总结各个环节来体现.比如,备课要领会课程标准要求,注意问题和活动任务设计；准备教学资源要求对信息资源进
12、行二次开发,形成自己的东西,服务于教学的需要；在实际教学中,针对有一定难度而难度又不是很大的教学内容,可以安排一些自学内容,让学生自主探索；在巩固练习中,有意识锻炼学生综合运用各方面知识的能力,强调“学以致用”.此外,我们也可以开展一些主题性学习活动,比如设计一些问题和实验序列,让学生通过观察、尝试实践操作,教师引导学生归纳总结,从而完成知识的构建,也可以在每学期安排三、四节课的时间或在学习某个模块后某个学习阶段,开展些活动课,组织学生深入活动的全过程,比如画图程序阶段学习、word对象的插入与设置、电子小报专题学习、搜索引擎、网上交流、网上视听等具有一定综合性的学习内容.3、在实际教学中,教
13、师要注意知识的归纳总结、思想方法的提炼、学生学习过程的体验.加强目的性教育,将教学目标贯穿到教学活动过程的始终；抓住教学的关键点,注意知识的归纳、总结,科学合理组织教学过程,实现知识的迁移.例:复制粘贴的基本操作,字块的基本操作,word中对象的插入方法等等都需要教师进行归纳总结.教学中灵活采用教学方法,避免教学方法单一、学生活动单一现象.教师要善于构建学生活动,引导学生观察、发现、实践探索,自我构建知识体系.在引导学生探索、发现的过程中,要注重实用性和自主性,培养学生主动学习的习惯.例:在学习对文字修饰这一部分内容时,教师可以将格式工具栏中常用字体修饰设置方法教会学生,对于文字的上下标设置、
14、文字添加特殊效果等对文字详尽修饰部分,教师可以引导学生在“格式”菜单中选“字体”命令,给学生展示一下字体对话框,就可以放手让学生自己去探索、去尝试、去发现.教师一方面可以观察学生自主学习情况,发现问题,及时纠正指导；另一方面,教师有意识去发现完成得好的同学,让他们对操作方法进行总结,交流,最后教师再归纳总结,回归到教学目标上,给学生打上知识的烙印,对学生进行强化刺激.这样避免教师上课平铺直叙,一讲到底,既节省了教学时间,又培养了学生学习主动性,提高了效率.教师在进行教学评价时,可以展示学生丰富多彩的作品,引导学生汇报自己的创作意图,使用的技术方法等,使同学之间能够交流分享,达到共同提高的目的.
15、4、灵活运用注意规律组织教学,提高学生的参与度注意分为有意注意和无意注意.无意注意是无意识状态的注意,可以由刺激物本身的特点引起,也可以由人本身的需要、兴趣、知识经验和情绪状态引起.有意注意是指需要有意识参与的注意.单靠无意注意是难以完成学习任务的,必须培养学生的有意注意.比如经常地进行学习目的性教育,明确为什么学习、每一部分学习内容的具体要求是什么,目的明确,注意就越集中.另一方面合理组织教学活动,采取具体措施促使学生保持有意注意,如提问、任务驱动、在学生刚开始分散注意力给予提示和批评,智力活动与实际操作相结合等.同时还要注重培养学生的间接兴趣和个性品质.在一堂课中,要灵活运用两种注意规律组
16、织教学.比如,上课开始,通过情景创设使学生产生学习的需要,将学生注意力转移到本节课上来,对新的一节课形成有意注意.（教学的魅力在于如何将学生最初兴趣转移到课堂教学中去）.在讲授新的教学内容时候,教师可以有时要求学生对教学内容产生无意注意；但当讲授到重点、难点时候,则必须想方设法让学生保持有意注意,充分理解和思考问题；当学生保持一段时间的高度紧张时有意注意后,教师要改变教学方式,使学生适当放松一下,或结合教学内容讲授一些有趣的例子,使学生由有意注意转为无意注意；在课要结束时,教师要提出明确的要求,回归教学目标,使学生保持有意注意,然后进行活动练习.5、加强教学研究,提高自身素质1）教师要及时关注
17、信息技术学科发展动向,积极开展教师行动研究,探索新型的教学模式和教学方法.当然任何一种方法、模式的选择和使用都是建立在深入理解其内涵的基础上的.2）教师要善于捕捉教学中问题现象,时刻关注学生学习过程,关注所用的方法、手段以及达到的教学效果,对教学中出现的问题及时调整,使课堂效果达到最佳.关键是养成反思的习惯.比如:上完一节课,思考让学生从中获得了什么,最终目标是什么,教学目标的每一个知识点是否体现了学科要求,以及这节课的整体教育意义是什么？3）教师要有研究意识,形成研究能力,以教学过程中遇到的具体问题为研究对象,强调理论指导小的实践性研究,强调问题、反思、研究相结合,要善于总结工作中的失误和缺点,积累工作经验,多记多写,勤于总结,多交流.5）教师要利用自身优势、资源,积极参与赛课、论文评比、各类制作比赛,保持足够敏感.积极参加本地区教研活动,加强校际交流,学习借鉴先进经验,提升自己的教学理念,同时通过教研室提供的平台,增进了解,提高影响力.
